abc教学设计（共7篇）

第1篇：友谊ABC教学设计

友谊ABC教学设计

一、教材分析

1、地位和作用

《友谊ABC》是八年级心理健康教育第三单元的第一课，是本单元的一个重点内容，它遵循了八年级这一特定 阶段的学生对友谊的需求进行了指导，教材通过心理在线、心理QQ、心理驿站、心理自助、心理博士、心理书架等几个环节展开，让学生认识什么是友谊，该如何 与同学之间建立真正的友谊。可以说本节是本单元的一个灵魂与主旨。

2、重点、难点

重点：什么是友谊？同学之间建立真正友谊的条件是什么？

难点：引导学生认识到如何才能建立起真正的友谊

3、教学目标及确定依据

⑴教学目标

懂得友谊的重要性，体会友谊的真谛。

了解如何赢得真正的友谊，帮助学生走出友谊的误区。

⑵理论依据：

友谊是人类所向往的美好、积极的情感。它在中学生的情感生活中占有极为重要的地位，对中学生的个性发展具有十分重要的影响。中学时期建立起来的友谊往往会伴随人度过一生。日本心理学家津留宏认为：“这个时期，恐怕是一生中在人格上受朋友影响最大的时期。”心理学家赫洛克指出，青年结交朋友有八大好处：

（1）带来安全感；

（2）度过快乐时光；

（3）获得与人和睦相处的生活经验；

（4）使其为人宽厚并发展理解能力；

（5）提供获得有关社会和技术知识的机会；

（6）得到批评别人的机会；

（7）提供求爱的经验；

（8）促进诚实心胸的发展。

中学生健康而真挚的友谊，是同学之间相互学习、相互帮助、相互促进的动力，今天树立正确的友谊观，珍重和发展纯真的友谊会为将来走向社会、适应新的环境以及建立正常的同学关系打下良好的基础。但青春初期的青少年涉世不深，情感丰富，对“友谊”的认识往往是感性的，含糊的，急功近利的，因此辅导学生如何赢得真正的友谊将作为本节课的重点。

二、教学方法

从学生实际出发，我准备采用故事引导、情境教学法，运用：音乐、多媒体等手段，创设情境，通过情景设计、角色扮演、游戏辅导等多种教学方法，使学生入情、入境，提供畅所欲言的空间，有利于学生触景生情，有感而发，降低教学难度。

三、说教学过程

（一）由心理在线的小故事进行导入，将故事制成课件进行播放（请一名同学有感情的朗读）故事的内容为：

“从前有两个情同手足、生死与共的朋友，尽管生活潦倒，居无定所，可是他们相互扶持，不分彼此。上帝不相信人世间有这样一份牢不可破的友情，便设计考验他们。有 一次，这两个人穿越一个沙漠，水尽粮绝，陷入死亡的边缘。这时上帝指引他们说：“前方有一棵果树，上面长了两个苹果，吃了小的只能解燃眉之急，吃了大的才 能有足够的力

量走出沙漠和死亡。”天色暗了，他们却一直争辩不休，谁也不肯吃那个大苹果，这样一直僵持到深夜，他们依偎着睡着了。

第二天天刚 亮，其中一具醒来发现，他的朋友不见了。他将信将疑地朝前方的果树走去，果不其然，树上只剩下一个小小的果子。他顿时心灰意冷，绝望地摘下果子，茫然无助 地朝前方走去，走出不远，他发现他的朋友晕倒在地上，手里还紧握着一个苹果——那个苹果比他手上的小了整整一圈。

那个先摘走苹果的人，他的名字叫朋友。

这是一个能触动心灵的小故事，由这个故事引入可以给学生创设一种真挚友谊的氛围，让同学们就这个小故事进行讨论，说一说自己的感受，目的是让学生感受朋友的可贵，初步调动起学生的情感。

（二）活动与训练

活动1：心理QQ

课前要求每位学生制作好一个小书签，上面写好一则他最喜爱的友谊格言。课上请学生拿出来，进行展示。

例：有了朋友，生命才显示出它全部的价值。智慧、友爱，这是照亮我们黑夜的唯一亮光。——罗曼•罗兰

真正的友谊是一株成长缓慢的植物。——华盛顿

友谊需要忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。

——马克思

最后，随意请几位同学来推荐一个他最欣赏的书签，并向全班边展示边点评。对每个同学的点评老师作充分肯定。最后教师强调友谊对青少年的重要性。

活动2：心理驿站

引导学生思考：什么是友谊？（教师可对友谊进行如下解释：友谊是人生最美好的无价之宝，是人成长的动力源泉，是人性美的璀璨之花。）建立友谊的条件是什么？

请同学们回忆发生在自己身上的感人友谊故事，或者是与朋友建立友谊的缘由和过程。分小组进行交流，进一步来感受友谊的魅力和友情的作用。每组在交流的基础上推选出一则最感人的友谊故事与全班分享。

最后请几个同学谈谈对书上49页图片的想法和感受并在教师的引导下总结出建立友谊的条件。

活动3：心理剧场

请一些同学表演心理剧（课前彩排）。然后请同学们讨论：

1．小A、小B、小C哪些言行会影响友谊，哪些言行会增进友谊？

2．结合平时的生活，说说哪些品质会为你赢来友谊？哪些品质会让你失去友谊？剧本：放学了，教室里只剩下小A、小B、小C三个人。

小 A与小B正想走，小A看到小C趴在桌上一动也不动，嘀咕道：“小C怎么啦？”小B说：“管他呢，走吧，再晚赶不上《我为歌狂》第十集啦！”可小A还是决定 过去问问，小B不情愿地跟在后面。小C抬起泪眼说：“小A，你答应过那件事概不外传的，为什么又把这事儿传出去，现在弄得满班风雨！”小A一听，拍拍小C 的肩膀说：“我以为是什么大不了的事呢，何必斤斤计较！”小C生气地说：“对你也许是大不了的事，可对我就是大大的事，我再三再四关照你不要外传，你为什 么不守信用！”说着，他狠狠地在桌子上一拍，桌上的一叠书落了下来，不巧正好落在小B脚上，小B痛得跳起来：“哎唷！——没事，没事，可以理解，可以理 解！”小C留下一句：“那好，明天我也把你的那些尴尬事到处说，到时你也别斤斤计较啊！”径自而去。小A冲着小C的背影说：“他准是发疯了！”小B说：“ 这事儿你确是做得不好。小C一向对你不错，上次你生病落下不少功课，都是他替你补上的呢！我看你赶紧找他去认个错吧！”小A若有所悟地点点头……

明确：

1．这些言行会增进友谊：

小A看到小C趴在桌上一动也不动，能主动走过去关心；

小B被小C弄痛后表示谅解；

小B劝解小A向小C认错；

小A最后能有所悟。这些言行会影响友谊：

小B为赶电视不管小C趴在桌上一动也不动；

小A不守信用，不遵守向朋友许下的诺言；

小C弄痛小B不道歉；

小C扬言要报复；总结：

真诚关爱、尊重信任、宽容待人、豁达大度、克制忍让、温和亲切、正直诚实、己所不欲，勿施于人、谦逊文雅、耐心得体、保持人格完整，会为你赢来真正的友谊。以下心理使你失去友谊：

嫉 妒（对他人的长处、优点、成绩等心怀不满，报以嫉恨，冷言冷语，进行攻击）、猜疑（对他人言行敏感多疑、不信任，造成人际心理隔阂）、敌意（讨厌他人，仇 视他人，甚至攻击他人）、自卑（缺乏自信，总认为自己不行，缺乏交往勇气）、恐惧（与人交往时紧张害怕，手足无措，语无伦次）、孤僻（孤芳自赏，自命清 高，或自惭形秽，孤处一隅）、封闭（掩盖真情，不信任人，对人戒备，与人隔绝）、自傲（盛气凌人，自以为是，使人难堪）、逆反（对他人的言行不加分析地批 判、抵抗和对抗）、干涉（以打听、传播干预别人的私事、秘密为乐），等。

活动4：智慧跑道（可根据时间进行选设）

通过小竞赛的形式让每个小组轮流说一个与友谊相关的词语或诗句，并要解释为什么这个词与友谊相关。

如：“真诚”——真诚才能获得友谊。

“海内存知己，天涯若比邻”——深厚的友谊不受空间限制……。

不能马上接下去说的小组逐一被淘汰，直到最后一组胜出。

（三）拓展延伸与小结

1、心理博士

交友结伴，珍重友谊，这既是青少年的心理需要，也是情感发展的特点之一。古语说：交友之道，莫敢不慎。作为一名中学生，该选择什么样的人做自己的朋友呢？

诤友型：所谓诤友，即朋友间敢于直陈人过、积极开展批评的人。

导师型：在人生道路上，如果能得到导师型朋友的指点和帮助，就能使你少走弯路。异性型：由于性别上的差异，男女在心理上也存在着迥乎不同的特点。

患难型：相逢于危难之中的朋友，相助于困难之时。相同的命运和遭遇铸造了强有力的友谊链条。

娱乐型：除了学习、工作之外，人还需要娱乐和休息。许多娱乐活动需要两人以上才能开展，于是便产生了娱乐型朋友。健康的娱乐活动陶冶人的性情，有益于身心健康，同样能建立真挚的友谊。

此外，择友的标准也要严格把关，孔子说：“益友有三：友直、友谅、友多闻；损友有三：友便辟、友善柔，友便佞。”由此引导学生要广交友，更要交益友：志同之友、德高之友、知心之友、可靠之友、强已之友、学问之友。

2、心理书架

给学生们讲述管仲与鲍叔牙的感人故事，使学生进一步理解什么才是真正的友谊。

最后，在《友谊地久天长》的音乐声中，教师请同学们将自己制作的友谊书签送给班中的一位同学。为了让每一位同学都分享到友谊的愉悦，老师可委婉要求学生避免互赠和避免重复接受，老师最后可把自己制作的书签赠给被冷落的同学。

第2篇：新教材教学设计ABC

文/贾 玲 ○教学导引

1．本单元所选课文内容迥异，表达方式不同，但都表现了一定的道理。《〈孟子〉二章》以说理为主，有理有据，其道理在今天仍然具有重要的现实意义；《岳阳楼记》将叙事、写景、抒情、议论巧妙地结合起来，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者的胸襟和政治抱负；《越巫》重在叙事，表现了对迷信思想的嘲讽；《〈世说新语〉三则》所选虽然简短，但反映世人之态，也说明了某些道理；《诗词五首》皆为名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．学习本单元，要注意整体把握文章的主要意思，继续培养学生整体感知的能力；了解古人写景叙事和阐述道理的方法，体会骈句的表达效果和骈散结合的好处；继续积累一些文言实词、虚词的意义和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的阅读和翻译能力。

3．重视诵读，加强指导。在本单元的教学中，教师应特别重视对学生诵读的要求和指导，通过反复诵读，体会作者在诗文中所表达的思想感情。对其中的一些名句、名篇，应鼓励学生在理解的基础上背诵、积累。

4．本单元的写作要求是“自由写作实践”，教师可结合学生实际，自行安排。

Ⅰ阅读

《孟子》二章

［教法］Ａ．读议结合法。这两章都是短小的议论文，作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，读后发人深思。教师可先让学生在初步疏通文字的基础上，反复诵读、体会文意，并以学习小组为单位进行讨论，教师及时指导、点拨。

Ｂ．比较阅读法。这二章均具有短论的特色，中心鲜明突出，语言气势磅礴，很有说服力，但论证方式却有所不同：前一章将中心论点置于开头，先用实例证明，然后从理论上进行论证；后一章将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。教师可指导学生通过比较、分析，加深对课文的理解。

［学法］1．诵读法。这两篇都大量使用结构整齐的骈句，语句流畅，很有气势。学习时应反复诵读，诵读时要注意它们的节奏。

2．积累、运用。文中有一些名言警句，今天还常常被人们引用，很有生命力。要求学生在理解的基础上，积累并学习运用。

［导入］可从“孔孟”的并称导入，也可从今天常用的有关名句名言导入。

例：同学们，有这样一些名言警句：“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患、死于安乐”“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?„„对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”，主张施“仁政”，继承并发展了前代政治家提出的民本思想。初中学生对孟子的思想不可能理解得很透彻，只要就文章能说出一二就可以了，教师注意介绍相关背景，帮助学生理解课文。

［实践］口语交际训练。可让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．你认为“君子”“战必胜矣”的条件是什么? 2．为什么说《得道多助，失道寡助》一文体现了孟子“仁政”的主张? 3．《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，你同意这个看法吗? ［拓展］课外可推荐《孟子》中短小、有趣的其他短文让学生阅读。

学弈（《孟子·告子》）

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰：非然也。揠苗助长（《孟子·公孙丑上》）

宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苗者也，非徒无益而又害之。《岳阳楼记》

［教法］Ａ．朗读法。《岳阳楼记》是广为传诵的名篇，骈散结合，琅琅上口，因此，教师一定要抓住朗读这个环节，范读、齐读、分组读、个人朗读，对其中一些长句要做特别指导。让学生在反复朗读中，品味文章的语言，体会作者的思想情感。

Ｂ．点拨法。在反复朗读的基础上，教师（或让学生事先查找有关资料）介绍一下本文写作的背景材料，学生自己结合注释及工具书疏通文意，对文中不易理解的重点、难点词句，教师给予讲解、点拨。

［学法］1．朗读法。学习本文要从朗读入手，要能读得顺畅且声情并茂，在熟读的基础上背诵全文。

2．整体把握。本文语言优美，意境深远，翻译时注意不要搞“对号入座”式的硬译，而要注意整体把握，仔细品味。

［导入］可从文中名句导入，也可从游览胜地的角度导入。

例如：同学们，江山胜境引人入胜往往有两个原因，有谁知道?对，一是优美的自然风光，二是厚重的文化内涵。湖南的岳阳楼可谓兼而有之，“登斯楼也”，不仅可以饱览洞庭美景，而且可以仰慕先贤，感受他们的忧国忧民之心。今天，我们就来学习北宋政治家、文学家范仲淹的散文名篇《岳阳楼记》。

［突破］本文情景交融，境界宏阔，不仅描绘了岳阳楼的景色，并且抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远抱负，这也是它流传千古、广为传诵的原因，教师注意引导学生理解其内涵。

［实践］描写片断。本文景物描写十分出色，学习时要悉心体会，然后也写一景物描写的片断，注意情景交融。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的名句内容上有何联系? 2．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? 3．结合实际，谈谈你的忧乐观。

［拓展］课外可推荐与岳阳楼相关的诗文、对联等，让学生读读、议议，开拓思路。与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。诗词五首

［教法］Ａ．讨论法。这五首诗都有一些需要揣摩的地方，老师可先让学生反复朗读这五首诗，感知每首诗的大意，在此基础上互相提问，共同讨论、解答。

Ｂ．鉴赏分析，理解意境。每首诗都有关键语句，通过对这些语句的理解、分析、鉴赏，进而把握全诗的主旨。

［学法］1．朗读法。在反复朗读的基础上体味诗歌的情感，理解其丰富的内涵。

2．背诵、积累。这五首诗要熟读成诵，对其中的名句要能正确默写并理解会用。

［导入］可从作者导入，或从内容导入。

例如：俗话说“诗言志”，意思就是说诗歌表达的是诗人内心的情感。今天我们要学习的五首诗风格不同，内容迥异，让我们仔细体味，走进诗人的内心世界。

［突破］要想让学生真正理解这几首诗中的重点诗句，教师应引导学生先了解作者的生平与思想，了解此诗产生的历史背景，这样才有利于他们真正读懂诗的内涵。

［实践］为古诗配乐。可让学生根据自己对这几首诗的理解，选其最喜爱的一首或几首，为其配乐并朗诵。

［探究］以下几个问题留给学生思考：

1．“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然”写出了作者怎样的心情?如果把“见”改成“望”好不好? 2．“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中“蒸”“撼”两个动词好在哪里?

3．《渔家傲》这首词写出了塞外怎样的景致? 4．在《观刈麦》中，白居易表达了自己怎样的感情?可从哪些诗句中表现出来? ［拓展］教师课外还可推荐这几位作者的其他作品，让学生读读，背背，扩大积累。自读篇目导读建议

《越巫》一文讲述的故事很耐人寻味。一个假称自己能驱鬼治病的人，到处向人夸耀，骗人钱财，而当别人装神弄鬼吓唬他时，他却被吓得胆裂而死。本文篇幅不长，难度也不大，可先让学生自主解决课文中生字的读音及难懂字的释义，然后复述课文的故事情节，分小组讨论概括文章主题，把握其社会意义，体会文章语言的简洁、生动和传神，教师注意点拨、引导。

《〈世说新语〉三则》分别讲了三个故事，表现了孔融少年时的聪明机智、陈元方的明白事理和落落大方、曹操的个性。首先要求学生借助注释自读这三则故事，了解这三则故事的大意，领会孔融“想君小时必当了了”的言外之意，领悟第二则故事的思想意义，体会曹操的个性特点，重点引导他们分析、讨论如何通过人物个性化语言表现人物性格，通过典型事件进行概括描写，刻画人物形象。课余可推荐《世说新语》中的其他短文让学生阅读。管宁割席（《世说新语》）

管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顾况戏白居易（《世说新语》）

乐天初举，名未振，以歌诗投顾况，况戏之曰：“长安物贵，居大不易。”及读至原上草云：“野火烧不尽，春风吹又生。”曰：“有句如此，居亦何难?老夫前言戏之耳!” 中国基础教育21世纪

第3篇：《合理购物ABC》教学设计

《合理购物ABC》教学设计

【教材分析】

《合理购物ABC》是《品德与社会》三年级下册第六单元“看看我们周围的商店”中第三单元《购物的学问》中的一课。本堂课以学生在日常生活中的购物为切入点，要求学生掌握正确的购物方法，重点学会了解商品的信息，并运用信息选择商品，知道食品中的“三无”含义，自觉养成抵制“三无”产品的行为，通过多种形式掌握一些购物的小窍门。

【学情分析】

三年级的学生受年龄及生活经验的局限，虽然生活在迅速城市化的城乡结合部，在他们生活的社区周围有着各种各样、大大小小的购物场所。一方面他们大多为独生子女，平时生活起居多依赖父母，独立生活能力相对薄弱，虽有简单的购物经验和能力，但合理购物的能力较弱。另一方面，有一部分人平常的购物都是父母代替，或者父母让买什么就买什么，对自己为什么要购物和购物的理由是否合理的问题，并没有深入地进行思考过。特别是三年级的同学，年龄较小，尚缺乏对商品质量的识别能力，缺乏对形形色色购物场所的区别能力，自我维护意识较差。因此，引导同学探究正确合理购物的方法，了解购物中的知识和技巧，并从中体验消费的微妙和趣味就成为本课教学的主旨。

【设计思路】

购物乐趣多→→购物选择多（知合理）购物学问多（识生产日期和保质期、识“三无产品”、识“QS”标志）→购物达人多→布置课外实践作业，引领实践

【教学目标】

1、知识目标：通过课前的调查体验以及课上的交流探究，使学生初步认识到购物过程中有很多学问，懂得什么是“三无产品”等一些购物的基本常识。

2、能力目标：通过课前调查以及搜集食品包装袋等活动使学生具有初步识别商品及包装信息的能力。

3、情感、态度、价值观：通过课前调查、感受体验等活动使学生感受到购物的乐趣并向学生进行“合理购物”的教育。

【教学重点和难点】

小学生对购物已经有了一些亲身的体验，很多学生喜欢跟随父母到各种购物场所为自己买各种食品和衣物，对买卖过程有了初步的了解，积累了一些买东西的学问。但是，他们的体验与经验毕竟受到年龄的局限，对买卖过程是片面和零碎的，分辨不清哪些是“我需要的”和“我想要的”。再加上他们大多都是独生子女，花钱如流水，想要什么父母就给买什么，因而养成了乱花零钱的习惯。基于这些原因，确定教学重、难点是：学会了解商品、合理选购商品的方法。通过教学，从而解决本课的重点，突破本课的难点。

【教学准备】

（一）同学准备

1、在日常生活中，通过观察、访问，了解家长或他人是如何购物的。

2、同学亲身体验一次购物活动，并在购物区域自由购买总价值不超过五十元的物品，并将喜爱的物品带进课堂。

（二）教师准备

1、拍摄局部同学在超市购物的情况，并制成课件。

2、准备实物投影仪，同学小组合作的表格和课件等。 【教学流程】

一、购物乐趣多

1、师：孩子们我们在语文习作课学过《记一次自己购物的经历》，现在让我们再来重温快乐的购物时刻吧。（播放视频《快乐的购物经历》）

2、同学们，购物是一件快乐的小事，也是我们日常生活中的小事，里面藏着许多购物的学问，让我们跟着快乐的购物车一起出发吧！

3、板书课题：《合理购物ABC》并齐读课题。

【设计意图:新课程倡导“回归学生生活”，让学生来当主角。通过播放录像，展示部分学生在超市中购物的情境，引出学生常见的购物活动，激发学生探索购物学问的乐趣。】

二、购物选择多

1、设计活动情境：学校一百周年校庆快到了，班级要举行一个联欢party，老师给四个购物小队50元购买晚会用品。

2、联系已学知识学习新知：语文课上学过《集市与超市》主题单元，回顾商品的类别,并进行回顾。

生：食品类、文具类、生活用品类、家电类等等。

师：在食品类中我们又具体划分了零食类、饮料类、用品类。

3、各个购物小队的购物主管汇报小队购买情况。

师：现在拿出你们的购物清单，请购物主管汇报你们的购物情况。生：小组的购物主管汇报购买情况，并说说是怎么考虑的？

第一小队汇报：我们组买了5瓶牛奶，买了7件零食，还有奖品5件。第二小队汇报：我们组买了一瓶可乐，5件零食，十个一次性塑料杯，还有奖品3件。在购买前我们小队一起讨论了我们的购买计划，晚会要有吃的喝的还要有奖励性的东西这样才比较完整。

第三小队汇报：我们组只买了10件零食。

第四小队汇报：我们组买了奖品娃娃两个，6件零食。在购买前我们组只考虑到了买奖品和零食，忽视了喝的。

4、请生说说哪个购物小队比较合理呢？ 师：听了各个小队购物主管的汇报，谁来说说哪个小队购买的比较合理？为什么吗？

生：我觉得第二小队购买得比较合理，因为他们在购买前有先列计划，需要买写什么，有顾及要买吃的喝的用的。这样购买起来比较合理。

5、得出小结：如果在购买之前没有计划，喜欢什么就买什么，那么导致购买的商品出现了不合理的现象。

（板书设计：知合理）

我们的购物清单 购物时间： 购物用途： 食品类 名称

数量 饮料类 零食类 用品类 记录人： 小组成员：

7、观察表格进行探讨：民以食为天，我们都食品的好坏与我们的健康息息相关，如果我们吃了不合格的食品，会怎样呢？

师：看来买到健康的食品是十分重要的，我们有必要多多了解购物的知识。【设计意图】通过购物清单的填写与对比，引导学生发现购买商品前一定要有所计划，不能喜欢什么买什么，想到什么买什么。关注学生合理购物的观念初步形成。】

三、购物学问多

1、购物小队活动一：认识生产日期和保质期

（1）出示牛奶图片，学生认识商品的相关信息，重点了解生产日期和保质期。

（2）体验：运用所学知识找找自己所购买商品的相关信息。

（板书：识生产日期和保质期）

（3）总结：随着社会经济的发展，有一些不法商人，为了挣更多的钱，不顾消费者的生命安全，生产一些劣质的或者是没有经过检验合格的产品上市销售。所以在购买商品的时候，我们一定要提高警惕，学会维护自身！做个聪明的消费者。

【设计意图：让学生把自己亲自买的商品带到课堂进行交流、探讨，尊重学生的自主性，学生也能通过自己课堂上所学的知识检查自己购买的商品是否合格。提高学生自主探究的能力。】

2、购物小队活动二：认识“三无产品”

（1）播放中央“三无”玩具爆炸，碎片击破小孩右眼致其视力几乎全失视频，识“三无”产品。

师：刚才老师还发现同学们汇报的购物清单中还有许多的玩具，看来同学们都非常喜欢玩具。可是，有这么一位小朋友他却与它的玩具发生了一件不快乐的事情。咱们一起去看看是怎么回事。

师：在这个视频中出现了这么一个词：“三无”产品。同学们知道什么是“三无产品吗”。（板书：识三无产品）

（2）填写《我们的购物清单》，为“没有生产日期、保质期”“和“三无”产品送笑脸。

师：认识了“三无”，现在让我们来填填我们的购物检验单，给那些合格的商品送笑脸吧。

师：出示温馨小提示 合知合理

理 识生产日期和保质期 购 识“三无产品”

物 识“QS”标志 abc „„

第4篇：短文教学设计ABC教学教案

创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。教学步骤：

一、导入，简介作品。

二、对照注释读，读准读顺。

三、设疑式读，初知解疑。

默读，随时提出词句理解中的疑问，同学问互相解答。教师点拨重要词句。

四、翻译式读，理解内容。

同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。

五、讲故事式读，体味情趣。

两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。

六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点：1．夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景„„2．两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛„„

七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。

八、对比式读，深化理解。 比较两文：1．各用一句话概说内容。2．各用一句话评价人物。3．各用一句话阐明主题。4．各用一句话表述人物刻画的方式。5．用一句话述说读后的共同感受。

九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。

[教学设计b]

创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深入探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。教学步骤：

一、熟读课文，启发思考。

这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗? 有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气„„

请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。

二、提供选题，小组合作。 说夸父／说夸父其杖

说两小儿／说两小儿的“笑” 说孔子／说“孔子不能决”

说神话／说太阳／说太阳距离人远近

三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 [教学设计c] 创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。教学步骤：

一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。 1．教师范读，讨论归纳神话特点。2．轻声吟诵，补充想象一些细节。3．用白话扩写夸父逐日的故事。

二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。

1．齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。2．自由朗读，想象人物的动作、表情。3．用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。

三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。

[资料整合平台] 1．课文扩读材料 太阳／昊冠中

(选自《短笛无腔》，原文略)使用建议：课文表达人类探索自然原始美好的愿望，这篇散文更多透射今人对太阳理性、辩证的审视与思考。可作课文延伸材料阅读，体会古今绵延不息的探索精神，从中窥见人类认识自然的漫长历程。

2．相关资源材料

神话是最早的口头叙事文学之一。是人类在生产力低的情况下，不能科学地解释世界起源、自然现象和社会生活的矛盾、变化而以非现实的想象和幻想来表现对自然力的征服和支配，如我国古代的《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》等。它随着生产力的发展和自然力的实际上被支配而消失，但它叙人、叙事的艺术传统，在后世小说创作中得到了继承和发展；丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展。

第5篇：《穷人》ABC案课时教学设计

《穷人》ＡＢＣ案课时教学设计

学习目标

学会本课的生字新词，积累语言。

把握课文内容，能用自己的语言概括出来。感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

A案

教学过程

第一课时

导入新课，揭示课题

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了„„ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？

(2)用“既（想到）„„又（想到）„„也（想到）„„还（想到）„„”来概括地说一说。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。” 家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来。（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来。（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？ 联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。宁可________________，也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？ 桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？ 他们会怎样对待西蒙那两个孩子？ 两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们„„我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们„„拿什么给他们吃？要知道„„”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

B案（片断）

体悟“穷困”

一、质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了“穷”的特点。

老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

二、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。 在小组内交流自己的观点。

三、交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。相关句子：

古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢？”

相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。

四、体悟那四处流溢的“富有”

1、师：这些穷人，真的很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分析在字里行间感受到了他们的富有。（学生讨论）

2、请大家再次读课文，课文哪些内容体现了他们的富有？

3、学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。

4、交流。教师引导学生抓关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。预设交流要点：

（1）家的整洁与温馨。

（2）桑娜关心生病的女邻居。（3）夫妻不顾生活困难收养孤儿。

5、抓住课题，拓展升华

作者用“穷人”做题目，你认为有道理吗？说一说你的理由。

如果不用“穷人”做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。

C案

教学目标：

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4.练习续写课文。教学重点： 1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学难点： 练习续写课文 教学准备：

课前搜集资料、课件。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？ 2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

[评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

二、初读课文，了解课文大意

1．自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）3．抽生检查读书情况，并正音。4．理清课文的叙述顺序

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

可以分为三段。

第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

[评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。]

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2．指导有感情的朗读。

[评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]

四、抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习

1．回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

2．课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

3．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

4．你是从作者的哪些描写中感受到的？（环境、人物对话、心理活动）

5．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读 1．交流描写环境的句子： 课件出示：

（1）屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

2．描写心理活动的句子：（1）桑娜沉思„„ 桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：„„

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。（2）说说自己体会到了什么？（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

（3）同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

[评：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。]

三、小结全文、续写课文 1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2．学生续写。

[评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。]

3、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读 列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

板书：穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人（环境、人物对话、心理活动的描写）

[全课评析：本课设计旨在“删繁就简”，在理清课文脉络，把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”？为什么穷？为什么又可以说不穷？可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦，又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质，玩味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，打破了传统的分段式教学程式，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，这样会有助于形成一个相对开放的课堂。]

第6篇：新教材教学设计ABC_00002

新教材教学设计ABC【高六册·写作】

第一单元 立意和选材 ［导学新概念］

立意和选材决定着文章的内容。古人早说过：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”意是文章的统帅。在军队中，统帅往往是制定决策、调遣军队、威慑敌军的核心人物，具有举足轻重的地位。一支军队如果没有统帅，就会变成乌合之众；没有立意，文章的材料就成了“无帅之兵”的“乌合之众”。所以，材料要受立意的指导和制约。但确立文章的意，又是在搜集、摄取材料的基础上，研究、分析、认识材料所蕴涵的意义，并和作者主观的思想感情相化合而产生的评价、观点、情趣等。意也就是全部事实材料所蕴涵的意义的集中概括。因此，立意一确定，又会对材料起到统帅作用。一篇文章，材料如何取舍，如何组织，如何表现，都要根据表达意的需要来进行。本单元学习的重点就是了解立意和选材的要求，并指导学生能在写作实践中处理好立意和选材的关系。［资料显示屏］

“苟意不先立，止以文采词句，绕前捧后，是言愈多而理愈乱。”——杜樊川《答庄充书》

“儋州虽百家聚州，人所需取之市而足，然不可徒得也，必有一物以摄之，然后为己用，所为一物者，钱是也。作文亦然，天下事，散在经子史中，不可徒使，必得一物以摄之，然后

第1页/共15页 为己用，笋谓一物者，意是也。不得钱，不可以取物；不得意，不可以用事。此文字之要也。”——苏轼《韵语阳秋》

“意似主人，辞如奴婢。主弱奴强，呼之不至。穿贯无绳，散钱委地。开千枝花，一本所系。”——袁枚《续诗品》 ［教学设计ABC］ 设计A 1．导语设计：有一篇题为《O》的小小说，说某电视台准备搞一个别开生面的智力测验。先到一个局机关，节目主持人在黑板上画了一个圈儿，问大家这是什么。干部们面面相觑，不敢回答。最后局长说：“对不起，事先未打招呼，不便回答。”摄制组来到大学中文系教室，主持人照样在黑板上画了一个圈儿，大学生们哄堂大笑，认为这不算什么问题，太瞧不起人了。摄制组来到初中一个班里，一个学生说：“零。”另一个说：“欧。”摄制组到了小学一年级，孩子们抢着回答：“是个月亮。”“是个鸡蛋。”“是个乒乓球。”……到此，智力测验圆满结束。小说的结尾作者写了这样一笔：电视台仍然播放这场智力测验，题目是——“人们的想象力是怎么丧失的？”结尾这一笔，将四个材料集合在一起，赋之以神，注之以魂，使文章立意高远，发人深思。我们常常习惯把立意单纯地理解为中心思想、中心论点，这有点狭隘。犹如火不能代表光

第2页/共15页 的全部一样，中心思想也不能代表意的全部。立意的“意”，可以是某个闪烁的“意念”，也可以是某个游动的“意趣”，还可以是一种“情绪”，一种“美感”。总之，意即文章的意蕴，文章的精神内核。从这个角度讲，立意也就是寻找、发掘和确立文章的精神内核。

2．个性教法展示：立意要求新颖，但这种新不是故做高超深奥，不是刻意追求与众不同。恰恰相反，它是出自平凡，而显出非凡的思想。它要求作者具有明澈、犀利的眼光，在司空见惯的事物上，能够有自己独特的发现、理解和感受罢了。立意要高远，即它所开掘的不再是特定时代具体的、个别的一事一物某一方面的本质，而是站在时代的高度又超越时代的局限，揭示出蕴于生活与事物中的长久不变甚至是亘古永恒的共同本质。这取决于作者个人的胸怀、情操、学识、理论等多方面的素质。

①一字立骨法：作为一种立意的方法，它常用一个字或一个词作绾毂，然后敷辞以为辐辏。由于这个字或词属于全文立意所在，自然能严密文章的结构。所以，“一字立骨”其实指的是经过高度浓缩的主旨线索，与传统的诗眼、文眼相近似。如古人所说的“立片言以居要，乃一篇之警策。虽众辞之有条，必待兹而效绩”，说的就是写文章应当先立纲领，并以之作为统帅全文的出发点和归宿。如柳宗元的《愚溪诗序》一文，共五段。首段叙述作者以“愚”获罪，谪于潇水，为爱此溪，第3页/共15页 遂家于斯，鉴于这条溪的溪名定不下来，干脆改称之为“愚溪”；二段交代愚溪周围的环境，旁有愚丘、愚泉、愚沟、愚池、愚堂、愚亭、愚岛等等，原来都是“山水之奇者”，“以予故，咸以’愚’辱焉”；三段说明此溪水位甚低，无法灌田，又不利航行，它的“无以利世”是与我一样的，所以称其为“愚”也不算辱没它；四段议论自己生于“有道”之时却违背道理，不通世事，真是没有比自己更“愚”的了，因而这条愚溪“予得专而名焉”；末段慨叹愚溪固然“莫利于世”，然“清澈如镜”“善鉴万类”，自己虽亦“不合于俗”，却胸有万象，无所顾忌，且能以吟咏自娱，于是“以愚辞歌愚溪”，独乐而不求人知了。此文以“愚”字贯穿全篇，先自嘲，继解嘲，最后以且嘲且慰作结，所嘲所慰都不离一个“愚”字，突出了“愚”者乐“愚”、不改其志的立意，给读者以相当深刻的印象。

②画龙点睛法：张彦远在《历代名画记》中说：“张僧繇于金陵安乐寺画龙，不点睛，云：’点之即飞去。’人以为诞，固请点之，须臾雷电破壁，两龙乘云腾去上天，未点睛者见在。”后世即以结撰文章于关键处以一两句警句点明主旨归为“画龙点睛”。无睛之龙神韵全无，一为点睛，就通体飞动。为文一有此点睛之笔，就能振起全文意脉，如异峰突起，精警陡现，从而深深打动读者，使他们留下难忘的印象。画龙点睛着眼于文章的整体，落笔在行文的结穴之处。如杜牧的《阿房宫赋》，极写秦始皇营建的阿房宫崇伟壮丽，宫内全是六

第4页/共15页 国的财宝和美女，至最终化为焦土后，作者继之以点睛之笔：“呜呼！灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这一点，使全文的主旨脱颖而出，且立意高远。杜牧从阿房宫的兴废，看到了一个封建王朝的兴衰，指出六国及秦王朝灭亡的根本原因，在于不能爱恤老百姓；社稷国家，当以民为本。文章表面上是写秦始皇，其实是讽刺当时的唐敬宗大修宫室，指出后人哀秦而不知鉴，必当重蹈秦亡的覆辙。作者从历史经验的总结中提炼出这一立意，不仅在当时君权高度集中的封建制度下，诚属难能可贵，就算在今天，仍不失其借鉴意义，这就超越了时代的局限，因而显得立意高远。3．创新聚焦

①一字立骨法的训练：一字立骨的“字”不是指文章中的某些警句，而是指凝结着文章立意的关键性的一个词，甚至一个字。它是全文的精粹，主旨的浓缩；又是文章结构的聚点，全文环之而开合变化，因之而一动万随。因此，这个词或这个字就成了文章中的纲，举纲而目张，以简而驭繁。设置这样“立骨”的字词，需要把凝结着立意的字词安排在最关键的层次。因为一篇文章无论形式如何千变万化，在其纵横交织的结构中必然有各种力量交叉的中心环节，这就是力点，也

第5页/共15页 是一字立骨的设立之处。并使这个相努或相近的字词反复出现，形成“意”脉，不必处处求显，但要能“东云出鳞，西云露爪”，使人反复揣摩。一般情况下，一字立骨法是用于文章的，尤其叙事性文章中要在较长的情第链中设置并确定一些关节之处，使立意明而意脉通。但诗词中也经常可以见到一字立骨的章法。［借鉴实例］

《窦娥冤》（第三折）的立意结构图示 一、绑赴刑场，指斥天地：因冤而怨。二、绕行后街，婆媳诀别：因冤而悲。三、无辜被杀，指天发誓：因冤而恨。

本文立意凝聚在一个“冤”字上，写窦娥如何冤，写她如何申述自己的冤。在行文中作者还突出写了窦娥的善良、贤惠，这样就愈使观众感到她的冤深似海。黄鹤楼 崔灏

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

第6页/共15页 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

这首诗以“空”立意。首联突出了“楼空”，仙人乘鹤抵此楼后又飘然而去，此地只剩下一座空荡荡的楼阁。颔联突出了“天空”，人去楼空，且一去不返，空旷的天际，只见白云片片飞，不见仙人乘鹤来。颈联突出了“洲空”，即使风和日丽，鹦鹉洲上也是弥漫着萋萋芳草，一片寂寥。尾联突出了“家空”，诗人自己漂流他乡，久久不归，家空无主。茫茫江面，蒙蒙烟雾，更增添了绵绵愁思。全诗紧扣“空”字，意脉清晰，表达了诗人一种空虚、惆怅、伤感的心境。［课外练笔］

以《“在家靠父母，出门靠朋友”析》为题，扣准题目中关键字“靠”，用一字立骨法写一篇文章。论述要侧重后半句“出门靠朋友”。

②画龙点睛法的训练：这种方法，常常是在文章的结尾处一笔刹住，卒章显志，醒明立意。有时候是用作者的议论点化哲理。如《过秦论》《六国论》等文章的结尾处，都用了作者的议论而点睛，而且全篇因之生色。另外就是文章的结尾借隐喻来暗示哲理。如鲁迅的小说《故乡》的结尾这样写道：“希望无所谓有，无所谓无。这正犁地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在此，点化奇妙，比喻已不只是作“设色上彩”之用，而是蕴涵深远的含义、深刻的哲

第7页/共15页 理。所以，结尾点睛要负托全文，还要使文章本身包含的思想内容更上一层楼，更具艺术魅力，促使读者去思索文章深远的意旨，从而达到言有尽而意无穷。［借鉴实例］ 火 光

柯瓦连科［俄］

很久以前，在一个漆黑的秋天的夜晚，我泛舟在西伯利亚一条阴森森的河上。船到一个转弯处，只见前面黑糊糊的山峰下面，一星火光蓦地一闪。火光又明又亮，好像就在眼前……

“好啦，谢天谢地！”我高兴地说，“马上就到过夜的地方了！” 船夫扭头朝身后的火光望了一眼，又不以为然地划起桨来。“远着呢！”

我不相信他的话，因为火光冲破朦胧的夜色，明明在那儿闪烁。不过船夫是对的：事实上，火光的确还远着呢。这些黑夜的火光的特点是：驱散黑暗，闪闪发亮，近在眼前，令人神往。乍一看，再划几下就到了……其实却还远着呢！……

我们在漆黑如墨的河上又划了很久。一个个峡谷和悬崖，迎面驶来，又向后移去，仿佛消失在茫茫的远方，而火光却依然停在前头，闪闪发亮，令人神往……

现在，无论是这条被悬崖峭壁的阴影笼罩的漆黑的河流，还

第8页/共15页 是那一星明亮的火光，都经常浮现在我的脑际。在这以前和在这以后，曾有许多火光，似乎近在咫尺，不止使我一人心驰神往。可是生活之河却仍然在那阴森森的两岸流着，而火光也依旧非常遥远。因此，必须加紧划桨…… 然而，火光啊……毕竟……毕竟就在前头！……

这篇短文写的是一次极其普通、极其平常、几乎是微不足道的夜航经历，然而作者用了画龙点睛的方法，赋予了文章广泛而深刻的思想意义：“生活之河却仍然在那阴森森的两岸流着，而火光也依旧非常遥远。因此，必须加紧划桨……然而，火光啊……毕竟……毕竟就在前头！……”在人生的长河中，人们为了实现自己的理想，在黑暗在激流中航行，经常在困境中看到“一星火光蓦地一闪”，重新燃起希望，于是坚持努力，终于达到理想的彼岸。［课外练笔］

阅读下面一则材料，选出最佳的立意角度，用画龙点睛的方法写一篇文章。

电视剧《我的太阳》中有位女舞蹈演员，为了在艺术上有所成就，不仅天天苦练，而且到35岁还不愿生孩子，搞得婆媳关系十分紧张，她宁肯离婚也不让步。可是她在专业上成绩平平，一共也没当过几回主角，歌舞团不得不决定调她到文化馆工作，用团长的话说是专业退休。这位演员作了这么大的牺牲，最后却不得不忍痛离开舞台。

第9页/共15页 设计B 1．导语设计：有一句俗话，叫做“巧妇难为无米之炊”。同样，如果没有好的材料做基础，再好的立意也只能是空中楼阁。选取材料的前提是占有材料，用鲁迅的话说：“不管三七二十一，拿来！”茅盾也说过，占有材料应当像“奸商”一样，只要风闻哪儿有门路、有货，就闻“风”而动，百般钻营，贪多务得，货不到手死不休。而选取材料时，“可就要像关卡的税吏似地百般挑剔了；整整一卡车的’货’，全要翻过身来，硬的要敲一敲，软的要扪一把，薄而成片的，还得对了阳光照了又照，——一句话，用尽心力，总想找个把柄，便扣下来，不让过卡”。你看，搜集材料时要像“奸商”，贪得无厌；选用时却又要像“税吏”，百般挑剔。占有了那么多的材料而没用到文章里去，是不是就白搜集了呢？不是的。它们作为文章的底力，在背后支撑着文章。这正如海明威的“冰山理论”：“我总是根据冰山的原理去写它。关于显现出来的每一部分，八分之七是在水面以下。你可以略去你所知道的任何东西，这只会使你的冰山浑厚起来，这是并不显现出来的部分。如果一位作家省略的某一部分是因为你不知道它，那么在小说里就有破绽了。”

2．个性教法展示：西方人说，美是到处都有的，关键在于我们是否有一双发现美的眼睛。人世到处皆有文章，所以文章的选材有着广阔的天地。小到一花一叶，大到宇宙万物；

第10页/共15页近在即时即地，远到万载千秋，写文章不存在没有材料的问题，只要作者有一双“慧眼”，有一颗能感悟的心，就可能在这一方自由的土地上纵横驰骋。

①选材要真实：2019年的高考作文是《战胜脆弱》，但未能战胜虚假，许多考生在文章中开了自己和父母的玩笑。安徽一位书法很好的考生写自己失去双手后如何战胜脆弱，学会用脚写字，用脚答卷。而省招办表示：今年没有用脚答卷的学生。虚假的材料对文章可谓“一块臭肉坏了满锅汤”。所以，写文章在掌握了大量的材料之后，关键是要鉴别材料，就是对材料进行比较、分析，把虚假的材料剔除，将真实的材料留下。所以，选材的第一要素应当是真实。如归有光的《项脊轩志》就选用了一些真实具体的材料来表现亲情：“家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：’某所，而母立于兹。’妪又曰：’汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。’语未毕，余泣，妪亦泣。”母亲喂养儿女，实乃平而又平之事，但一经作者点化，就在真实中寓深情，平易中见精神——母爱的纯洁、伟大就活脱脱地表现了出来，谁都会为慈母之心动情。文章写了实实在在的人，实实在在的事，实实在在的感情，朴实、精细的描写给人可触、可信的真感与实感。

②选材要新颖：如果你读一篇父母送孩子上火车的文章，读

第11页/共15页 到了父母如何艰难地为孩子买橘子或是买苹果或是买鸡蛋的细节，你一定会想起这是对朱自清《背影》的拙劣模仿，《背影》曾让你感动不已，这篇文章却只能让你摇头一笑。因为这种从思想到情感完全模仿别人的文章已经违背了选材的基本原则。新颖的材料有利于表达自己独有的情感和思想，从而使文章带上自己的烙印。新颖的材料最大的优点在于引人入胜，使读者愿意读下去，愿意去体验作者的心境和意图。在一大堆可选择的材料中，成功地挑选出最具个性、最与众不同而又含义最深刻、最打动人心的材料，这篇散文便已成功了一半。姜得明的《课堂上的“爱情”》就用了一则新颖独特的材料：黄老师在第一堂课上给同学们抄了韦庄的《思帝乡》：“春日游，杏花吹满头。陌上谁家年少？足风流。妾拟将身嫁与，一生休。纵被无情弃，不能羞！”这首描写少女对爱情的执著的词被黄老师作了有趣而合理的演绎——“春日游”指同学们开学，进入了高中班。“杏花吹满头”指高中的各门新课程像杏花一样吹落到大家头上；大家〖ＪＰ2〗应当如韦庄笔下的少女一样，确定自己的志趣后就要苦苦追求。黄老师的这种鼓励本身就是新颖而富有感召力的；而作者把这则新颖的材料再现于文章中，给读者留下深刻的印象。3．创新聚焦

①选材真实的训练：与真实紧密相连的是具体。一般说来，第12页/共15页 材料越具体就越容易反映真实，材料具体了，文章的情趣、理趣、智趣就越容易体现出来。切实具体的材料包括作者对人、事、物、景的具体描写，特别是在个别要害之处的精雕细刻，有利于突出事物的生动性、事例的可信性、情感的真挚性。［借鉴实例］

《记念刘和珍君》 鲁迅

……但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。对这种如此真实的“目不忍睹”的“惨象”的精细描写，增加了全文的力度，反映出了这种有如新闻报道似的真实材料的巨大感染力：揭示段祺瑞政府的凶残，歌颂中国女性临难之从容，还有比这血淋淋的真实场面更振聋发聩、更令人悲愤的材料吗？ ［课外练笔］

阅读下面的材料，根据要求作文。

材料一：据调查，目前在考分压力下，不少青少年阅读面狭窄单一，无法有效地提高自己的文化修养。

材料二：在一项您最希望孩子买的书的调查中，90%的家长

第13页/共15页 都选择了辅导读物。

材料三：许多青少年在有限的课余时间里，读得最多的是漫画卡通、言情武侠等休闲作品。这类作品位于青少年图书销售量榜首。

以《我看课外阅读》为题，紧扣三则材料提供的情况，联系自己身边的真实事例，写一篇文章，对当前中学生的课外阅读发表自己的看法。

②选材新颖的训练：能否选择新颖独特的材料，取决于作者是否具有敏锐的观察力，是否善于观察生活，体味生活。有的时候材料是自然而然地摆在你面前的，如你刚刚亲身经历了一件别人难以经历的事情并且在心灵上有所感触，这个时候你就应该抓住这则材料这种感触，及时将它付诸笔端。做个有心人，新颖的材料一定会源源不断地出现在你的眼前，你的心中。［借鉴实例］

无奈的“马路经济” 彭东生

复旦大学入学新生丁玮的父亲因筹不到儿子的学费而“引咎”自杀。其实该文主人公刚下岗的时候也曾有那么一段“好景”，那就是在“市场”里摆一个早点摊，卖八毛钱一碗的“糊辣汤”，“这是他们最闲适的时光……”“可惜好景不长。市里规范市容市貌，取缔所有路边市场和零散小摊档，丁家的’好日子’服从了大局，重新回到了贫困。”

第14页/共15页 我们时常在报纸电视上看到整顿市容的场面。前几天，我在电视上看到城管人员在近郊街上对路边洗车人进行突袭的镜头。执法人员严厉执法，把洗车人抓回，洗车者躲闪着镁光，喘息，无奈。看到这里，我的心里涌上一阵酸楚。这些人绝大多数是因“减员增效”、破产兼并而失去谋生手段的编余人员或者失业工人，以及为生计到城里来“淘金”的农民。这许许多多像丁玮父母一样的普通百姓在那里默默承受着现代化所必须付出的成本和代价。大家不应该忘记，不应该草率看待在繁华都市霓虹灯背后的这一人群……

这篇文章的作者敏锐地看到了当前城市贫困人口生存、发展的问题，抓住了刚刚发生的丁玮父亲因筹不到儿子学费而自杀的事情，在忧虑中生动地再现了这个材料。希望社会在考虑“都市美”的同时更多地关注一下城市贫困一族的问题。［课外练笔］

以《润物细无声——记××老师二三事》为题，写一篇记叙性的文章。

要求：“润物细无声”是杜甫《春夜喜雨》诗中的名句。把正副标题结合起来看，这里是要求通过“二三事”，来比喻教师言传身教，善于熏陶濡染，潜移默化，耐心细致地启发、教育、培养学生。

要注意围绕中心从不同角度和侧面选材，要脱掉“旧材料，老面孔”的窠臼，选择能使人耳目一新的材料。

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第7篇：新消防安全ABC教学设计

消防安全ABC 教学目标：

1、了解火灾给人们带来的严重危害,懂得防火与未“燃”的道理。

2、了解有关消防安全的法律知识，知道每个人都有维护消防安全的义务。

3、学会火场逃生的方法。 教学准备： 教师：

1、搜集有关火灾的事例和消防安全知识。

2、制作教学课件。 学生：

1、了解一些火灾事故。

2、了解身边的消防设施。

课前谈话

火是人类的朋友，在我们的日常生活中随处可见，请你说一说，生活中，在哪些地方用到火？

1、全班交流

师小结：孩子们，火的用处可真大！可是你们知道吗？就像水能载舟亦能覆舟，如果火一旦使用不当，就会引发火灾，给人们的生产、生活带来巨大的损失！俗话说防患未然，怎么防范火灾的发生呢？

今天，就让我们一起走近消防，学习一些必要的消防知识，争做消防知识小达人！板书：消防安全ABC

一、走近火灾，唤醒生活（感受火灾的危害）

课前，老师让大家搜集生活中发生的一些火灾事例，都搜集到了吗？抓紧拿出来和组内的小伙伴们说一说吧！

1、学生分小组交流

2、全班展示交流

刚才同学们讨论的都很投入，哪个小组先来说一说，你们搜集到的火灾事例？ 生1 生2 生3、、、同学们搜集到的资料真丰富，老师也搜集到了一个火灾短片，我们来看一下。课件展示视频

课件展示视频

知道了这么多的火灾事例，又看了这个短片，你有什么感受？ 生1火灾很可怕 生2损失非常大

生3要是不玩火就不会发生火灾了！、、、是啊！火灾真是太可怕了！（可是你们知道吗？！）很多火灾往往都是一些不经意的小疏忽造成的！所以生活中千万不能粗心大意！可是，往往有些人消防意识淡薄。看到下面这些做法，你想对他们说些什么？

二、合作学习，体验生活（我是消患小能手）

课件出示： 生1 生2 生3 生4 同学们真是一群细心的孩子！只要大家提高消防安全意识，正确使用各种易燃易爆物品，让明火远离易燃物，就能避免很多火灾的发生，真正做到防火于未燃！想一想，生活中还有哪些安全隐患容易引起火灾？

生汇报 生1 生2 生3 同学们真是一群善于观察的孩子！俗话说，“隐患大于明火”，只有找到并消除这些火灾隐患，提高消防意识，时刻警醒自己“防患胜于救灾”，才能避免火灾的发生！那么，怎样做才能清除这些生活中的隐患，避免火灾的发生呢？抓紧在小组内讨论一下，并把你的小妙招写下来吧！生1 生2 生3 同学们想得真周到！老师把同学们的小妙招写进消防公约，一起来看一下。课件展示

我们也可以把防火公约告诉给身边更多的亲人或张贴在家中显眼的位置。相信有了防火公约的指引，只要大家提高消防安全意识，生活中不疏忽、不大意，就能避免火灾的发生！（我是消防知识小达人）

不仅如此，为了更好地预防火灾，我们国家还出台了相关的法律和完善了一些相关的消防措施。对于消防法你知道他的全称吗？ 生：《中华人民共和国消防法》

你知道我们国家为什么要制定这部法律吗？ 生1 生2、、、同学们说得都很正确，为了预防火灾，减少火灾的危害，保护我国公民人身、财产安全，维护公共安全，我国制定了《中华人民共和国人民共和国消防法》，法律规定任何单位和个人都有维护消防安全、保护消防设施、预防火灾、报告火警的义务。下面我们就来了解一下相关的法律条文。课件出示法律条文

同学们听得真认真！其中一条说“任何单位或成年人都有参加有组织的灭火工作的义务”你是怎么理解的？ 生1 生2 说得对！这则法律条文充分反映国家对少年儿童的关心和爱护。灭火是一项很危险的工作，希望同学们今后万一遇到火灾不要贸然救火，而是及时通知大人，在确保安全的情况下，为灭火做一些力所能及的的事，也请同学们多了解消防法，把学到的知识告诉身边更多的人！

可是，生活中，有些时候会出现这样的场景 课件展示

如果图片中呈现的状况一直没有得到改善的话，会有什么后果？ 生1 生2 生3 所以，我们不单单要做到防火于未燃，更要懂得“防患胜于救灾”的道理，积极做好预防火灾的工作。想一想：在我们身边，你都见过哪些消防器材和逃生设备？你知道它们的作用吗？ 生1 消防应急灯 生2消防锤 生3灭火器 生4烟感器、、、同学们知道的可真多，老师也搜集了一些消防器材和逃生设备，我们一起来看一下。课件出示

万一发生火灾，这些消防设施可以帮助我们快速逃离现场，保护我们宝贵的生命，所以，请同学们一定要保护这些消防设施。

（我是逃生小能手）

孩子们，百密一疏，生活中有些火灾我们可以防患于未燃，但是有些火灾也是无法避免的。设想一下如果此刻你的身边发生火灾，你会怎么做？ 生1拨打119电话！

怎样做才能让消防员叔叔尽快知道火灾地点，并在第一时间内赶往救灾现场？下面，请同学们以小组为单位，认真讨论：如何正确拨打119火警电话。拨打电话时，应向火警接警员说清楚什么？

1、小组讨论

2、全班汇报 生1 生2 同学们说得已经比较完整了，老师也总结了一下，我们来看大屏幕 课件出示报警方法

如果此时，你深陷火场，你又会怎样做呢？ 生1逃跑

师：如果跑不出去呢？

生2找个地方躲起来，再拨打119报警电话 生3找到安全出口，快速跑出去

师：孩子们在这时千万不要慌张，要冷静机智，采取合理的方法自救逃生，才能化险为夷，转危为安。现在请同学们说一说，你都在哪些地方见过安全出口？ 课件出示：安全出口

你都在哪些地方见到过安全出口？ 生1学校的楼道有安全出口 生2超市有安全出口 生3小区的楼上有安全出口

同学们，真是生活中的有心人！你们有没有发现，这些地方除了有安全出口外，还有能够在发生火灾时帮助我们撤离的标志？ 生1有指示安全出口的箭头。生2有逃生路线图 你能说说你见过的逃生路线图是什么样的吗？

生说：和楼上的地图差不多，上面标注了安全出口、逃生通道，还有箭头指示方向，引导人们在遇到险情时安全撤出。

师评价：你真是一个善于观察的孩子，很多场所都有逃生路线图，告诉我们紧急情况下如何逃生撤离。老师给大家准备了一幅咱们教学楼的逃生路线图，请同学们用箭头画出图中的两条逃生路线，并找处最近的逃生路线。1生画逃生路线 2全班展示交流

只要我们熟悉并记住经常去的建筑物的安全通道、安全出口及楼梯的位置，会看逃生路线图，火灾来临时就能尽快撤离火场。边说边张贴：熟悉环境，记住出口 孩子们！如果此时起火地点浓烟滚滚，而火灾现场正是我们的教室，在向外撤离时，又应该注意什么呢？ 生2要注意浓烟

生3按平时的消防演练逃跑

生1：用衣物或毛巾遮住口鼻防止浓烟呛入口鼻。评价 你能来给大家展示一下吗？

生：撤离时要弯下腰，不跳楼不坐电梯，生：保护头部和身体，不推不挤有秩序。

师：是的，火灾现场出现浓烟时，我们应躲避烟雾，有序撤离。身处火场有时并不像我们想象的那样可以顺利的撤离，如果，逃生通道被大火堵住，无法通行，你有什么办法安全逃生？在火场中逃不出来时，我们又该怎么办呢？老师这里有个小妙招，大家想不想知道？ 生齐答：想！课件出示：

借助设备，逃离现场，坚守避难，等待救援。

三、深化感悟，引导生活

这节课我们学习了不仅知道了许多消防知识，还学习了这么多的逃生技巧，老师想考核一下大家，敢不敢接受考核？ 生：齐答 敢！

好！三年级三班听令：今天考核任务是：火场逃生演练（课件出示 火灾情况）

本次演练分为两个环节：一有序外逃 二拨打119报警电话

老师给大家准备了防浓烟的毛巾，需要注意的是，毛巾要折叠6到8层才能达到防烟效果。温馨提示：

1、本次考核为模拟火灾演练，听到消防警报时要沉着、冷静，切不可推挤、跳楼或盲目外逃；应合理利用课上学习的逃生办法有序外撤

2、到达安全地点后，小组长负责清点本组人员数量并汇报给中队长 3：中队长负责集合班级并安全有序带回（中队安全撤离请指示！）师：有序带回！

恭喜大家在本节课的消防安全考核中顺利过关，现在，我决定授予你们“消防安全员”称号！从今天开始，你们就是一名合格的消防安全员啦！孩子们消防安全，人人有责！希望今后你们能做一名合格的消防安全员，把今天学到的消防知识告诉身边更多的人！

拓展延伸：课下，请找一找，发生火灾时，家里及你经常去的公共场所哪里可以充当临时避难所？ 播放童谣：《消防安全歌》

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