语文实践活动
语文实践活动——语文教学的灵魂 宣汉县江口学校 符春（***）语文实践活动作为课改的重要内容，其作用是十分明显的。实践活动，意味着语文教学从课堂走向生活，走向自然，核心是语文教材与整个生活世界的融合；用生活中的事例诠释课文。通过对课文的理解、感悟，升华自己对人生的理解，从而积累生活、学习所需的基本素材。语文实践活动的内涵是十分丰富的，任何片面的理解都会给语文教学带来不可估量的损失。
语文实践活动是以自主为前提的学习过程。首先让学生愿意学习，就目前学生的学习状况来看，不少学生是按家长、教师的要求学习，不这样做，就会有人批评。“伙伴们都在学，我也要学，”真正有学习愿望、体会到学习语文乐趣的学生并不多见；其次是学生没有好的学习方法，要么是自己随便学一点，要么是随同学、教师学一点，对于自己面对的学习内容，缺乏简单的处理措施，更不用说多种方法的选择；喜欢学习语文，是学生学习的巨大动力。有方法，又与实践生活有密切的联系，有了学习语文的环境，学生随时都能感受到语文的存在，喜欢语文就是顺理成章的事了。学习语文是一个创新的过程，照搬书上的言论，指导自己的活动，伤害的肯定是自己。学习语文必须有自己的想法，有自己的见解，用自己的阅历来解读课文。见到秋天的枫叶，乐观的人会觉得：多美的颜色，生命是如此绚丽；悲观的人会想：叶子红了，干枯的日子到了。
语文实践活动是读。读是学习语文的一种最基本的措施。通过读，学生认识了生字，理解了课文内容。读，绝不是单一的朗读。朗读，最直接的作用是把文字符号转化为声音符号，正确的读音，适当的节奏，加上抑扬顿挫的语调，水平便是极高了。根据读的使用范围和作用，有多种不同的形式：认读，以识字为主要目的，适合一年级学生或低年级学生使用，知道什么字发什么音，避免只背字音，不识字形的现象；浏览，抓主要内容，了解大致的叙述顺序，从低年级开始，广泛使用于中高年级；默读，有一定的速度，需要避免逐字逐句地看读现象，给学生留下自主活动空间，读自己想读的内容，想自己感兴趣的问题，不受外界的干扰；诵读，不是文字声音再现的背诵，它是学习者学习文字、体会情感，用自己的声音、动作让周围的人感受当时情景；品读，以深入理解课文内容为基础，解决为什么要这样写的问题，通过质疑、解疑，感知行文的要领。与作者进行心灵的沟通；创造性地读，对原文进行改编，改变文章的形式、情感，融入自己的思想，再造一个全新的时空，让学生在学习课文的同时找回自我。
语文实践活动是评价。评价不是简单地说说好坏，为他鼓掌，评价的核心是思想的交流，是不同观念的碰撞，是发现自我，适应环境的重要手段。学生之间的评价和学生对教师的评价是最重要的，前者在课堂教学中可以经常见到，虽然许多时候是教师要求他们说，但是有了初步的形式，后者在课堂上就很难见到了，学生对教师的要求几乎是“惟命是从”，许多学生都在猜测教师的意思，对于一个有明显答案的问题，只要教师说一声“是这样吗？”马上就会有许多学生说不是，还有不少学生沉默，眼里充满期待的目光。学生主动评价，说出自己的想法，是评价的起点。从评价的内容来看，不论年级高低，绝大多数的内容集中在“声音洪亮、有礼貌、没有错别字、勇敢”等基本的谈话要求上，而对学生获取答案的方法、语言中体现的对所学内容的理解、语调里包含的感情很少涉及，学生感觉到一种朦胧好，却不知道为什么好，更不能从别人的成功里吸取自己需要的东西。要优化评价，教师的要求就不能太直接，更多的是提示、暗示，直到形成自觉评价的习惯。语文实践活动是合作。学生之间的合作是课堂教学中合作的主要形式，合作不是一段时间里几个学生间的凑合，它是一种交流，并能从中获得自己需要的养分的过程。合作，最重要的是内容。汇报式合作，学生有同样的目的，用同样的方法对同样的学习内容进行学习，学生相互影响，形成良好的激励体制，这是阅读教学中学生合作的主要时机；研究式合作，学生面对一个比较复杂的问题，恰当分工，各自有相对独立的学习任务，然后用各自研究的结果解决问题，合作的形式不同，要求高低相差大。对于需要合作的内容的选择，教师要给学生留出更多的空间。
语文实践活动是观察、积累。学生在课堂所接触的内容多，而且都是别人的经验，若仅仅靠课内学习，学生是难以获得理想的效果的。对事物的理解需要一个过程，第一次接触全新的事物，要想透彻地理解是不可能的，理解需要相关知识基础，需要在生活学习中反复重现。观察，为理解新的事物奠定基础；积累，为深入、全面理解做充分的准备。
语文实践活动是表现。学生将语文学习的收获束之高阁，就很难有所作为，给学生一个表现的阵地，就能不断地唤醒学生沉睡的知识。朗读会、故事改编、作文竞赛、即兴演讲、采访、调查收集、心灵联系卡等形式让学生的知识、情感永远处于活跃的状态之下。在这种状态下，学生获取信息的数量将大大超过平常，学生调节自己心态和适应能力将大大增强。
语文实践活动是思考。没有经过思考的言行，是人本能的反应，好坏由人的潜在素质所决定，这种言行对于成长中的学生来说是非常不利的。他们只有好奇的天性，模仿的本能，没有积累，也就谈不上素质，如果只是对他们进行文字、声音的简单再现，实现所谓的“读书百遍，其义自见”，暂不说效率如何，只问问自己，一篇文章你真的读了一百遍？思考是学习的根本，没有思考的学习是无效的学习。思考的基本方式就是人们认识事物的一般规律，整体把握，细致分析，系统重现，感悟创新。
