“双减”背景下教学工作总结
教学质量是一所学校的生命线。在办学实践中，我们认真贯彻落实党的教育方针，以生本自主教育理念为导向，以课堂教学为载体，以课题研究为引领，以课后服务为延伸，以作业设计为依托，积极探索考试管理，努力落实“双减”工作，扎实提高教学质量。
一、课堂改革为突破，落实“双减”增实效
（一）课堂改革理念和思路
教育的任何改革均发生在课堂。推进课堂教学改革，提高课堂效率和质量，是落实“双减”、提质增效的核心所在。为此，按照“把课堂还给孩子，把学习还给孩子”的课堂教学改革理念，努力转变教师的课堂教学思想，更新课堂教学理念，确立“孩子是课堂的主人、学习的主体，学习是孩子自身成长发展的需求”的课堂教学思想和理念，开展“生本自主课堂”的研究实验。我们把建构“自我驱动、自主发展”的生本自主课堂作为建构自主教育办学体系、实践自育自学、落实“双减”政策的核心予以大力推进和寻求突破，取得初步成效。
（二）课堂模式和结构的建构
1.“12345”生本自主课堂模式
一个主体:学生为主体
学生是学习的主体,课堂的主人。习得知识和养成习惯、形成品质是学生自身的需求。因此,学习应该基本靠自己,老师只是帮助者。
二项评价:课堂评价、单元评价
课堂评价:学习意愿激发、学习氛围创设、学习兴趣培养、学习习惯养成、学习能力的获得、科学知识的习得、正确思想、人格、品德的影响、感染等。
单元评价:另加知识点、线、面的连通,初步建构知识体系。
三个环节:课前研究、课堂研讨、课后延伸
课前研究:前置性小研究和自主学习。
课堂研讨:小组讨论、班级展示交流、质疑交锋、梳理总结、拓展提升。
课后延伸:知识拓展,主题专项研究,知识体系建构。
四个步骤:自主学习、小组讨论、班级交流、梳理提升。
五个目标:激发学习意愿、创设学习氛围、培养学习兴趣、养成学习习惯、提高学习能力。
2.生本自主课堂结构
3.生本自主课堂基本流程:自主学习（愿意学、学会学）小组合作交流（表达、交流、讨论、质疑、习得）全班展示交流（展示、交流、质疑、释疑、补充、评价）梳理总结（梳理知识、概括总结、融会贯通、拓展提升）效果评价（会研究问题、能解决问题、解决实际问题）单元评研（查漏补缺、知识结构梳理、系统知识梳理、建构知识体系）
这样的课堂结构模式完全为学生的好学而设计。学生从被动到主动，激发学生的内驱力，为课堂注入活力，为“双减”奠基，在减负的同时，提升教学质量。
（三）采取的策略
1.教案备写改革。生本自主教育要求教师不仅要做到手中有案，更要做到心中有数。从生本课堂预设案入手，各学科教师结合教材内容和自身的教学实践经验，对备课应具备的要素进行梳理。在明确课标要求和目标任务基础上，形成预设案的备写内容、环节和过程的规范——在自主学环节，老师需要对学生的困难点进行预设；在合作学环节，老师要对思路方法、易错点等进行全面预设，对部分困难小组乃至困难个人进行预设；在交流学环节中，要做到对学生的质疑点和补充点进行预设，要对所学知识理解掌握的知识汇报点心中有数。同时要进行梳理总结，建构知识体系。
2.集体备课。为了进一步落实新课程理念，充分发挥教师集体智慧，创新教学思路，探讨教学方法，解决教学难题。利用教研活动时间，各年级学科组开展单元备课与重点课时备课。其中单元备课要从学科核心素养、课程标准、内容前后衔接、知识图谱、单元学习目标、单元学习规划、单元作业设计等方面进行梳理，明确本单元学科素养、学科能力培养的目标任务等。重点课例备课，结合单元目标，明确教学重难点，根据学生已有知识经验进行有目的的预设。落实单元目标的同时，将单元知识点融会贯通、学习方法也可迁移运用，以达到知识的串联，形成知识体系，促进课堂教学质量的提升。
3.前置研究。本着简单、根本、开放的原则，致力于让每一位学生能够不同程度的动手动脑。在探究《如何设置前置性作业》的教研培训活动中，每个年级组的老师围绕自主选定的课例进行前置性作业的设计。然后在整个学科组内进行了案例分享与研讨，明确前置性小研究设计的思路、把握的原则和需要注意的问题等。
4.小组合作。小组合作学习也是生本自主教育的重要环节之一，我们组织开展了专题培训研讨，在梳理总结课堂实践经验、充分研讨交流的基础上，总结出有效的合作学习应采取以下一些策略：首先要科学分组（组间同质组内异质）；其次，要制定好规划，组织有序交流、真实的合作讨论；第三是要建立同学之间的信赖关系，互助互促。第四是要适时引导参与调控。最后是要及时反馈，激励评价。
5.主题教研。为更好的促进课堂改革，扎实落实“双减”，我们进行了一系列主题教研活动，如“如何设计前置性小研究”“如何优化小组合作策略”等。以研促改的同时，更好的服务于课堂，服务于学生。在减负的同时，确保增效。
6.课堂实践研究推进。我们坚持各种课型的课堂教学优化为主线进行实践研究。如开展了课堂考核课大赛、骨干教师示范课、青年教师亮相课、师徒结对课等的研讨交流。开展了生本自主课堂五种课型：单元感知课、认知理解课、经典训练课、知识整理课、专题评研课的实践研究。通过集体备课、专人授课、学科研讨形成各种课型的优化教学方式。
从2019年九月至今我校全面开展生本自主课堂改革实验研究已有两年多的时间，收到良好效果。教师的教育思想和观念有了质的变化，对角色重新进行定位，认识到学生是课堂的主人，学习的主体，而自己并不是课堂的主导和主宰，教师的课堂质量和效益有了质的提高。学生的综合素质也有了极大的提升，自主表达欲望更强，学习兴趣更浓，自信心更高，学习成绩明显提高，为“双减”政策的落实提供了有力的保障。
二、课题研究为抓手，聚焦“双减”促提升
学校确立了“生本自主课堂教学研究”“推进大阅读”“基于深度学习的小学数学教学改进行动研究”等课题。制定了研究实验方案，明确了研究周期和阶段，确定了研究措施和策略，明确预期研究成果及呈现方式，扎实开展了课题研究。通过专业阅读、深度学习行动研究线上线下专题培训、立足生本自主课堂实践、开展专家教研与校本教研、名师课堂展示与专家教学设计点评紧密结合、有效互动，深入推进了课题研究，收到了预期效果。
强化小课题研究。围绕三个校本大课题，全体教师以个人或年级组、学科组为单位确立小课题，开展了自主学习内驱力激发和学法指导研究、小组合作学习方式和有效性研究、展示交流的方式探究、推进阅读、知识体系梳理建构和思维导图的运用研究、教学策略的专题研究等，确保了课题研究的有效落实和开展。
通过课题研究，提高了老师们理解教材、把握教材的能力，提高了驾驭课堂的能力，提高了老师的综合素质，也提升了课堂教学质量。
三、课后服务为延伸，精准落实助“双减”
为切实减轻学生的课业负担，进一步推进“双减”工作，发挥好学校主阵地作用，我校开展“5+4+1”的课后服务（每周5天、4次学科辅导、1次社团活动）模式。坚持课后服务全育人、全覆盖、全参与的三个原则，内容包括社团活动、学科辅导、自主阅读三大类来满足学生的学习需求。
（一）学科辅导
我校将课后服务分为两个阶段，针对不同年级学生进行“个性化定制”。下午放学5点至6点时间段，进行学科辅导+自主阅读。低年级学生侧重于听、说、读、写的练习，并有效进行预习、复习和广泛阅读；中高年级学生采取教师走班的形式，对学生的作业进行答疑，并针对学习有困难的学生进行爱心辅导。实现低年级个性化辅导与阅读习惯培养，中高年级在校完成大部分作业的服务目标。
（二）社团活动
为满足学生需求，在注重学生个体差异和兴趣培养的基础上，学校联合校内、校外共开设足球、围棋、油画、书法、创客、魔方等28个精品社团，覆盖学生1670人。学生自主选课，充分满足学生个性化发展需求，培养孩子们的兴趣、爱好、特长，让不同学生在不同领域有不同发展，提高学生综合素质。
四、高效作业为依托，规范精细促“双减”
作业是有效教学的一个重要环节。为了减轻学生过重的课业负担，优化作业管理，探索减负增效的新举措，学校加强作业管理和优化。一是优化作业，集思广益。年级组、学科组单元集体备课设计本单元作业，并根据各班学生的实际情况，实行分层作业、特色作业，并进行作业公示，做到了因材施教。二是创新形式，去粗存精。作业的布置测重于孩子各项能力的培养，劳动技能，体育锻炼，健康体质，并不是单纯的停留在书本上，五育并举，全面育人。三是严格控量，减负提质。利用课后服务阵地，教师指导学生完成当日作业，教师尽力做到面批面改，增强实效。四是精细管理，强化监督。教学分管领导审核每周作业，年级组联系领导定期深入调研，确保作业数量和质量。
五、积极探索考试管理，为“双减”保驾护航
1.准确把握考试功能
考试主要发挥诊断功能，以改进教学、评价教学质量，不具有甄别、选拔功能。学生评价要处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面关系，科学合理安排考试，引导深化课程教学改革，全面提高教育教学质量。我们通过多种措施、方法，引导教师、学生、家长正确认识考试。
2.严格压减考试次数
一二年级不进行纸笔考试，其他年级学校每学期组织一次期末考试。学校和班级不组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。
3.科学运用考试结果
考试实行等级评价。考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，更不将考试结果在各类家长群传播。不按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”；教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学校对考试结果进行整体分析，根据分析对教学质量作出科学判断，针对性地对教师教学进行指导和培训。
4.完善学习过程评价
树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。杜绝“一考定成绩”的评价机制，完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，我们主要采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。更加注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。
“双减”之行，任重道远；课改之行，初心不改。我们深知双减不是在教育质量上做减法，更不是在教育责任上“撂挑子”，也不是在形式上求花样。我们将以课堂改革为突破，助力“双减”落实，以课题研究为抓手，促进提质增效。
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