双减背景下基于思维导图的课堂提效应用研究

作者：雪候鸟32279 | 发布时间：2022-07-03 09:25:55 收藏本文下载本文

双减背景下基于思维导图的课堂提效应用研究(吴鲜珍)

[摘要]：溯源“双减”，发现其隐藏在背后对教师的新要求；寻觅突破，找到思维导图应用的策略与技巧。背靠七年级社会课程内容，呈现四个实际案例，挖掘思维导图的类型与适用范围。展现课堂教学提效与“双减”的契合点：以降低学生认知难度为课内目标，以提高学生完成课外拓展内容的有效性为延展目标，打通教材内容与现实生活的次元壁，为学生学习终生有用的地理打下坚实基础。

[关键词]：双减课堂提效思维导图

一、问题的提出

“双减”，即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，作为当前义务教育阶段最迫切的头等大事，是每一个一线教师都不可回避的。但知易行难，一边是国家大政方针的明确要求，一边是教学成绩的现实压力，如何找到一个平衡点？让我们先来回顾了一下“双减”的发展历程，梳理出其发展逻辑，最后找到其与教学实践的契合点，选择合适的教学工具和方法，达成平衡。

其实，早在上世纪中期，也就是1955年7月，教育部就提出“双减”的要求，并正式发布了第一份“减负”文件《关于减轻中小学生过重负担的指示》，指出“现阶段部分地区的中小学生负担过重”，但并未明确的量化指标。当时的社会舆论压力也不大，相对更主流的社会认知是“读书就是要吃苦”。随后“教育减负”的相关政策每隔一段时间都会出现，至上世纪90年代，社会的认知方向发生明显变化，开始自低年龄段向高年龄段逐步提出“减负”要求，舆论压力增大，中小学从每周单休调整为每周双休，大幅度减免课后作业，对作息时间开始量化要求。到2018年，堪称中国教育史上最严“减负令”发布。在这份《中小学生减负措施》中，一共提出了包含严控书面作业总量、严禁超标培训、严格依照课标教学、采取等级评价方式等合计30条措施，被称为“减负三十条”。但校园内学习时间的控制和作业量的减少，只是使学生间的竞争压力扩展至整个家庭。双职工家庭对看管孩子的时间压力与日俱增，同时对校外培训的花费苦不堪言，社会舆论压力空前，为此2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见》应运而生，国家大力打击校外培训，增加校内课后服务时间，可以说压力又来到了学校或者说一线教师身上。

而通过以上梳理，不难看出，建国成立以来我国“减负”工作日趋量化，主要内容包括以下三个方面：

1.减轻学生学业负担：

针对近年来中小学生睡眠不足、厌学现象、近视人群不断庞大等问题，减少课后作业，才能保证足够的户外运动时间，才能保障学生拥有充足的睡眠，才能培养身强体壮的新一代青少年，这也是“教育要面向未来”的必然要求。

2.减轻校外培训负担：

要求各机构不能占用法定节假日、休息日进行学科培训，同时要求学科类教育机构一律不得上市。这项内容既减轻了学生和家长的负担，也维护了教育的公平性，这也是当前社会背景下上一条的必要补充。

3.提升课后服务水平：

为了归还教育的本意。政策还要求各个义务教育学校开设课后延时服务，要求学校的下课时间不得早于当地的普遍下班时间，让家长能够安心上班，孩子也能够安心学习。把课后时间还给孩子，又利用学校的教育资源来组织特长类学习，实现“德智体美劳”全面发展。

表面上看“双减”也减轻了教师的负担，批改作业量明显更少。但深究之下其实不然，“双减”的前提是不降低教学质量。这就对教师的基本素养和教学能力提出更高的要求。具体要求体现在两方面：提高课堂效率和优化课后作业设计。

笔者通过多年的教学实践，就提高课堂效率不断地探索和创新教学方法。

在众多教学方法和教学模式中，发现思维导图在提升课堂效率方面有很大的潜力可挖。

思维导图（The Mind Map）又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它更是一种将思维形象化的方法。而放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是个人数据库。

义务教育阶段的孩子年龄尚幼，理性思维发展尚不完善，应用思维导图一方面可以训练其理性思维，更重要的是可以把零散的生活经验与课堂知识对应起来，形成体系，最终提升课堂效率、提高学习评价。

二．研究内容与评价反馈

1.研究内容

以人教版七年级上册《人文地理》的“各具特色的区域生活”和人教版七年级下册《历史》为应用对象。本版本的教材特点明显：知识难度低，贴近学生实际生活，注重区域的人文特色，但学科内部逻辑不显，二次加工工作量大。区域地理的学习——自然要素和人文要素的项目化学习是必要，但课本知识的呈现是零散的，且地理位置对自然环境的影响、自然环境要素之间的相互关系的逻辑引导的呈现不多。所以本教材对教师提出非常高的要求。需要教师去挖掘教材背后的信息，需要教师在课堂上将一系列知识串联起来。思维导图式总结就能解决对于学生而言的知识碎片化、遗忘率高等问题。将零乱的知识进行图片化的思维梳理，有效地提高课堂的总结效率。而且，对于不同的学习内容应用的思维导图也不尽相同，力求能做到最佳。以下四个案例就是笔者在教学实践中采用的方案。

案例一：第三单元《各具特色的区域生活》第四课《草原人家》第二课时《现代化牧场》，在教学目标中要求学生“说出澳大利亚牧业发达的自然原因和人文条件”，但课本对澳大利亚自然环境的文字描述非常少，主要通过四道活动题来感受澳大利亚的自然环境。对于七年级的学生而言是非常陌生的，如果仅仅是按照教材中的信息处理，教学效果必然不佳，于学生完成课后作业的难度也很大，所以笔者大量引用各类地理图表并与本地相关资料进行对比，弱化学习难度，并在小结时将活动题的自然环境总结出来。很明显，牧场的形成条件由上而下形成明显的层次性，所以本节课采用了括号式思维导图，如下所示：

通过括号式的思维导图，学生们能直观感受到现代化牧场的形成条件，前两个部分可以做为通用的分析模型，最后一部分又突出了澳大利亚的特殊情况，帮助学生掌握一般性和特殊性，为降低课后作业的完成难度提供了有力的帮助，也为学生自主学习其它区域的畜牧业发展条件提供了有效的武器。

案例二：第三单元《各具特色的区域生活》第六课《不同类型的城市》第二课时《文化艺术之都》。教学目标有两个，一是能说出巴黎的人文特色——文化艺术之都；二是能说明巴黎能成为文化艺术之都的原因。有关巴黎人文特色方面的内容，教材内容多用图片呈现，需要教师带着学生在图片、课文、阅读卡、活动题中逐步认识，很容易让学生们产生一种五彩缤纷却又杂乱无章的感觉，很需要老师把他们串联起来，形成一个有序的学习过程。而且人文特色与文化艺术之都的成因之间并不存在一一对应的逻辑关系，不宜采用严格的括号式思维导图。所以本节课受用双重流程式思维导图，既突出了巴黎的人文特色，又展示了巴黎被称为“文化艺术之都”的原因，两者都与巴黎有关却又相互独立。引导学生多维度看待城市的风景，尝试去思考身边的地理问题或现象的原因，为学生学习终身有用的地理打下基础。思维导图如下：

案例三：第三单元《各具特色的区域生活》第六课《不同类型的城市》第四课时《汽车城蔚山》。本科重难点是蔚山成为汽车城的有利条件，主干知识繁多，各区位因素之间相互独立又通过城市活动相互关联，面对众多的要素，如何在不增加学习难度的基础上把各要素表达清楚？笔者决定采用放射状思维导图，化繁为简，把汽车城放在图形中心，突出核心地位；把各要素上下左右对称放置，形成既美观又能一目了然的结构，有效的帮助学生们节省时间，提高记忆效率。

案例四：人教版七年级《历史》第二单元第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》。本节课介绍了自李渊建立唐朝后经多位帝皇励精图治终于达到中国历史上一大高峰的过程，选取唐太宗、武则天、唐玄宗等代表性帝皇时期的治国政策及社会状态来让学生感觉历史的发展脉络。就其基本知识而言，难度不大，有较多知识都是学生耳熟能详的。但七年级学生的认知多是零碎的，缺乏必要的内在逻辑支撑；对历史人物的认识也多为片面，甚至受到当前魔改电视剧的影响是错误的。如何帮助学生们正确认识这段历史、正确评价相关历史人物是极为必要的。为此笔者选用了阶梯式思维导图，直观的把历史进程呈现出来。利用四个阶梯展示四个代表性帝皇，既有时间的线性特征，又表现出历史人物的基本定位，给予学生们明确的评价结论，符合七年级学生的认知规律。同时在阶梯上方揭示出历史发展的内在脉络：民本思想，让学生们的认知有一个上升的途径，这是留给学有余力的学生们拓展学习使用的。

2、评价反馈

每一种学习方法都需要检测途径，学生在课堂中熟悉了各种思维导图后，可以用学生自己画思维导图的形式来检测学生的掌握程度，掌握程度的标准；有两方面：一.画思维导图的技巧；二.能否用思维导图的形式将本节课的重难点、教学目标凸显出来。鼓励学生适当地用一些颜色、符号、线条、音符等来给思维导图画龙点睛。自己画的个性思维导图能积极顺应和保持大脑的兴奋状态，让学生对相关学习内容更感兴趣，影响更深刻，理解更透彻，记

忆更牢固。学生的思维导图如下：

初中的地理学科具备综合性、区域性、空间性等特点，历史学科具有规律性、知识性、因果性、思想性、综合性、人文性、阶段性等特点。教师预设或是师生、生生共同绘制思维导图既可以迅速让学生明晰知识脉络，更能让学生提升对基础知识与规律的掌握程度，娴熟应对学科问题，培养思维能力，促进社会学科核心素养的发展。思维导图的应用还能促进教师的反思，教师通过查看学生编写的思维导图，找到学生犯错的共同点，教师可以进行及时的反思和教学的改进。思维导图的应用也可以掌握学生对本节课基础知识和基本原理的掌握情况，教师还可以从中看到学生们个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关注到个体，关注各层次学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。同样，学生的不同小组，不同成员之间也可以相互观看绘制的作品，互相提出修改意见和交流看法，这样可以增进同学之间的友谊，对于培养学生之间的凝聚力和集体力量又帮助。[1]

三、结语

教学有法，但无定法。双减政策推动了教学改革。在有限的时间培养学生学会学习的能力，需要教师在课前认真钻研教材，敢于创新探索新的教学方法。

参考文献：[1]思维导图在教学中的应用价值金珍旭贵州省永燊中学