双减政策下初中物理组作业设计案例
双减政策下初中物理组作业设计案例
“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，这对教学作业设计提出了新的要求，精简作业的前提下，作业的质量需要得到有效提升。作业的设计要符合初中物理课程标准，满足物理学科素养的需要。作业的设计要和深度学习理念结合起来，保证更理想的学习效果，顺利达成物理核心素养的提升。
物理核心素养指出，学生在接受物理教育的过程中，要逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生要具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设，具有设计实验的能力，能正确实施实验探究方案，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。人教版初中物理八年级上册第四章光现象，第一节《光的直线传播》是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。学生通过生活经验的积累和小学科学课的科普已经初步了解了光沿直线传播。
教学目标：
1.能识别光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2.了解光的直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。
3.知道光在真空中的传播速度。
4.通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。
教学重点：
本节课的教学重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播，通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题，知道影子的形成原因。学生要做到“会思考”“会表达”。
教学难点：
本节课教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表达问题的能力。让学生亲身体验小孔成像的形成。学生做到“会做”。
针对本节课的重难点，在作业设计时需要把比较宽泛的问题进一步明确化和具体化，把生活中看到的现象转化为一个具体的科学问题，并通过探究去解决这个问题，同时培养学生良好的学习习惯，培养学生从收集的证据中总结和归纳出知识的能力，体验物理科学探究的提出问题、猜想、实验检验（实验反驳）、得出结论四个过程。因此，在作业设计中将作业分为课前作业和课后拓展作业。
一、课前作业设计及分析
1.作业设计及分析
寻找美丽光源：
青岛是一个山海城相融的城市，最大的特色是红瓦绿树、碧海蓝天。登高远望老城区，密密的红房顶充满了建筑美。我们能够看到这么美丽的青岛，正是因为有光的存在。光给我们的生活带来了光明，光让我们的生活绚丽多彩。我们将能够发光的物体叫做光源，光源可以分为自然光源和人造光源，请你利用放假时间找出日常生活中你见到的光源，并用手机记录这些能够自身发光的美丽事物！
“双减”政策出台后，学生们完成书面作业所用时间减少，拥有更多校外活动时间。物理来源于生活，在正式开展课堂教学前，设计了本次课前作业，目的在于启发学生观察和思考生活中见过的光源，让学生善于发现生活中的美，并将这些美好事物与物理知识联系起来。
2.作业展示及使用
（1）部分作业展示
学生利用放学和假期的时间，走出书本，进入生活，寻找生活中存在的光源，发送到班级微信群中进行汇总。
（2）作业整理与课堂使用
学生在小学五年级的科学课程中已经学过光学的基础知识，初步了解了光学的相关内容。结合学生已有的知识基础，将学生们拍摄的照片进行编号，让学生将所有光源进行分类。让每一个学生都积极参与到这个过程中，提高学习的主动性。学生在讨论和自己动手操作的过程中，真正理解人造光源和自然光源的区别，自主归纳出自然光源和人造光源的本质区别。
在完成课前作业的过程中，学生受到任务的驱动，会积极地完成自己的任务，在完成任务的过程中不会直接遇到困难，调动本节课学习的主动性，并且能将知识和生活结合起来，这个过程增强学生解决问题的自信。
二、课后拓展作业设计及展示
1.作业设计及分析
探究报告
【提出问题】晴天，小明外出玩耍，发现树下有许多大小不同的圆形光斑，地上的光斑大小与什么因素有关？
【猜想】光斑的大小与物体到小孔的距离和光屏到小孔的距离有关。
【设计实验】
实验器材：F光源，不透明纸，白纸，小剪刀
1.研究光斑大小与物体到小孔的距离的关系：
设计思路：控制不变，改变。
实验步骤：
2.研究光斑大小与光屏到小孔的距离的关系：
设计思路：控制不变，改变。
实验步骤：
【得出结论】
通过上述实验，我们可以得出规律：
利用课后服务时间，锻炼学生书面表达探究过程的能力，将课本知识作为基础，将学习主题明确，使作业具有一定的挑战性，确保学生积极能积极参与并且有所收获，在学生书写探究报告和自主探究的过程中，通过小组合作使得学习体验更加深入，实现对知识的有效迁移。学生在设计和动手实验过程中，对小孔成像的原理和概念有更深入的理解。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。课前作业联系生活实际，鼓励学生积极参与，调动学生学习的主观能动性，体验学习的乐趣。课后作业以小组的形式进行，探究实验的报告书写和实验的进行，既培养了学生的书写能力，又培养了学生之间的团队合作意识，提升了学生的综合能力，提升学生的学科素养，促进学生全面发展。
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