​小学“双减”政策下科学课题研究总结报告

小学“双减”政策下科学课题研究总结报告

课题研究已进行两年有余，通过课题组教师的协作努力，课题顺利进行着，对此，本人特做出如下总结：

一、课题的提出

为全面贯彻落实市、区“双减”工作会议精神，扎实做好“双减”工作，规范办学行为，增强教学效益，切实减轻中小学生过重课业负担，全面实施素质教育，全面提高学生的综合素质和创新能力，努力提高我校办学水平和教育质量，根据各级教育主管部门有关文件精神，结合学校实际，针对我校不同年级以及不同年龄段特点在“双减”政策下，对该学段学生校内外科学探究活动进行深入性研究，开展课本延伸活动，针对生命科学领域、物质科学领域、地球与宇宙科学领域等的探究性活动，进一步提升学生科学素养，培养科学家意识。

课题研究背景

“双減”政策的根本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥者重要作用，从客观上说明了 “双减”的重要性。科学教有作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。日前，我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上，很少有超越课堂，走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之壮举。因此，与发达国家相比，我国学生普迫存在着科学素养较差，技术能力，创造能力和实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。

“双减”之下，设计体现素质教育导向发展型课程至关重要。小学科学实践活动是通过让学生动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。教师组织学生在参与活动的过程中，获得感受，体验并内化，逐步培养学生的科技探究能力。在此基础上我校特开展以“悦自然”为主题的系列科学实践课程，以“自然”为课程资源，开展养殖、种植、制作标本、观天象等丰富多样的探究活动，为学生播下一颗科学启蒙的种子，多彩有趣的实践性活动，在“双减”政策下让科学教育走出书本，放飞了童心，解放学生的创造力。践行学生自主发展的方法和途径，让自然主题的课程成为滋润学生科学精神的沃土；设计趣理相融的实践活动，让科学教育融入学生日常生活，培育“会生活、爱学习、勤观察”的悦美小学子，为未来赋能。

二、课题研究的意义：

1.促进了学生的积极发展。

科学实践活动以学生的自主性学习为主要展开形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对科学活动的兴趣，对科学学科的学习兴趣在学生的学习中持续获得迁移。亲历实验不但让学生对世界的理解有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。科学实践活动为学生自主性学习创造了机会，随着活动次数的增多，学生逐渐形成了积极参与、主动实践的意识，擅长选择自己感兴趣的实践活动，自主完成实践活动。在研究课题的过程中学生的思维能力得到了提升，能够运用自己的能力进行分析和总结，将感性认识提高到理性认识，以此让学生发现问题解决问题，提高学生综合素质，让其更好地掌握知识。

2.推动了教师的全面成长。

通过课后实践活动案例研究，教师们逐渐转变了教育教学观点，从平时的理论学习、座谈、讨论中发现，教师研究的积极性和自觉性提升了，教育理论水平也有了不同的进步。在研究过程中，教师教学水平特续上升，技能日趋成熟，形成了独特的教学风格：乐教--爱教--自主地教一一创新地教。教师不但落实既定的课程计划，还根据科学课后实践活动课程的特点和目标，自主地选择主题内容和活动场所，自创组织形式和教学方法。“悦自然”系列主题活动中，科技实践活动的开展都需要在实验室或户外进行，其中需要教师和学生之间开展合作，或者是学生之间的小组合作，需要老师具有深厚的组织管理能力，只有这样，才能让学生的活动有序开展，学生也能真正在其中学到知识。教师的活动组织能力得到了很大的提升，教师不仅能有效组织活动而且井然有序。

3.突破了小学科学课后实践活动的教学模式。

改变从前：“教师教，学生学”的教学模式，构建完善了新型实践活动教学模式。打破陈旧的教学思想，树立了 “以人为本”的教育理念，解决了 “学生为主体，教师为主导〞的难题。在课后实践中努力摸索出 “主体互动一一参与合作一—交往对话——实战操作” 的自主性学习课堂教学模式。科学科目包罗万象，无论是基础的人文知识还是比较抽象的物理化学知识，在小学科学科目中都能找到它的身影。在此次“悦自然”系列活动，教师不仅仅给学生讲述课本上的内容，还补充丰富的课外知识，让学生对学习内容展开深入的了解和认知。

4.有利于本课题组成员科(教)研水平及其自身素质提高，转变教师思想观念

（1）许多教师认为： 减轻学生课业负担问题，是个实践问题，不是理论问题。主要是有令不行，有禁不止。教育教学的新理念使教师自觉从三个方面负重，努力使学生减负。 一是思想上负重， 即从实施素质教育的大局出发， 切实减轻学生过重 负担为己任， 以学生的全面健康的学习生活为目的， 使学生体味到成 长中的快乐， 使学生通过不断地学习扩大视野， 看到纷繁美丽的大千 世界， 使学习融入学生成长的过程之中， 并为培养学生的终身学习打下良好的基础。

（2）是在业务上负重，一丝不苟，更新观念，解放思想。通过学习和工作中的实践、总结，不断提高自身的从教素质和能力。并且，在课堂教学实践中扎扎实实地做好各项教学工作，以高效、创新的劳动，切实为学生松绑，提高教学效果。新课程标准更加以人为本，重视对 学生全方位的培养，重视学生在学习过程中的体验；一个称职的教师，光有专业知识是不够的，还必须不断改进教学方法，掌握教学艺术。

（3）是减轻学生不必要的负担，在课堂上要切实落实素质教育理念，面向全体学生、全面提高学生素质、创设互动发展的课堂教学模式。不断改进教学方法，注重启发学生自主思维，尽量使学生在课堂上动脑想、开口讲、动手实践。重视培养学生的创新精神和动手能力，在合格的基础上培养优秀，在全面发展 的前提下发展个性。为创造乐教乐学，寓教于乐的愉快的情景教育创设了条件。

三、课题研究的依据和目标

1.学生和科学素养得到提升

实践证明，“双减”政策下小学科学开展课后实践活动，解决了科学课堂教学中的很多不足，如时间的限制，空间的限制，互动的限制、资源的限制等等。所以教学效果非常明显，学生科学素养得到了显著的提升。

一是学生的科学探究兴趣明显提升。二是学生收集信息、处理信息、分析信息等方面的能力得到明显的提升。围绕某一主题，他们在老师的指导下可以用上网、看书、问人、调查、采访等各种方式去进行探究，他们还学会了收集、整理和分析资料，学会了撰写观察日记、研究报告。三是学生开展实验、动手操作的能力得到了提升。四是学生与人交往、沟通交流、语言表达能力得到了提升。五是学生收获了大量的科学知识。六是学生亲身体验了探究科学的全过程，收获了科学研究的基本方法。七是学生学会了合作、包容和分享，学会了思考问题、克服困难。

2.学生的科学思维得到了一定的提升。

在研究课题的这一年中，教师们通过不断的理论学习，深入开展小学科学课后实践活动，从学生们的兴趣出发，学生的思维能力在学习中遇到问题时，能够运用自己的能力进行分析和总结，将感性认识提高到理性认识，以此让学生发现问题解决问题，提高学生综合素质，让其更好地掌握知识。

3.学生参加竞赛取得优异成绩

采用课堂与课后实践学习的教学方法，学生的主体地位得到了保障，调动了学生的积极性，人人都要独立思考、开展探究，因此科学综合素养得到了提高，学习成绩优异。在陕西省青少年科技创新大赛和宋庆龄发明奖活动中，学生获奖数也是年年攀升，科学教学已经逐步成为我校新的办学特色。科学之所以取得这么好的教学成绩，与学校教师持之以恒，坚持开展小学科学课后实践有着直接的关系。

教师方面：

1.提升了教师对自身知识体系的完整性要求。

科学科目包罗万象，无论是基础的人文知识还是比较抽象的物理化学知识，在小学科目中都能找到它的身影。在此次“悦自然”系列活动种，教师不仅仅给学生讲述课本上的内容，更多的时候还会补充丰富的课外知识，让学生对学习内容展开深入的了解和认知，在这个过程中，作为教师，会不断催促自己多去了解一些课外的知识。

比如，在“土壤王国”主题课程中，教师需要了解世界上最稀有的土壤、珍贵的黑土地、世界上最神奇的土壤等相关知识。在“星辰大海”主题课程中，教师提前学习了暗物质、本星系群、夸克、开尔文等学生可能会好奇的宇宙知识，以满足学生的好奇心、激发学生的求知欲。

2.提升了教师的跨学科教学能力。

在“悦自然”系列主题活动中，包含的学科内容较多，不仅仅是科学科目下的课程体系，还包括了数学、语文、美术、信息技术等多学科的知识，需要将这些多学科的知识融合在一个主题下共同配合，从而完成探究活动。

比如在探秘月相系列活动中，从语文学科出发，老师带领学生了解关于月相的优美古诗词。从数学学科出发，理解新月、上弦月、满月、下弦月，日、月、地三者的关系及农历的时间。在绘制月相图活动中，老师引导同学们利用信息技术查询近期月相变化规律。在最后的展示环节，同学们还需要学习怎样组织语言，并进行表述，才能帮助听众能够更好地理解月相和月相故事。

因此, 在“悦自然”系列主题教学活动中，要求教师既能够根据学生的心理发展规律和科学知识的学习，循序渐进地开展教学，又能够将各学科内容进行完美的融合，一步步提升了教师跨学科教学的能力。

3.提升了教师的组织管理能力。

在“悦自然”系列主题活动中，科技活动的开展都需要在实验室或户外进行，其中需要教师和学生之间开展合作，或者是学生之间的小组合作，需要老师具有深厚的组织管理能力，只有这样，才能让学生的活动有序开展，学生也能真正在其中学到知识。倘若在教学活动中，教师不能有效组织，那么学生的活动就会变得无序，活动也不会达到教学目标。

比如，在如在“观察土壤”活动中，就需要组织学生亲自到校园里的花园旁进行挖土，进而带学生在科学教室观察土壤，指导学生记录活动手册。教师需要提前给学生讲清楚规则，以及在实验室观察土壤的实验规则和注意事项。教师还要给学生提前讲述观察报告怎么写，以及观察的实验记录。除此以外，还要给学生分好观察小组，以及组内分工，以便于学生展开实验时层层推进，富有秩序，无论是在实验观察前还是在实验观察之后都能井然有序，让学生获得第一手信息来源的同时锻炼教师的组织管理能力，帮助教师逐渐提高自己的素养，在以后的教学活动中从容不迫、手到擒来。

四、课题研究的主要内容：

课题开展以来，定期组织课题组成员进行理论学习，深入学习专研“双减”政策，积极寻找针对性的课程内容，挖掘有价值的研究素材。结合小学科学学科的特点，我们从科学学科素养目标来设计课程方案，用课例研究的方式进行了初步的探索，我们做了以下工作：

1.悦”自然课程以自然为主题，让学生在自己感兴趣的情况下，进行科学实践活动的探究，此课程体系分为四个项目，分别是土壤王国、豆芽成长记、星辰大海、探秘月相。让学生利用课后活动时间去亲历、去体验、去发现、去研究，整个活动形式分为集体活动、小组活动、个人活动。

2.搜集了一些与课题研究相关的论文资料进行学习。

3.组织课题组成员研讨活动开展的情况，针对下一阶段的活动内容展开积极讨论。

4.积极参加学校组织的有关课题研究学习交流活动，认真学习课题研究的意义、方法，提高了对课题研究的认识，掌握了研究课题的一般方法。

五、课题研究的主要方法

1.资料调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的搜集有关事实材料。主要用于在“双减”政策下小学科学开展课后实践活动的背景研究。

2.案例分析法：用于“双减”政策下小学科学开展课后实践活动的构建与实施的研究。

3、个案研究法：以单一的、典型的对象为具体研究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象发展变化的某些线索和特点。

4.总结经验法：以个案研究为依据总结出原因，找出解决的方法。用于实验班开展的先期实验经验的推广。

5.行动实践法：贯穿于整个研究过程。

六、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、课题研究的过程

第一阶段：准备阶段（2021 .4---2021.6）

1.确定课题研究内容。

2.制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段（2021.6--2021.9）

1.调查阶段（2021.9--2021.12）

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解学生科学课后实践活动的现状。

(2)对调查情况进行分析，对学生科学课后实践活动的低效现象加以分类和总结。

2.课后实践活动低效性研究阶段（2022.1---2022.8）

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心 理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生课后实践活动低效的状况及成因，提出对策。

(2)写出“小学课堂课后实践活动学习低效的现状及成因”研究报告。

(3)提出“提高课堂课后实践活动的效率“的具体策略。

3. 提高课后实践活动有效性的实施阶段（2022.9---2023.5）

(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

(3)改革教学方法，提高课后实践活动策略的研究。

第三阶段：总结阶段（2023.5.---2023.8）

以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。

七、主要收获及阶段性成果：

八、存在的困难与问题：

理论研究上升不到新的高度，在研究中新教学理念与课题的结合体现落实不够。

九、下阶段研究的设想与建议：

1. 加强理论学习，加强专业知识性的提高，了解有关课题研究方面的新动态、新成果，结合本课题实际多做借鉴。

2.摸索推广，彰显成绩

我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，就是我们成长的印记。那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。

我们课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员一定会团结一致，争取把“双减”政策下小学科学开展课后实践活动”，研讨工作做得更系统，更扎实，经历科学探究过程，培养科学精神，提高科学素养，课题组教师一直在为“每一个孩子成长蓄积力量”努力着，为“给予儿童眺望世界的力量”而奋斗着，我们在路上。

课题研究是种子，也是萌芽，是教学育人的成败与希望所在。

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