“双减”政策下的作业设计
优化作业设计，推动双减提质
——“双减”政策下的作业设计
单位：日照市五莲县实验学校
作者：**
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邮编：262300
【摘要】
在惯常的思维中，作业的主要功能是温习巩固学习所得、检测评判学习效果等，学生每天经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械性作业、从一本练习册到另一本习题集，学生只管做完，不不管做好，所以就出现了作业马虎、不做作业的现象。当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老师的面前，将精准、分层、实践、创新、融合等元素融入“双减”作业设计理念中，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，达到“减负增效”目的。
【关键词】
“双减”政策、课后作业
【正文】
随着“双减”政策的落地，优化作业设计、提高作业质量、减轻学生过重作业负担成为炙手可热的话题，也成为“双减”的一把利剑。在惯常的思维中，作业的主要功能是温习巩固学习所得、检测评判学习效果等，学生每天经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械性作业、从一本练习册到另一本习题集，学生只管做完，不不管做好，所以就出现了作业马虎、不做作业的现象。当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老师的面前，将精准、分层、实践、创新、融合等元素融入“双减”作业设计理念中，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，达到“减负增效”目的。为此，结合2022数学新课标，在平时布置作业时，可以采取以下几种作业设计形式。
一、生活性作业，更有厚度。
数学学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让他们在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会、搭建平台，使他们真实地感受到生活中处处有数学、数学无处不在。
如高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。再如数学活动课：请调查一天内你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”同学们已将自己所学的数学知识与自己生活的环境融合在了一起。作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。
二、合作性作业，更有温度。
以前的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生不仅要完成作业，还要学会交流、学会接纳、学会宽容。特别是同学们遇到自己无法解决的问题时，借助于同伴的力量，集体的智慧，或者在与他人的争鸣中获得灵感，从解决问题。所以，设计合作性作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，从而培养学生团体意识。
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。一人的智慧是有限的、片面的，众人合作才会思考全面。我曾尝试让学生以六人小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中，学生先在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，然后分工合作，忙得不亦乐乎。编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，更可以让学生进行同伴沟通、同伴合作，而沟通合作可以使学生更好的发展，提升学生的数学素养。
三、实践性作业，更有力度。
华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”事实上，在现实生活中，我们处处能够体验到数学的价值，从而产生积极探究的兴趣。数学实践性作业就是为学生在数学与生活之间架起桥梁，通过实践性的作业，让学生自己去发现和研究生活中的数学，并能用数学的眼光去思考生活，去解决生活中的一些实际问题。
实践练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如：“学习立体图形”时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等;学生在学习习近平移、旋转以及对称这些数学知识之后，教师就可以有效地对这些家庭作业进行创新和设计，充分地激发学生创造能力以及想象能力，进而有效地结合这些平移、旋转以及对称的数学知识，设计出一些美丽的图案，充分地提高学生的数学创造能力以及想象能力;学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征;学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。
我们都知道实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化。通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。
四、弹性作业，更有高度。
在实际教学中，学生都做同样的作业，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久之，他们学习数学的劲头就会慢慢减小，不能最大限度地发展自己；而学习水平较差的学生则会感到难度太大，力不从心，“消化不良”，久之，他们就会望数学而生畏，进而却步。这也就是说，实际教学中的作业没有体现出教学的层次性，不能适合不同思维能力的学生的发展需求。因此在设计作业时，应注意精选习题，不搞“一刀切”，要设计不同层次的作业,以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。设计层次性作业，还包括同样一道作业能适合不同水平的学生，由于学生的水平不同，他们对作业解答的水平也不同。
比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目。A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异、各取所需。
“教者有心，学者得益。”小学数学作业设计不仅要走“新”，更要走“心”，教师通过优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，在减轻学生作业负担的同时，还可以最大限度地拓展学生的视野、丰富课余生活、发展独特个性，从而使得课堂内外逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。
【参考文献】
[1]《新课程》：双减背景下小学数学作业管理的有效途径.朱登峰
[2]《求知导刊》:双减政策下如何优化小学数学作业设计.李艳
[3]《数学教学通讯》：小学数学作业分层设计的策略.陈庆磊
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