第3课《乡愁》教学设计

执教者

吴艳亭

课时

所属教材版本

统编版

教材分析

《乡愁》是九年级上册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

学情分析

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

教学目标

知识与能力目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

教学重难点

重点

难点

教学策略与 设计说明

欣赏法、诵读法、发现法、联想法

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入

二、文学常识

三、走近文本 整体感知

四、拓展延伸

一、情境导入

家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。让我们回忆有关乡愁的古诗句。今天我们一起来学习由台湾著名学者余光中写的一首现代思乡诗《乡愁》。

二、文学常识

1、作者

余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

2、写作背景

余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙，与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。

3、生字词

(1)字音

邮票(yóu)窄(zhǎi)矮(ǎi)

大陆(lù)乡愁(chóu)坟墓(mù)

(2)词义

【乡愁】思乡的愁闷。

【邮票】邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。

【海峡】 两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。

三、走近文本 整体感知

（一）听读，初步感知。

1．播放《乡愁》配乐诗朗诵录音。

2．教师点评

阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

3．范读课文，让学生再次体会诗的感情基调。

（二）诵读，体会诗的音乐美。

1．学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

2．划分全诗节奏。

小时候/乡愁/是一枚/小小的/邮票/我∕在这头/母亲∕在那头

长大后/乡愁/是一张/窄窄的/船票/我∕在这头/新娘∕在那头

后来啊/乡愁/是一方/矮矮的/坟墓/我∕在外头/母亲∕在里头

而现在/乡愁/是一湾/浅浅的/海峡/我∕在这头/大陆∕在那头

3．全班齐读，要求：读准字音，读出感情

（三）品读，品味诗的意象和情感

1．诗人借助时空的变化层层推进诗情，请找出时间变化的词语。

总结：小时候、长大后、后来啊、而现在这四个阶段，恰是诗人的整个人生。

2．这四个人生阶段又因什么而愁？ 小时侯——-母子分离

长大后——-夫妻分别

后来——-母子死别

现在——-家国分离

3．乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

乡愁本是难以捉摸的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的具体的形象来表现，结果就会留于平庸和空泛。但我们发现余光中的乡愁从广远的时空中提炼了四个具体的形象：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”它们既单纯又丰富，诱发了读者多方面的联想。

4．这首诗如果用一个字概括，即“美”，但美在何处呢？

我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如。

示例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

⑴从整体结构上，美在整齐划一的结构上。美在一唱三叹的音乐节奏上。

⑵从构思立意上，美在从小到老的时间顺序上。美在身处各地的空间变化上。美在托物寄情的比喻形象上。

⑶从词句运用上，美在数量词的运用上。美在每节诗中长句和短句的运用上。

⑷从思想感情上，美在表情达意时人称的不断变化上。美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。美在主题的逐步深化、最后升华上。

四、拓展延伸

1． 欣赏歌曲《乡愁》，再次体会诗真挚的情感。

2．同学们，是否有话对海峡对岸的思乡者说呢？

思考：

思乡的有关的诗句

识作者

知背景

小组互考互读，共同识记

借助字词典和课下注释，整理和积累词语

认真倾听，注意情感变化，谈感受

深沉中又略带哀伤

先自由朗读课文，学生举手读课文，集体纠音。

在课本上用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。

全班齐读，要求：读准字音，读出感情

小组合作，找出时间变化的词语

提示：

抓关键词

借助联想和想象把握诗歌情感

学生朗读课文，从文中找出：

邮票、船票、坟墓、海峡

作者把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上，运用了比喻的修辞，或借景抒情的手法。

小组讨论后汇总：

提示：

知识点与分析结合例：从词句运用上，美在数量词的运用上。美在每节诗中长句和短句的运用上。如“一枚” “一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，这是正语反说。邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思。

开放性试题，联系实际

由思乡导入，直接进入本节课课题

通过对作家作品、写作背景和主要内容的预习情况，结合学生的预习效果适当补充，为进一步理解诗歌内容和情感打下基础。

积累知识

夯实基础

通过听读，为学生营造乡愁的氛围培养学生初步感受诗歌的形象之美

通过诵读，学生自读、把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，大体上把握诗词内容。

通过听读、诵读，让学生入情入境地感受诗的美，重视学生的自主合作与探究。并将学生的认知规律和审美层次相结合，整个学习过程是知识深度与广度的渐进。

通过借助联想和想象，培养抽象事物具体化的能力

让学生用已掌握的诗歌鉴赏方法来解决实际问题，学会新旧知识间的迁移和灵活运用。总结诗歌鉴赏的角度。

进行爱国主义教育，激发学生的爱国之志

课堂小结

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的抒情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感。

布置作业

背诵并默写这首诗，并完成相关同步练习。

板书设计

《乡愁》

余光中

家 愁 生离之愁 小时侯——-求学在外思念母亲 少年清愁

长大后——-新婚离别思念娇妻 夫妻离愁

国 愁 死别之愁 后来——-生死隔绝哀思难抑 丧母哀愁

现在——-国土分裂忧思绵绵 思归浓愁

意象： 邮票 船票 坟墓 海峡

教学反思

学生的朗读缺乏情感，余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受，需要教师进行有效的情感引导。