三年级语文上册第24课《司马光》教学设计2篇
教材分析：
这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。
学情分析：
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学目标：
1.学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。背诵课文。
3.通过看注释等方法了解古文的意思。
教学重点：
朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。
教学准备：多媒体课件
教学时间：第1课时
教学过程：
一.激趣导入。
（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。
二．揭示课题，认识复姓。
1.同学们，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──司马光（板书课题）。齐读课题。
2.介绍司马光:复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是《资治通鉴》。
3.认识复姓“司马”。
“万俟 司马 上官 欧阳 夏侯 诸葛 闻人 东方”
像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）
4.了解《宋史》
三.初读课文，整体感知。
1.师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。
指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。
指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。
（课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。
说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿 一儿）
2.学生自读，体验文言文的节奏与意韵。
3.指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”
方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
4.齐读课文。
四.课文解读。
师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、查字典等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。
1.理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”
（1）.默读第一句话，想一想这句话是什么意思？
师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
（2）说一说这句话的意思。学生交流。
（3）指名读。齐读。
小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？
2.理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
（1）.一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解第二句话。
众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。
皆，是什么意思？结合注释。
弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。
（2）.司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。
（4）齐读。
师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？
预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
3.梳理课文。
文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。
（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）
五.课后习题。
游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。
过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
六.积累拓展。
24 司马光
一儿 得活
光 持石击瓮
群儿 众 弃
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计2
教材分析：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。
学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学目标：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。背诵课文。
3、通过看注释等方法了解古文的意思。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。
教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、回顾积累，初识文言文。
我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。
师：有志者……学生接：事竟成。
师：人之初……学生：性本善
师：玉不琢……学生：不成器。
师：人不学……学生：不知义
二、揭示课题，认识复姓。
1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──司马光（板书课题）。齐读课题。
2、指导书写“司”。说说书写司字时要注意什么？笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最后写口。教师犯些
3、认识复姓“司马”。
(课件出示百家姓节选)
“万俟 司马
上官 欧阳
夏侯 诸葛
闻人 东方”
像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）
4、介绍司马光，复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是《资治通鉴》。
5、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。
三、初读课文，读通课文。
1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。
指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。
指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。
（课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。
说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿
2、学生自读，体验文言文的节奏与意韵。
3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”
方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
4、齐读课文。
四、研读全文，感知课文大意。
师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、查字典等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。
1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”
（1）、默读第一句话，想一想这句话是什么意思？
师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
（2）说一说这句话的意思。学生交流。
（3）指名读。齐读。
小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？
2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
（1）、一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解第二句话。
众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。
皆，是什么意思？结合注释。
弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。
（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。
（4）齐读。
师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？
预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
3、朗读全文。
文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。
（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）
五、整体感知，熟读成诵。
游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。
过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。背诵的技巧——熟读成诵。
1、齐读，试背。
2、指名读或背。
3、比赛背诵。
第二课时
一、指名背诵课文。
二、感受司马光。
用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？
1、学生交流。
2、提供拓展资料《司马光山中斩杀蟒蛇》。边读边思考，你对司马光又有什么新的认识？
小结：这样的司马光着实令人敬佩，让我们通过表演再来重现当时的情景，感受司马光的沉着和机智。
三、角色表演。
建议小组分工：一人旁白，一人饰演司马光，一人饰演落水者，其他小组成员为群儿。
1、小组试演，教师相机指导。
2、小组展示。
3、评价。
（再次感受文言文的魅力。）
四、指导书写“庭、登、跌、持”。
1、说一说生字的间架结构，观察各部分在田字格中的位置。
2、师范写，学生在田字格中书写，教师巡视指导。
板书设计：
群儿
众
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