《多维阅读》第13级 Food for All 教学设计
多维英语分级阅读——教师用书
Food for All
《谁动了我的食物》
1. 文本解读
Food for All是“多维英语阅读第13级”的一本科普类读物。书中介绍了造成人类或动物食物短缺的原因，并强调人类及动物共享一个地球，互相影响，突出“人与自然”的主题。
（1）[What]主题意义和主要内容
本书一方面介绍了由于雨水、自然灾害以及大象、野猪、老鼠、蝗虫等动物对人类食物造成的破坏，另一方面也介绍了人类的行为如砍伐等，造成动物们无家可归，觅食困难的问题。
（2）[Why]写作意图
作者通过介绍影响人类及动物食物短缺的各方面因素，使得读者关注人类与野生动物之间不可避免的冲突，从而引发读者思考人类及动物在彼此影响的情形下如何共同生活，共享地球。
（3）[How]文体结构和语言修辞
本书可以分为两个部分，第一部分说明了影响人类食物获取的原因，尤其重点展开说明了动物对人类食物获取的影响；第二部分则说明了人类行为对动物栖息地及觅食造成的巨大影响。本书结构呈现出前后两部分互为因果，逻辑清晰，前后文联系紧密。
作者在介绍事实过程中使用一般现在时，在介绍有可能产生的结果时穿插使用了一般将来时。语言的使用形象地突出了人类及不同动物的特点及行为，例如形容大象时使用了“walk all over the crops,” “smash the crops down”, 形容野猪、老鼠和蝗虫时则分别使用了“dig up”， “they eat and eat and eat”, “fly in a group”等短语；描写人类的行为时，文书使用了 “scare away”， “keep away”，“cut down trees”等；在本书的最后，作者强调了“share the world”这个概念。
2. 教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
（1）注意并找出非虚构类（科普类）读物的文本特点；
（2）通过阅读圈活动，体验主动学习和合作学习，围绕文本及自己的角色任务对文本进行讨论和分析；
（3）通过因果关系图，说出人类及大象、野猪之间的冲突及共存的问题；
（4）画出导致人类与其他动物产生冲突、相互影响的因果关系图，并用“because, so, as a result”等表示因果关系的标志性连接词解释关系图。
3. 教学流程图
4. 教学过程
教学目标 | 教学活动及互动方式 | 设计意图 | 活动层次 | 效果评价 |
1. 注意并找到非虚构类（科普类）读物的文本特点； | 课前布置阅读圈任务（见学案1） Activity 1关注非虚构类书籍与虚构类书籍之间的不同 学生思考并回答老师提出的问题。 提问建议： 1. What are the differences between Food for All and books you read before, such as Harry Potter, Holes, or A Wrinkle in Time? | 引导学生关注到非虚构类书籍。 | 感知与注意 | 学生能够注意到虚构类与非虚构类书籍之间的异同。 |
Activity 2 关注并找到非虚构类文本特征 学生在教师引导下关注非虚构类文本特征，并找到书内相对应的文本特征（见学案2），认识到它们的重要性。 提问建议： 1.Can you find these text features in Food for All? 2.Why are text features important? | 引导学生关注到非虚构类书籍的文本特点，并且能够认识到这些文本特点有助于阅读。 | 感知与注意 | 学生能够找到本书的非虚构类文本特征，并有意识地在阅读中运用这些特征帮助阅读。 | |
2. 通过阅读圈活动，体验主动学习和合作学习，围绕文本及自己的角色任务对文本进行讨论和分析； | Activity 3 阅读梳理信息 学生阅读Hungry People一章，并找出影响人类获取充足食物的原因。 提问建议： What makes people hungry? | 1）帮助学生梳理影响人类获取充足食物的原因； 2）引导学生关注动物对人类的影响。 | 获取与梳理 | 学生能够说出影响人类获取充足食物的三个原因。 |
Activity 4 在阅读圈中深入学习，以学生为主导进行，并进行班级分享 学生根据承担的不同角色和任务分享深入阅读的结果（见学案1）。 | 以学生为中心，通过主动学习和合作学习，梳理词汇，并提取、概括、整合有关人类、动物及食物的事实性信息，引发更多相关思考。 | 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 分析与判断 | 学生能够在阅读圈中按照角色任务自主完成文本的学习，在组内和小组间分享中初步对文本有更深层次的理解。 | |
Activity 5 阅读梳理信息 学生阅读Food for Everyone一章，并找出人类行为如何影响动物觅食。 提问建议： Why are people a problem for animals? | 帮助学生梳理人类、动物互相影响、互为因果的关系。 | 获取与梳理 | 学生能够说出人类为何影响动物觅食。 | |
3.通过因果关系 图，说出人类及大象、野猪之间的冲突及共存的问题； | Activity 6 聚焦大象和野猪，完成因果关系图 学生两人一组，根据文本，完成关系图, 并解释关系图（见学案3）。 提问建议： 1.What happened between people and elephants? 2.What happened between people and wild pigs? | 引导学生深入理解人类及野生动物之间存在的冲突，关注因果关系及表示因果关系的标志性连接词。 | 获取与梳理 描述与阐释 内化与运用 | 学生能够说出人类和大象、野猪之间的冲突及相互影响。 |
4.画出导致人类 与其他动物产生冲突、相互影响的因果关系图，并用“because, so, as a result”等表示因果关系的标志性连接词解释关系图。 | Activity 6 创造自己的人类——野生动物冲突关系图 学生两人一组，选择一种熟悉的动物，绘制一幅人类及野生动物冲突关系图。并思考作为普通人，我们能做些什么帮助解决人类与野生动物之间的冲突？ 提问建议： What can we do to resolve conflicts between people and animals? | 1）引导学生更广泛的关注人类与众多野生动物之间存在的冲突； 2）引导学生思考解决办法。 | 描述与阐释 内化与运用 推理与论证批判与评价 想象与创造 | 学生能够画出人类及某种野生动物之间的冲突关系，并用表示因果关系的标志性连接词阐述出来。 |
课堂小结： 学生在教师的引导下总结影响人类及动物食物的原因，并思考人类应该如何与动物和谐相处，共享地球。 | 引导学生升华对主题意义的认识。 | |||
自主拓展建议： 学生从老师布置的两项作业中任选一项并完成。 作业建议： （1）学生与小组成员合作进行戏剧创作及展示。展示内容包括人类及野生动物冲突问题，以及人类为解决该问题能够做的事情。 （2）课后和小组成员一起利用网络或者图书馆查询资料。关注目前有哪些严峻的人类及野生动物冲突问题，以及有哪些好的解决方法，在全班汇报调查结果。 | 号召同学们关爱动物、保护动物栖息地。 | 想象与创造 | ||
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