“双减”背景下的语文实践活动

“双减”背景下的语文实践活动

提高学生语文素养

“双减”政策的落地，主要是让教育过程中学生作为意义主体的价值得以体现，最终实现对学生的人性启迪、精神塑造和思想启蒙。通过教育这一方式，使学生成为彰显和谐性、独特性与主体性的全面发展的主体。“双减”的目的在于恢复教育生态，避免应试化、短视化教育而贻误学生的发展，从而培养学生的创新能力、精神和综合素质，夯实人才积淀，为服务国家战略需求及民族复兴伟大事业做好实力支撑。

“双减”政策的提出，不是简单的减轻学生的课业负担和培训压力，要在提高素质上做源头努力，这就对教师的教育教学工作提出了新的挑战，尤其对在实际教学过程中，如何更新教育理念，就成为语文教师亟待解决的难题,结合小学生身心发展规律的实际,由于他们受知识储备和生活阅历等因素的影响,对语文知识只是肤浅的了解,使得他们在语言表达的能力比较弱。基于此,语文教师就需要结合小学生语言能力水平和思维素养现状，更新教学理念，用发展思维进行教学活动的创新设置，通过创设趣境、扎实训练和巧妙互动的教学方式，组织教学,为学生营造一个趣味性十足的语文学习氛围，真正让学生轻松地参与语文学习的活动中来，真正成为主动获取知识的主体。

一、指导思想

双减政策的提出，要求所有的教育工作者要彻底摈弃多少年来陈旧的教育教学理念，同时也让教培行业及整个国家教育体系振聋发聩。实施“双减”政策的终极目的是打造高质量的教育体系,缓解家长对现在教育的焦虑情绪,助力学生综合素质的提升。但是将这一政策真正进行贯彻和落实并不是易如拾芥之事，还面临巨大的挑战,需要一线教师不断更新陈腐教育网格,优化教育教学模式,只有这样才能让双减政策得以全面实施。多少年来，语文教育中就有着非常丰富的德育教育资源,可以更好地推动小学生德育工作的开展。因此教师在组织课内外教学活动时要适时根据学生的兴趣爱好和身心发展特点选择方法。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于深究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合实践性学习的价值所在。

《纲要》提出的目的所在，就是让学生积极主动地采取新型的学习方法，从而形成终身自我主动学习的愿望，并且具备创新精神和实践能力，为今后的学习工作打下坚实的基础。小学生语文综合实践活动的开展，无疑对促使学生“自主、探究、合作”学习方式的形成有着具足轻重的作用，也是促进学生语文素养积极形成与快速发展的必要途径。小学阶段，语文综合实践活动的开展，一定要注重学科内外之间的联系，更应该重视学习过程中如何激发学生的创造性，有效地整合知识结构，培养自主学习能力，形成最基本的主动探知技能。教师一定要有目的性的在语文综合实践活动中，侧重培养学生对事物的观察力，对观察事物后情感的感悟力、叙述事物的语言组织力、社会活动中人际交往的融合力、收集生活中有价值的信息力和个体之间彼此互助合作的团队精神......所以语文教师要充分利用大语文中所包蕴的生活，通过语文综合实践活动，把课本知识生活化，变抽象的语文知识为生活具体化，培植和谐的语文学习环境，竭尽所能的优化语文内涵和外延的联系、做到校内校外有效沟通、学科之间融汇新的语文教学观，促进新的语文教育体系的高效形成，在开展丰富多彩的语文实践活动中，拓宽语文学习的内容范畴、形式力求多样化，多彩渠道不拘一格，使孩子们在广阔的生活空间里学语文、用语文，开拓知识视野，让语文知识多元化，继而形成自我学习的能力。

二、综合实践要突出综合性

在语文综合实践活动中，我们应该以语文教材为载体，以教会学生掌握语文知识为出发点，将多学科和语文学习的资源整合，可以尝试开展跨学科的语文综合实践活动，结合自然知识讲“烧水时壶盖为什么会动？”结合水的浮力讲“曹冲称象”结合数学中“体积”知识讲“乌鸦喝水”结合历史知识讲“孔融让梨”等。只有这样才能凸显大语文在今后生活学习工作中的作用，和作为各个学科的学习基础的重要地位，让语文学习从此变得生动立体，趣味无穷。

1.语文知识与能力的完美结合。《语文课程标准》在“评价建议”一节中提出，综合性学习评价的着眼点之一是：语文知识和能力综合运用的表现。所以，教师切莫固守陈规旧俗，应该另辟蹊径紧密结合语文教材，设计语文综合实践的内容，以培养学生语文知识和能力的综合运用能力。

我在二年级开展了“把自己融进生活，枯燥的事物便有了感情”语文实践课，旨在让学生善于观察，并把自己的感情溶入事物。

师：蒲公英妈妈用了什么办法？

生：蒲公英妈妈准备了降落伞。

师：苍耳妈妈用了什么办法？

生：苍耳妈妈准备了带刺的铠甲。

师：豌豆妈妈用了什么办法？

生：豌豆妈妈让豆荚晒太阳。

.........................通过这样的语文实践活动课，启迪孩子热爱生活，在生活中找寻事物与情感的锲接点。无趣的课堂教师满堂灌，有趣的课堂生动有趣事半功倍。教师只有学生一起学习成长，才会拓展自己知识领域，给学生提供更为广泛的空间。

绿色环保已经深入人心，但对于小学生来说，相关的环保知识还是比较困乏。于是，我就组织了一堂“垃圾分类”语文综合实践活动课，其具体过程:了解垃圾分类相关知识（通过布置阅读了解）；图片展示垃圾归类（整合美术课学生动手）；举办垃圾分类环保知识小讲堂（利用多媒体教学短视频展示）；走出校园做垃圾分类公益活动（与自然社会课联手）。

丰富多彩妙趣横生的语文实践活动课，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。他们以多种形式，汲取相关的知识:看有益的课外书籍、上网查询相关资料，并以多种方式交流汇报:个人与个人、个人与小组，小组与小组。这样不拘一格的语文知识学习，开阔了学生的视野，学生的求知欲愈加旺盛。

在语文综合实践活动课中，学生津津乐道地讲述与语文综合实践课相关的趣闻，语言严密、情节清晰、感情充沛地编写自己的故事。从他们积极主动的表现中，我们惊喜地看到，孩子们潜在的能力不可估量，他们非凡的想象力无限丰富!我们一再需要培养的学生听说读写的语文能力，在语文实践活动中，真真切切地得到了培养，各种能力综合运用空间无穷。

2、语文实践活动与其他学科要有机衔接。语文综合实践活动要突出一个特点“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，综合性语文实践课的目的性必须和其他学科相结合，绝对不可以生搬硬套，生吞活剥的拉郎配，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法和注意的事项。在开展语文综合实践活动过程中，我欣喜地发现，我教的省力了，学生学得轻松了。这一切都源于我的语文教学观的改变。“唯语文”的教育模式，正向大语文观飞跃。在语文综合实践活动过程中，力求多手段多形式鼓励学生运用所学的各科知识，综合解决语文学习中遇到的问题，例如，“寻找春天”语文综合实践活动，让学生利用自己的感官去发现春天。“草色遥看近却无”展示了田野绿色的变化；“二月春风似剪刀”感觉上体会到乍暖还寒；“不知细叶谁裁出”燕子飞回来带来了春天的气息。。。语文综合实践活动，把学生生活中要解决的许多问题，都可以让他们自找答案，放开了手脚，减轻了他们繁重的心理负担，那些课后作业在有趣的活动中就轻松完成了，他们苦恼的课后作业和他们挥手作别了，再也不用赶考式的走马灯去辅导班了。语文综合实践活动，如故单纯的只用语文知识一定无解，需要跨学科，综合整合学科的知识，才能尽善尽美的完成任务。

语文综合实践活动的提出，首先要以解决“双减”为目标，不是盲目的带领学生无目的的玩耍，而是目标明朗的教师把知识有效的传递给学生，学生在愉悦的情境中掌握知识。师生互动，真正的寓教于乐。综合实践课要以激情、增趣为出发点，让每个学生爱上语文，在活动中因人而需梯度学习，真正做到各有所得。一改沉闷语文填鸭式的课堂教学，增加学生语文实践活动的机会，在生活中、在语文活动中学习语文、在日常生活中运用语文，通过实践活动，让学生走出课堂，走进社会生活，走进自然，让语文学习与大自然的密切接触，继而培养学生的语文实践能力、独立自主运用语文能力，具有良好的语文学习的创新精神。

“语文的外延和生活的外延是相等的。”我们的生活和语文学习有着错综复杂的联系。语文综合实践活动，让学生在快乐中感受语文学习的无限乐趣，化机械的学习为趣味横生的快乐获取知识。作为同识字与写字、阅读、写作、口语交际相并列的一个载体，必须与学生生活完美融合。这样的语文学习，凸显了语文的综合性、工具学科的特点，因课确定活动内容，因地制定活动方案，因学生的年龄特点确定活动形式，这一切的终极目的，为“实践中学语文”可以变成了现实。语文综合实践活动课，让学生进入生活中的语文世界后，他们发现:只要我们走进社会关注生活，枯燥的语文变得律动起来了，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。生活中的语文是活生生的，才如此鲜活生动、丰富多彩。在生活中学习语文，其乐无穷。这就是鲁迅所羡慕的高墙外的另一番天地。

三、让创造性为语文学习解锁

新课标中的实施建议就明确提出:“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”教材中的综合性活动内容不应是一成不变的“圣旨”，要根据学生的实际情况与区域特点作相应的变更。这就为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了广泛的空间。同时发挥了团队精神，在学校形成语文实践活动的整体意识，例如，全校举行的“百人诵经典”“古诗四季皆图画”，让学生在经典中徜徉，在古诗词中漫步，让他们在语文实践活动中，传承经典，在《百家姓》中感受中华文化的深厚底蕴、在《弟子规》里懂了中国传统文化的精华；在古诗词里体会“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”文学魅力。这些语文实践活动，提升了学生的语文素养，锻炼了学生自行策划、组织、协调、实施的能力。实践证明，把语文实践活动的主动权交给学生，他们就会兴趣盎然，充分发挥他们的聪明才智，脑洞大开的投入，不遗余力的奋进，他们的“工作成果”就会展现给老师一个奇迹，不得不佩服他们不拘一格的想象空间和给予语文活动的无穷魅力。学生自主行为的语文实践活动，给老师提出了更高的要求:教师的教不仅要富有创新性，更要让学生的学更要有创造性。

四、达到理想的终极目标更要注重过程

教师在实际教学活动中，要适时关注学生学习活动的每一个细节的过程，只有适时订正，不厌引导，让每一个学习过程都在健康的轨道上前进，最后形成正确的学习方式方法，才是“授之以渔”的目标所在。辩证法提醒了我们:"过程就是目标。”从某种意义上讲，每个学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

任何一次综合实践活动的开展，学生都经历一个创新后形成一种技能学习过程。因此，教师严谨指导，缜密安排好每一个环节，对理想的结果产生都有举足轻重的作用。在双减前提下，开展好语文实践活动，是提升学生的语文素养的关键所在。每次活动都要给予学生充分的准备时间，并协助学生明确活动的终极目标以及预期结果，让学生有充分的时间去研讨课题，同时能够多元的采取自主、合作的探究方式，制定活动方案。语文教师重视和协调学生的调查、访问，指导学生查阅和收集资料等活动操作过程与策略的确定，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。注重语文实践活动的过程，既是对学生学习技能的形成的价值认知与肯定。

我们把现实生活作为学生知识学习的源泉，让学生通过有效的、目标明确的学习的实践活动，积累知识，形成技能，通过长此以往的语文学习锻炼，升华为一种能力，为今后的自主学习、独立学习辟径前行，开路架桥，为这样一门包罗万象最博深最古老的学科的学习奠基。最终形成适应现实生活必备的各种能力和素质，使学生能够了解生活，热爱生活，创造生活，让课业负担在他们面前成为“轻舟已过万重山”的历史，让如枷锁般的课外学习从此成为可期可待的“病树前头万木春”的美好。

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