月夜教学设计（共15篇）

第1篇：《月夜》教学设计

《月夜》教学设计

从化中学语文备课组

彭亚燕 教学目标：

1、了解诗歌创作背景，明白知人论世对诗歌学习的意义

2、体会诗人的国难家愁，领悟杜诗的“诗史”特色

3、了解诗歌的曲笔手法（对写法、虚实相生）

4、掌握联系上下句读懂诗歌的方法，感受诗歌炼字精准的特点 教学内容分析 ：

《月夜》属粤教版《唐诗宋词元散曲》选修内容，一般放到高二作为选修课使用。我特意把它放到高一第二学期第四单元《唐诗五首》之后，挪作课外拓展的内容。原因有二：一者，在诗歌教学过程中，我发现学生学诗词不会预习，不懂质疑；即便预习了，也是囫囵吞枣，没有养成释词、析句、统篇的能力。选修本的《月夜》恰恰是诗歌绵里藏针的典型。二者，《唐诗五首》其一是杜甫的《登高》，杜甫的作品是唐诗的巅峰，对后世影响深远，我希望乘胜追击带领学生多学一首好诗。我把这首诗歌作为拓展教学，是想和学生一起欣赏诗歌，同时让学生学会就在在字里行间把一首诗读懂，培养他们细心读诗的好习惯。

教学时数：一课时

教学过程：

一、新课导入：千年的期盼 不老的情怀

同学们，大家印象最深小学所学的是哪首诗？“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”不管这是不是第一首，但它是我们情感记忆里的第一。月亮，是中国旧诗坛上空的常客。一轮明月，缺圆盈亏，自古至今，一路流转，走进了中国人广阔的心灵空间，她见证了天地间的沧海桑田，目睹过人世间的悲欢离合，中国人对月亮怀着特别的情感，她凝聚着我们古老民族丰富的生命体验和审美情感。

今天，我们再来学一首和月亮有关的选修诗歌。杜甫的《月夜》。

二、预习检测：从提问看问题

1、教师分析学生预习提问作业的情况和存在问题；

2、小结诗歌鉴赏方法：

诗歌内容环环相扣，联系上下句仔细阅读推敲 了解诗歌创作背景，回忆所学的诗人相关知识

三、初读诗歌，感知情感

1、学生齐读全诗，并说说对诗歌情感基调的初步印象

2、纠正错误读音，展示创作背景（小结：知人论世的作用）

四、揣摩字句，理解情感

联系上下，逐联细读，思考并回答问题

（1）谁人何处看月？哪个词最能体现看月情感？

（2）妻子为什么“独看”（提示：联系下句）？颔联哪个字融入了诗人对妻儿的情意？

（3）诗人笔下的妻子形象如何（提示：抓字词）？蕴含着诗人怎样的情感？（4）尾联哪个词和“独看”相呼应？表达诗人怎样的情感？

五、朗诵诗歌，深化认识

1、请学生概括诗歌的思想感情

2、请一位学生根据对诗歌情感的把握，声情并茂地朗读全诗

3、交流探究：同是睹月怀人的诗歌，杜甫这首《月夜》不但流传千古，而且被评作“个中龙凤”，你觉得原因有哪些？

4、教师小结：（1）家国情怀，诗中圣哲，文为诗史

（2）富于想象

构思巧妙

炼字精准

5、教师总结读诗方法，强调习惯养成：

联系上下，析句统篇；揣摩字词，体会情感

六、课后作业（略）

教学反思：

我一直认为，诗歌鉴赏技巧千万，但总离不开字词句的揣摩分析。有了这种习惯，诗词鉴赏的能力就能逐渐养成。高一的诗词教学，与其一篇篇囫囵吞枣，然后苦口婆心教技巧，不如在每一篇的教学过程中花更多心思引导学生细读文本，培养他们对文字的敏感和兴趣。当然，只告诉学生鉴赏方法，而没有细读练习也没用。在这里，教师在诗歌解读上的示范指导作用，就显现出来了，不仅重要而且必要。

这节课如果说有什么实效，那就是老师和学生一起，通过方法引导，一步步读懂了对基础薄弱孩子们来说并不容易的一首诗。想取得更好的成果，还需要相当长一段时间的持之以恒的训练。

第2篇：《月夜》教学设计

《月夜》教学设计

上海市第三女子中学秦岭

【教学目标】

1.了解作者,理解诗歌内容，体会诗歌意境，品味诗歌语言，理解诗歌主旨。2.学习诗人运用想象和对面着笔来表情达意的虚实相生的写法。3.培养学生小组合作学习，解决诗歌鉴赏表现手法的能力。

【教学重点和难点】

1．引导学生品味语言，赏析诗歌意境，把握诗歌主旨。

2．指导学生运用虚实相生的表现手法分析本诗艺术特点，提高鉴赏古典诗歌的能力。

【教学方法】 讲授法与合作学习

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。创作背景：

天宝十五载（756）六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居在羌村。七月，肃宗在灵武即位（今属宁夏）。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在沦陷后的长安，在一个月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作《月夜》。杜甫其人：

（学生根据已有的知识积累，说说对杜甫的了解。）（多媒体展示）

杜甫，字子美，自称“少陵野老”，又称“杜工部”，他的诗被称为“诗史”，他被后人称为“诗圣”，唐代伟大的现实主义诗人。）

二、品读诗歌，读准读畅。

1．学生自读，注意字音和节奏。2．出示难读字字音，正音。

3．听录音范读，(指导学生把握节奏、语速及语气。)

三、自主学习，梳通诗意。

1.自己对照课下注释和相关资料自译。2.说给同桌听，合作解决疑难词句。3.学生自主展示。（教师点拨指导。）

四、精读细品，探究新知。

（一）整体感知，初步体会意境。

学生自读诗歌，思考：诗人在诗中共写了几个场面？ 妻子思念丈夫的场面（想象）

诗人与妻子团圆的美好场面（想象）诗人思念妻子儿女的场面（现实）

（教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之情。）

（二）研读诗歌，探究情感。

1、诗中望月之人是谁？这是一种什么写作手法？有什么表达效果？

明确：闺中的妻子。这种手法叫对写法，也即从对面写来，也叫对面落笔，属于曲笔的一种。不直接写自己如何思念对方，而是写对方如何思念自己，通过这种手法含蓄地表达诗人的思念之情，比起一般的直诉自己的情感的忆内之作，一开篇意思就深了一层。只提被忆的一方，抒写角度的转换，使得辞旨婉切，更显出诗人对妻子的一往情深。

2、从诗歌可以看到，在家里的不仅有妻子，还有儿女。为什么作者却说是闺中“独”看呢？

明确：妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊！用小儿女的“不解忆”反衬妻子的“忆”，突出了那个“独”字，又进一层。

3、“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒“有人说这一联中有两个字用得格外形象生动，含蓄凝练，你认为是哪两个字，并简要说明理由。

明确：是“湿”和“寒”。一“湿”一“寒”可触可感，形象生动，表现了妻子望月之久，忆夫之深。“湿”和“寒的表象是诗人的想象和联想，其实是写诗人看月之久，忆妻之深的痛苦现实。明写妻子思夫之深，暗写杜甫思妻之切。

4、诗歌之中有两个相互照应的一诗之眼的词语，请找出来并分析其中蕴涵的感情？ 明确：“独看”：写现实。却从对面着想，只写妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，而自己“独看”长安之月而忆鄜州，已包含其中。“双照”兼包回忆与希望。感伤“今夜”的“独看”，回忆往日的同看，而把并倚“虚幌”、对月舒愁的希望寄托在不知“何时”的未来。“双照”泪痕才干，表达诗人希望尽早结束这种两地思念的痛苦生活，“独看”泪痕不干也就包含其中了。“独看”的泪痕里浸透着天下乱离的悲哀，“双照”的清辉中闪耀着四海升平的理想，渴望和平的生活，包含战乱之中广大人民的共同心声。“独看”和“双照”是这首诗的诗眼，是最能体现主旨的关键词。

5、本诗只写个人的遭遇与亲人的离散之痛，对吗？ 明确：诗中所写的个人于亲人离散的痛苦深刻地反映了安史之乱中人民的悲苦生活。其中写夫妇、父子之爱已与忧国忧民、悯时伤乱之情融为一体，这就是文学的典型性。

——与杜甫的《述怀》比较，进一步深层探究主旨。述怀

[唐]杜甫

去年潼关破，妻子隔绝久。今夏草木长，脱身得西走。麻鞋见天子，衣袖露两肘。朝廷愍生还，亲故伤老丑。涕泪授拾遗，流离主恩厚。柴门虽得去，未忍即开口。寄书问三川，不知家在否。比闻同罹祸，杀戮到鸡狗。山中漏茅屋，谁复依户牖。摧颓苍松根，地冷骨未朽。几人全性命，尽室岂相偶。嶔岑猛虎场，郁结回我首。自寄一封书，今已十月后。反畏消息来，寸心亦何有。汉运初中兴，生平老耽酒。沉思欢会处，恐作穷独叟。

2（出示《述怀》的相关诗句，通过分析《述怀》，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。）“去年潼关破，妻子隔绝久”； “寄书问三川，不知家在否”； “几人全性命?尽室岂相偶!”

（明确：在诗人“独看”的泪痕里，不仅表现了对妻子思念之情，也浸透着天下离乱的悲哀；在“双照”的清辉中，闪耀着诗人对和平幸福生活的向往。）

五、拓展学习

出示《邯郸冬至夜思家》，学生自学，进一步学习对面着笔的写法。邯郸冬至夜思家 唐代：白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

1.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。（明确：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，坐在“灯前”自然引出“影”，而“伴”又将“影”和“身”联系起来，抱膝呆坐的“影”陪伴着抱膝呆坐的“身”，充分反映出作者思家的孤寂心情。）2.作者是怎样写“思家”的？写得怎样？

（明确：作者主要通过借人映己、对方着笔的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。）

七、课后小结

以“月”为线索，贯通全诗，采用对面着笔、借人映己的表现手法，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的痛苦，表达了对和平幸福生活的向往。

八、布置作业 1.背诵《月夜》。

2.分析《夜雨寄北》中虚实相生的表达效果。

【教学资料】

一、背景：

天宝十五载（756）春，安禄山由洛阳攻潼关。五月，杜甫从奉先移家至潼关以北白水（今陕西白水县）的舅父处。六月，长安陷落，玄宗逃蜀，叛军入白水，杜甫携家逃往鄜州羌村。七月，肃宗在灵武（今宁夏灵武县）即位，杜甫获悉即从鄜州只身奔向灵武，不料途中被安史叛军所俘，押回长安。这首诗即是困居长安时所作，虽然长安和鄜州距离不远,但相逢无期，表达了对离乱中的妻子家小的深切挂念。

二、内容及情感：

这首诗是作者为平安史之乱叛军，途中不幸被叛军掳至长安时所作。诗的开头便充满了浓情厚意，用明月高挂,拉近长安与鄜州距离,牵动夫妻两颗心，彼此相互揣想，相互思念。此诗艺术构思巧妙，以“月”为线索，贯通全诗，采用借景抒情、暗示手法望月怀人，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的痛苦，表达了对和平生活的向往。

杜甫推己爱人，心忧天下的胸怀和境界倍受后人景仰。而他关爱妻儿，不离不弃的无私精神同样感人至深。在《月夜》的诗里，他置自己的沦落辛酸于不顾，而去惦记家人，设想妻儿情形，足见其高尚、伟大。该诗以明月为线索，把对家人的眷念融入月夜中，从几方面特写夫妻的挚爱之情。

杜表现对妻子的感情，不像李白那样从自我的角度来写其思恋之苦，而是写妻子望月和自己一样望月。其内心之感触如何，并无一字直接表述。只用“独看”两个字暗示。独看，就是孤单，对月之时，不是两人共看。独看，一为自身孤独之感，二为，思念远方之夫。三为，暗示内心深处的回忆。回忆什么呢？杜甫不说，回忆共看，而说，小儿女并不理解母亲在“忆长安”。这里的“忆长安”，有点蹊跷。小孩子不懂得回忆家在长安的情景，有什么好“怜”的。之所以值得“怜”，一下，(也就是显得可“爱”----怜就是爱).母亲在那里是回忆长安十年的生活吗？母亲的回忆是无声的，而小孩子却一点不懂得母亲在那里想爸爸，这才显得天真烂漫。杜甫在这里，拐了三个弯，一个弯是自己在望月，思念太太，却写太太在望月，思念自己。第二个拐弯是，太太在怀念家在长安之时两个共看明月，却说孩子不知道母亲在回忆长安。第三个弯，不说是太太在回忆夫妻二人共看情景，却说小孩子家不懂得母亲在的的回忆的内涵。第四,这种回忆应该是比较甜蜜的。正是往日的甜蜜，才衬托出此时的忧愁。这种忧愁是太太的，也是自己的。这种忧愁当然是苦的，也是甜蜜的忧愁。

诗人首联点明时间、地点：“今夜”，实指今夜，也希望只有“今夜”；“鄜州”，妻室所在的地方；“闺中”，指代妻子。明明是诗人在长安望月，思念妻子，却从对方着笔，想象远在鄜州的妻子独自望月，思念长安的丈夫。构思独特，曲折深婉。一个“独”字，写尽了妻子孤单落寞的凄楚情状，既显示了夫妻之间往日相守的深情，又饱含诗人对妻子独居异地的怜惜之情，而且还与下联的“未解忆长安”、尾联的“双照”照应。所以，“独看”是全诗的诗眼所在。

颔联联想“小儿女”的情状：孩子还小，既不懂父亲在长安处境的危恶，更不懂母亲是怎样牵肠挂肚地思念他们远在长安的父亲。小儿女的“不解”衬托妻子的“独看”，并点明“独看”在于“忆长安”。不仅忆身在长安的夫君，更忆以往全家在长安团聚的美好时光、盼望重回长安完聚。从而加重了看月时的孤独，使“忆”更加悲切落寞。“遥怜”，相隔遥远，即使爱怜也无济于事，更突出了孤单凄恻的情怀。这些都是对“独看”的进一步延伸。

颈联进一步描绘妻子看月忆长安的情状：“香雾”和“清辉”写环境的清丽；“云鬟”和“玉臂”写妻子的秀美；“湿”和“寒”都是在月下呆得太久了的结果。深夜不寐，久久在月下徘徊凝望，秋夜的雾气沾湿了秀发，清冷的月光洒满洁白如玉的双臂，思念的泪水正充盈眼眶……美丽专情的妻子形象跃然纸上，联想中渗透着诗人对妻子无限关爱的深情，“语丽情悲”。

尾联正面抒写自己的离愁和对妻子的思念：“何时”对应“今夜”；“虚幌”，薄而透明的窗帘，照应“闺中”；“双照”对应“独看”。什么时候才能共倚窗帷、共赏明月、共诉离情？这一问，既是诗人与家人团聚的殷切期盼，伉俪情深、相思如渴，尽在其中；又是诗人渴望故土收复、战乱止息、天下人都能阖家团聚的美好愿望，感时忧国、关怀苍生，暗含其里。首尾关合，章法紧密，境界深远。

全诗构思新颖，用语精工，结构巧妙，笔法婉曲。它先作反叙，再行旁村，复设想象，更加照应，首尾相联，清通一气，在艺术上已完全达到了炉火纯青的境界。

第3篇：《月夜》教学设计2

《月夜》

教学目标：

1体会诗歌的意境和作者的情感。

2背诵课文，学习佳句。

3学习对月光的写法。教学重点：

体会诗歌的意境和作者的情感。教学难点：

背诵课文，学习佳句。教学内容：

一、导入

月亮是人们最喜欢的天体。万种风情、千姿百态的咏月诗都由此而生，历久不衰。咏月诗在我国古典诗词中是一块引人注目的亮色，滋润着我们的心灵。在以往的悠悠岁月里，从 “举头望明月，低头思故乡。”的惆怅到“举杯邀明月，对影成三人。”的洒脱，月圆这一自然景观引发了无数文人墨客的不尽遐思，他们把明月当作传情达意的物象，逐月抒怀，千种思绪，万般情怀自然涌上心头，今天，让我们再来学习一首咏月诗《月夜》。

二、作者简介

杜甫（712－770）,字子美，襄阳人。

青年时代漫游各地。33岁遇李白，同游梁宋之地。后入长安，困顿十载。

安史乱起，落入叛军之手，后脱逃，任左拾遗。被贬后投严武，任检校工部员外郎，世称“杜工部”。严武死后，漂泊于蜀、鄂、湘一带，穷困潦倒，病痛缠身，于770年冬死于岳州舟中。

 有致君尧舜的崇高理想，但命途多舛。

 其诗忧国忧民，真实感人，反映重大历史事件，提供生动的社会生活画面，故称“诗史”。

 在诗歌创作上各体兼工，遣词造句，精工巧妙，艺术成就极其突出，后人称为“诗圣”。 其诗风格沉郁顿挫。 与李白合称“李杜”。

三、品读诗文

1、初读诗文，整体感知 配乐朗诵诗文，（出示幻灯片）

学生听诗文，初步品味诗歌的语言，体会作者的感情。（幻灯片出示写作背景）

此诗作于唐玄宗天宝十五载（756）。当年六月，安史叛军攻入潼关，接着进入长安，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居在羌村。七月，肃宗即位于灵武，杜甫便于八月间离家北上延州，准备赶至灵武为平叛效力，但不幸被叛军所俘，掳往长安。因杜甫原无官职，便未受囚禁。一个月夜，诗人望月生情，写下这首诗。

2、再读诗文，体会情怀

生自读诗文，师生共同探究诗文，问题：这首诗体现了诗人的何种情怀？

月 夜

今夜鄜州月，闺中只独看。﹛意本思家，而偏想家，人之思我，已进一层。﹜ 遥怜小儿女，未解忆长安。﹛至念及儿女不能思，又进一层。﹜ 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。﹛望月之久，忆念之深﹜ 何时倚虚幌，双照泪痕干。﹛独看则泪痕不干，意在言外。﹜

正解：月夜这首诗通过写诗人陷于长安时对家人的思念，表达对和平生活的向往之情。

3、三读诗文，品味语言 小组内再读诗文，寻找诗眼。诗 眼：独看 双照

“独看”从对面着想，虽只写妻子的“独看”鄜州之月而“忆长安”，但自己的“独看”长安之月而忆鄜州已蕴含其中；

“双照”兼有回忆与希望：感伤“今夜”的“独看”，回忆往日的同看，并把希望寄于不知何时的“将来”。这两个诗眼对全诗主题表达起了关键作用

四、背诵诗文，探究特点

同桌讨论，本诗的艺术特色是什么？ 正解： 1.炼字精准。2.艺术构思巧妙。

（1.炼字精准：一二联中，“怜”、“忆”与“今夜”、“独看”联系起来看，则意味相当深厚。明月每月可见，特写“今夜”，又是“独看”，可以想见有往日的“同看”和将来的“同看”。将来的“同看”由结句点明，而往日的“同看”通过这二联和相关材料的分析可以了解清楚：安史乱前，杜甫曾困守长安十年，其间有一段时间是与妻子共同度过的。这期间夫妻二人一定曾共同看过明月，留下的记忆应是很深刻的。当长安沦陷后，一家人逃到羌村，与妻子同看明月也一定会回忆起在长安时看明月的情景，一定是不胜酸楚的!而如今，妻子一人在羌村“独看”明月又是“忆长安”，这“忆”不仅是辛酸，更是忧虑和惊恐的。那么，往日与妻子在羌村看月而“忆长安”，尽管百感交集，但毕竟二人团聚；如今只有妻子一人“独看”月而“忆长安”，“小儿女”们又天真幼稚，哪能为其分忧解难呢?此一“怜”字，可谓饱含深情，感人至深。

2.艺术构思巧妙。以“月”为线索，采用了暗示手法，将“独看”和“双照”作为全诗诗眼，虚实结合，表达主题效果显著。

五、总结 《月夜》是杜甫的言情之作。诗人抒写的是望月思家的离愁别恨。情怀万种，最能触动人的是人之至情，秋夜望月，思家生感，是这首诗的主题。我们试把诗人陷身贼中的同期作品结合起来考察，便不难看出，这首诗正好代表杜诗风格的一个侧面，沉郁的情调所含蓄的感情远远超过了一般愁人思妇之作，更是流离兵革中的苦痛：这就是诗中提到的“忆”。望月生“忆”，是诗人忆及家人之情，也是合乎情理的想象。由“今夜”的“独看”，设问“何时”能“双照”，“双照”而带上“泪痕”，来日必将共忆同诉的也就必然是彼此经历过的国难和家愁了。《月夜》的感情倾向，竟与诗人的爱国之情是这么脉脉相通！感情常常显示出作家的思想深度，即便是这么一首抒写一己之情的诗，也饱和着那个战乱时代的气息，由个人的遭遇和不幸透露了那个战乱的现实，因而，《月夜》不失为杜甫诗中独具特色的佳作。

六、作业

背诵《月夜》，学习诗人的写作手法。附：板书

月 夜

---杜甫

今夜 独看。

望月思家 思家生感 向往和平何时 双照？

刘方平

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

刘方平是盛唐时期一位不很出名的诗人，存诗不多。但他的几首小诗却写得清丽、细腻、新颖、隽永，在当时独具一格。

据皇甫冉说，刘方平善画，“墨妙无前，性生笔先”（《刘方平壁画山水》），这首诗的前两句就颇有画意。夜半更深，朦胧的斜月映照着家家户户，庭院一半沉浸在月光下，另一半则宠罩在夜的暗影中。这明暗的对比越发衬出了月夜的静谧，空庭的阒寂。天上，北斗星和南斗星都已横斜。这不仅进一步从视觉上点出了“更深”，而且把读者的视野由“人家”引向寥廓的天宇，让人感到那碧海青天之中也笼罩着一片夜的静寂，只有一轮斜月和横斜的北斗南斗在默默无言地暗示着时间的流逝。

这两句在描绘月夜的静谧方面是成功的，但它所显示的只是月夜的一般特点。如果诗人的笔仅仅停留在这一点上，诗的意境、手法便不见得有多少新鲜感。诗的高妙之处，就在于作者另辟蹊径，在三、四句展示出了一个独特的、很少为人写过的境界。

“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”夜半更深，正是一天当中气温最低的时刻，然而，就在这夜寒袭人、万籁俱寂之际，响起了清脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始还显得很微弱，但诗人不但敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静谧的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。

三、四两句写的自然还是月夜的一角，但它实际上所蕴含的却是月夜中透露的春意。这构思非常新颖别致，不落俗套。春天是生命的象征，它总是充满了缤纷的色彩、喧闹的声响、生命的活力。如果以“春来了”为题，人们总是选择在艳阳之下呈现出活力的事物来加以表现，而诗人却撇开花开鸟鸣、冰消雪融等一切习见的春的标志，独独选取静谧而散发着寒意的月夜为背景，从静谧中写出生命的萌动与欢乐，从料峭夜寒中写出春天的暖意，谱写出一支独特的回春曲。这不仅表现出诗人艺术上的独创精神，而且显示了敏锐、细腻的感受能力。

“今夜偏知春气暖”，是谁“偏知”呢？看来应该是正在试鸣新声的虫儿。尽管夜寒料峭，敏感的虫儿却首先感到在夜气中散发着的春的信息，从而情不自禁地鸣叫起来。而诗人则又在“新透绿窗纱”的“虫声”中感觉到春天的来临。前者实写，后者则意寓言外，而又都用“偏知”一语加以绾结，使读者简直分不清什么是生命的欢乐，什么是发现生命的欢乐之欢乐。“虫声新透绿窗纱”，“新”字不仅蕴含着久盼寒去春来的人听到第一个报春信息时那种新鲜感、欢愉感，而且和上句的“今夜”、“偏知”紧相呼应。“绿”字则进一步衬出“春气暖”，让人从这与生命联结在一起的“绿”色上也感受到春的气息。这些地方，都可见诗人用笔的细腻。

苏轼的“春江水暖鸭先知”是享有盛誉的名句。实际上，他的这点诗意体验，刘方平几百年前就在《月夜》诗中成功地表现过了。刘诗不及苏诗流传，可能和刘诗无句可摘、没有有意识地表现某种“理趣”有关。但宋人习惯于将自己的发现、认识明白告诉读者，而唐人则往往只表达自己对事物的诗意感受，不习惯于言理，这之间是本无轩轾之分的刘方平

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

蘅塘退士编)(《唐詩三百首》清·

刘方平为盛唐诗人，不很出名，存诗也不多，但这首诗却写得清丽、细腻、新颖、隽永，堪称当时一绝。

诗的一、二句颇有画意。夜半更深，朦胧的斜月映照着千家万户，庭院的一半沉浸在默默如水的月光下，另一半笼罩在夜的黑暗中。这明暗对比越发衬出了月夜的静谧，庭院的空寂。天上，北斗星，南斗星都已横斜。这不仅更进一步从视觉上点出了“更深”，而且把读者的视野由地上人家引向辽阔的天空，让人感到那碧海青天也笼罩着一片夜的静寂，只有一轮斜和默默无言的北斗星、南斗星在暗示着时间的流逝。

诗的更高妙之处在于

三、四句，作者向读者展示了一个独特的、很少人写过的境界。

更深人静，月夜散发着丝丝寒意，可敏感的虫儿却首先感到春天的信息，感到了春天的暖意。从而情不自禁的鸣唱不已，那鸣唱声又穿透窗纱让不眠人(诗人)听到，从而透露着的不眠人(诗人)的惊喜。诗人就是从“新透绿窗纱”中感到春天的来临。这构思不仅新颖别致，不落俗套，而且显示了诗人敏锐、细腻的感受能力。作者着一“新”字意蕴颇丰，不仅蕴含着久盼寒去春来的人们当听到第一个报春信息时的那种新鲜感、欢愉感，而且和上句的“今夜”“偏知”紧相呼应。“绿”字则进一步衬出“春气暖”，让人从这与生命连结在一起的“绿色”上感受到春的气息、春的生机。这些地方都可见诗人用笔的细腻。

无独有偶，诗作者的这独特的诗意体验，几百年后被另一大家宋代苏轼在《惠崇春江晚景》中表现出：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦牙短，正是河豚欲上时。”虽然“英雄所见略同”，但无论从古人还是今人的感悟上看，春暖是“鸭先知”还是虫“偏知”(先知)不言自明，足见唐人刘方平高人之处。

从艺术手法上看，这首诗采用了以静衬动法，在一、二句作者极力渲染一幅空寂的静景，意为反衬下文的动景，虫声“新透”先声夺人，显示了作者独特的驾驭语言和造境的能力。

第4篇：月夜刘教学设计

构思奇巧，情真意切

——杜甫《月夜》教学设计

东莞一中 陈丽红

教学目标：

1、鉴赏《月夜》的艺术表现手法：构思奇巧

2、鉴赏表现主题的传神字眼：独看、双照

3、感受杜甫忧国忧民的情怀

4、拓展学习这种奇巧的构思

教学难点：

诗歌思想感情的把握

教学重点：

1、传神字眼：独看、双照

2、艺术特色：构思奇巧

教学方法：

引导法、比较法、想象法

教学工具：多媒体课件

【导语】：

独在异乡为异客，每逢望月倍思亲。月亮总是撩人思绪的，我想同学们最早学的望月思乡诗，应该是李白的《静夜思》了。今天我们再来重温一下这首诗好吗？ 一个比李白小11岁的人，在他45岁时，叛军攻进潼关，他带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居羌村。七月，听闻肃宗即位于灵武（今属宁夏）。他便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但他启程不久，就被叛军捉住，送到沦陷后的长安。一个夜晚，他望月思家，写下了一首千古传诵的名作。这首诗，叫做《月夜》，这个人，叫做杜甫。

月夜

今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干？

（学生自由读，然后全班齐读）

【诗歌解读】：

首联：今夜鄜州月，闺中只独看。

问：这句写的是谁思啊？（抓住“鄜州、闺中”）明明是杜甫写的诗，应该是“举头望长安夜，低头思鄜州妻”才对啊。怎么反而写妻子思自己呢？——不说己思家，却说家中妻思己，更见思家心切啊。问：自己只身在外，当然是独自看月。可妻子明明有儿女在身边，怎么说是“独看”呢？我们来看下一句。

颔联：遥怜小儿女，未解忆长安。

“忆长安”的原来是妻子，孩子还太小，以致不理解望月思亲的母亲，又因为“少年不识愁滋味”，更加不懂得想念在长安的父亲。用小儿女的“未解忆”反衬妻子的忆，突出了“独”。

今夜只独看，这不是分明透露出他和妻子有过“同看”鄜州月而共“忆长安”的往事吗？我们知道，安史之乱以前，作者困处长安达十年之久，其中有一段时间，是与妻子在一起度过的。和妻子一同忍饥受寒，也一同观赏长安的明月，这自然就留下了深刻的记忆。当长安沦陷，一家人逃难到了羌村的时候，与妻子“同看”鄜州之月而共“忆长安”，已不胜其辛酸！如今自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐。这个“忆”字，是含意深广，耐人寻思的。往日与妻子同看鄜州之月而“忆长安”，虽然百感交集，但尚有自己为妻子分忧；如今呢，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，“遥怜”小儿女们天真幼稚，只能增加她的负担，哪能为她分忧啊！这个“怜”字，也是饱含深情，感人肺腑的。

颈联：香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

妻子一个人久久望着月，她的如云鬟发大概也被夜里的露水沾湿了吧，会不会受凉呢？在皎洁的月光下，她手臂上白玉般的肌肤，或許也感到一丝寒意了。问：为什么会“湿”，为什么会“寒”？

妻子望月之久，思念之痴。不知不觉就已经夜深了。

尾联：何时倚虚幌，双照泪痕干？

当想到妻子忧心忡忡，夜深不寐的时候，自己也不免伤心落泪。两地看月而各有泪痕，这就不能不激起结束这种痛苦生活的希望；于是发出了：“何时倚虚幌，双照泪痕干？”的呼声。“双照”而泪痕始干，则“独看”而泪痕不干，也就意在言外了。

问：古代诗话有“诗眼”的说法，认为“一字之响，能使全句皆奇”。今人认为“诗眼”就是作品中最能表现意境的关键词句。请指出这首诗的诗眼： 独看：浸透了天下乱离的悲哀

双照：反射出和平团圆的理想

小结：战乱时期，饱受相思之苦的又何止杜甫一家？杜甫只不过是发出了广大人民盼团聚、盼和平的共同心声而已。无怪乎称杜诗为“诗史”了。诗歌把夫妻的聚散和时局的安危结合起来，写出了乱离时代亲人别离的痛苦心情和强烈盼望，这种痛苦、这种渴望是普遍的、永恒的，因而这首诗歌也一直引起读者的共鸣。（全班再次自读，然后一个同学有感情的读。全班背诵）

【重点鉴赏】

问：这首诗在艺术表现上和李白的《静夜思》是否一致？如果不是，那么又有何不同？

李白：直抒胸臆

杜甫：含蓄委婉，构思奇巧，不说己思妻，却说妻思己，不说己思儿女，却说儿女不解母亲之思。

这样更见己思家之情真意切。

其实像这样的侧面暗示、落笔对方的奇巧构思我们在以前的诗歌当中也见过，我们一起来回顾一下。

王维《九月九忆山东兄弟》抒写作客他乡的思家念亲之情。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

李白《渡荆门送别》抒写诗人“辞亲远游”的思乡之情。“渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”

除了上面学过的，我再补充两首，大家一起欣赏一下。白居易的《邯郸冬至夜思家》抒写羁旅怀人之情。“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”

高适的《除夕作》也是采用对面落笔写家人之思，同样具有语短情长，耐人寻味的特点，“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”（让学生说出哪些诗句是落笔对方。）

【拓展练习】

同学们长年住校，一定常常思念家人，请用杜甫这种奇巧的构思写一段自己思念家人的文字。

【课后作业】

1、比较鉴赏张九龄的《望月怀远》：说说《望月怀远》和《月夜》在艺术手法的异同；如何理解“披衣觉露滋”的“滋”。

板书设计：

月夜 杜甫

（线索）思念家人情真意切 月

落笔对方、构思奇巧

（此文获2006东莞市中学语文教学研究会优秀教学案例评比三等奖）篇2：《月夜》教学设计

《月夜》教学设计

从化中学语文备课组 彭亚燕 教学目标：

1、了解诗歌创作背景，明白知人论世对诗歌学习的意义

2、体会诗人的国难家愁，领悟杜诗的“诗史”特色

3、了解诗歌的曲笔手法（对写法、虚实相生）

4、掌握联系上下句读懂诗歌的方法，感受诗歌炼字精准的特点 教学内容分析 ： 《月夜》属粤教版《唐诗宋词元散曲》选修内容，一般放到高二作为选修课使用。我特意把它放到高一第二学期第四单元《唐诗五首》之后，挪作课外拓展的内容。原因有二：一者，在诗歌教学过程中，我发现学生学诗词不会预习，不懂质疑；即便预习了，也是囫囵吞枣，没有养成释词、析句、统篇的能力。选修本的《月夜》恰恰是诗歌绵里藏针的典型。二者，《唐诗五首》其一是杜甫的《登高》，杜甫的作品是唐诗的巅峰，对后世影响深远，我希望乘胜追击带领学生多学一首好诗。我把这首诗歌作为拓展教学，是想和学生一起欣赏诗歌，同时让学生学会就在在字里行间把一首诗读懂，培养他们细心读诗的好习惯。

教学时数：一课时

教学过程：

一、新课导入：千年的期盼 不老的情怀

同学们，大家印象最深小学所学的是哪首诗？“床前明月光，疑

是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”不管这是不是第一首，但它是我们情感记忆里的第一。月亮，是中国旧诗坛上空的常客。一轮明月，缺圆盈亏，自古至今，一路流转，走进了中国人广阔的心灵空间，她见证了天地间的沧海桑田，目睹过人世间的悲欢离合，中国人对月亮怀着特别的情感，她凝聚着我们古老民族丰富的生命体验和审美情感。

今天，我们再来学一首和月亮有关的选修诗歌。杜甫的《月夜》。

二、预习检测：从提问看问题

1、教师分析学生预习提问作业的情况和存在问题；

2、小结诗歌鉴赏方法：

诗歌内容环环相扣，联系上下句仔细阅读推敲

了解诗歌创作背景，回忆所学的诗人相关知识

三、初读诗歌，感知情感

1、学生齐读全诗，并说说对诗歌情感基调的初步印象

2、纠正错误读音，展示创作背景（小结：知人论世的作用）

四、揣摩字句，理解情感

联系上下，逐联细读，思考并回答问题

（1）谁人何处看月？哪个词最能体现看月情感？

（2）妻子为什么“独看”（提示：联系下句）？颔联哪个字融入了诗人对妻儿的情意？

（3）诗人笔下的妻子形象如何（提示：抓字词）？蕴含着诗人怎样的情感？

（4）尾联哪个词和“独看”相呼应？表达诗人怎样的情感？

五、朗诵诗歌，深化认识

1、请学生概括诗歌的思想感情

2、请一位学生根据对诗歌情感的把握，声情并茂地朗读全诗

3、交流探究：同是睹月怀人的诗歌，杜甫这首《月夜》不但流传千古，而且被评作“个中龙凤”，你觉得原因有哪些？

4、教师小结：（1）家国情怀，诗中圣哲，文为诗史

（2）富于想象 构思巧妙 炼字精准

5、教师总结读诗方法，强调习惯养成：

联系上下，析句统篇；揣摩字词，体会情感

六、课后作业（略）

教学反思：

我一直认为，诗歌鉴赏技巧千万，但总离不开字词句的揣摩分析。有了这种习惯，诗词鉴赏的能力就能逐渐养成。高一的诗词教学，与其一篇篇囫囵吞枣，然后苦口婆心教技巧，不如在每一篇的教学过程中花更多心思引导学生细读文本，培养他们对文字的敏感和兴趣。当然，只告诉学生鉴赏方法，而没有细读练习也没用。在这里，教师在诗歌解读上的示范指导作用，就显现出来了，不仅重要而且必要。

这节课如果说有什么实效，那就是老师和学生一起，通过方法引导，一步步读懂了对基础薄弱孩子们来说并不容易的一首诗。想取得更好的成果，还需要相当长一段时间的持之以恒的训练。篇3：月夜教案

《月夜》教案简案 教学设想：注重依循诗歌内容，依托学生生活，发挥想像，真切体会诗歌意境，产生审美感受，得到思想陶冶。并在体会诗歌意境的同时，学习常见的艺术表现手法。

一、教学目标：

1、体会诗歌意境

2、学习本诗的炼字精准

3、了解本诗的曲笔写法

4、了解此诗在当时的典型意义

二、教学重难点：体会诗歌意境

三、教学方法：活动法、引导学生想像、析读法、四、教学过程：

（一）导入：

①学生背有关明月的诗文：

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

明月几时有，把酒问苍天??转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头，明月几时有》

明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧——李白《哭晁卿衡》

海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。——张九龄《望月怀远》 得出明月能激起人的思念之情。

②背景介绍：身历安史之乱的杜甫也在一个月亮皎洁的晚上，面对似乎能说话，惹人相思的明月，因景生情，写下了一首千古流传的名诗《月夜》。这首诗写于天宝十五载，当时杜甫被“安史之乱”叛军俘虏，押到长安，而妻子和女儿因避乱暂住鹿 州。自己被俘长安，生死未卜，妻儿与自己长时间分离，挑起家庭的重担，在明月之夜，杜甫看着那一轮圆月，缕缕思绪油然而生，于是写下这一首诗。下面我们一起来欣赏这首诗。

（二）通过想像，体会意境

教师范读（或学生齐读）。注音释义：鹿 鬟（预习完成）虚幌

1、“今夜鹿 州月，闺中只独看。”

闺中，指的是妻子。“闺中只独看”这一句，哪个字最能突出杜甫妻子的形象？强调“独”，在孤独中，她望着那一轮明月，望着丈夫北去的方向，她忧心地想：?? 或：是一个“独”字，这幅大画面中，最突出的就是妻子那孤独的望月形象，我们能具体想像一下他妻子那孤独的望月形象吗？大家闭上眼睛，和我一起想像：杜甫站在月下，望着明月，想像的翅膀飞到了鹿 州，飞到遥远的妻子那里，那是一个山野里的小村子，小村子的周围长满了许多阴森森的树，在树的包围中有一个破旧的草房，草房前是杜甫妻子那孤独的身影，月光透过树枝的空隙照下来，照在杜甫妻子的身上，只见这个孤独女人正仰首凝望明月，身后，在皎洁的月光照亮下身影拉得好长好长，显得那么清瘦。周围一片寂静，只听见夜虫的鸣叫，还有远处传来的不安的几声狗吠。在孤独中，她望着那一轮明月，望着丈夫北去的方向，她忧心地想，她忧心地想，她忧心地想些什么呢？?? 在孤独中，她望着那一轮明月，望着丈夫北去的方向，她似乎又在回忆着什么，她回忆着什么呢？

2、“遥怜小儿女，未解忆长安。”

①介绍曾在长安的时光并猜想杜甫妻子此时的心情： 安史之乱前，杜甫曾困守长安十年，其间有一段时间是与妻子共同度过的。这其间夫妻二人一定曾共同看过明月，留下的记

忆是深刻的。当长安沦陷后，一家人逃到鹿 州羌村，与妻子同看明月时也一定会回忆起在长安时同看明月的情景。而如今，只有妻子一人在凄凉孤寂的羌村独看明月，独自回忆与丈夫一起在长安共同度过的艰难岁月，那一段岁月中，虽然丈夫仕途不畅，生活困顿，但夫妻可以共同看一本书，共同探讨一个话题，同赏一轮明月，共同商量解决生活困难的办法。那时生活虽然困顿，但夫妻俩会相互体贴，互相关爱，所以可以说，那时的生活虽然有些酸楚，但也不无幸福；虽然有些艰难，但也生活得安宁，她不由得会产生一种向往之情。而如今，却只有她一个人独在羌村，看月，孤孤单单；生活的困境，需要她独自一人承担。当房子坏了，需要母亲自己去修补；当家里人的衣服破了，需要母亲一针一线地去缝补；当锅里没米没菜了，需要母亲自己去地里一棵一株地种植??母亲必须承担家里所有的负担，更令母亲忧心的是，孩子们的父亲，自己的丈夫，现在何处呢，身体还好吗？在安史之乱中，在那战火纷飞，哀鸿遍野的日子里，丈夫是死是活呢？这正是她此时独自望月的忧愁啊，当她想到这些，她一定会——潸然泪下。（以教师说前句，学生说后句的形式）②可是，明明有小儿女，为什么说她是“独看”呢？

虽然有小儿女，但他们能理解母亲的心吗？想想这帮天真幼稚的小儿女们，他们面对母亲的忧思，而对母亲的哭泣，也许会说些什么样的话？做些什么样的事？ 他们哪里知道，他们与父亲离散后，母亲的辛苦？

回扣“怜”字。（炼字）

3、“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”

①从“香雾”“云鬟”“玉臂”这些词语，你看到了一个什么样的女子？你能根据诗句，大体描绘一下吗？

教师用语言完整描绘：

②假如明月你有情，请你（明月）??动作

假如明月你有情，请你??语言

回扣“独”“怜”（联系资料信息）

4、虚：妻子这些独自望月时的可怜场景，诗人杜甫都亲眼看到吗？（想像中，是写）曲笔：

4、“何时倚虚幌，双照泪痕干。

诗人想像着妻子独在鹿 州望月时的凄冷形象，不由伤心落泪，于是发出长叹：“何时倚虚幌，双照泪痕干。”

（三）典型意义：联系杜甫其诗其人，得出杜甫的思想境界，从而让学生受到熏陶。诗作：《茅屋为秋风所破歌》中名句

“国破山河在??”

“

板书设计：

月夜

只独看

忆 怜思 香雾 云鬟 玉臂篇4：

3、春江花月夜(刘会贞)课 时 教 学 设 计 首 页

第1页（共7页）

第2页（共7页）

第3页（共7页）

第4页（共7页）

第5页（共7页）篇5：第八课《月夜》教案

湘教版小学音乐四年级下册：第八课《月夜》教案 2011-11-30 【字号：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此页】 【打印】 【投稿】

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关键词：追月 彩云 听辨 切分 彩云追月 民族乐器 板书 音节 下册 月夜

《湘教版小学音乐四年级下册：第八课“月夜”教案》摘要：能听辨出各种民族乐器特有的音色。教学重点： 切分音：xx x ； 切分音节奏：xx x x x。教学难点： 处理好歌曲中含有切分音节奏的部分；欣赏乐曲时能听辨出民族乐器的音色。教学过程：

一、组织教学

1、板书皎洁...相 关： ◇ 北师大：《栽蒜苗二》教学 >>详细 ◇ 北师大：《栽蒜苗二》教学 >>详细 ◇ 人教实验版六年级语文下册 >>详细 ◇ 一年级小学语文第一册第八 >>详细

教学内容：小精灵网

歌曲《彩云追月》、欣赏《彩云追月》。

教学目标：

1、学习切分音、切分音节奏xx x x x，充分感受切分音的特点，并在歌曲的学习中体验含切分音的节奏。

2、怀着真挚的感情，用圆润、连贯的声音演唱歌曲，理解作者盼望两岸早日统一的迫切心情。

3、欣赏富有民族管弦乐《彩云追月》，了解乐曲的节奏、情绪、速度。并能听辨出各种民族乐器特有的音色。

教学重点：

切分音：xx x ； 切分音节奏：xx x x x。

教学难点：

处理好歌曲中含有切分音节奏的部分；欣赏乐曲时能听辨出民族乐器的音色。

教学过程：

一、组织教学

1、板书“皎洁明月动，彩云紧相随”

2、学生齐读板书。

今天，老师来当一回明月，邀你们这些彩云们一起参与这节音乐课。但是，首先得读准这个节奏哦。

二、认识切分音

1、出示节奏卡一。

节奏卡一：x x x x a、学生自己练习。b、指名边打拍边用“da”读出节奏。c、集体用“da”读节奏。

2、增加难度，在第二第三两个音符上添加连线，再请同学读一读。

⌒

节奏卡一：x x x x ↓↓ ↓

节奏卡二：x x x 再把中间两个半拍的音符合并成一个一拍的音符，出示节奏卡二。a、第二个音：是前一拍中的弱部分。

第三个音：是后一拍中的较强部分。b、这个一拍的音，是从前一拍子的弱部分开始，延续到后一拍较强的部分，改变了基本强弱关系的这个音叫做切分音。（x x x）c、学生读一读节奏，说一说什么叫切分音。

3、出示带有切分音节奏的节奏卡片，请学生读一读： a：x x x x x b：x x x x x x

三、歌曲教学

1、找出课本歌曲中带有切分音节奏的歌谱，并唱一唱。

2、听歌曲范唱，着重注意歌曲的节奏。

3、用整体听唱法学唱歌曲。

4、请学生找出有困难的乐句，单独练习。

5、全班演唱歌曲，老师提出需要改进的意见，并练习。

6、分组演唱：女生唱第一段，男生唱第二段。

7、小结。

四、欣赏教学

1、听听用民族乐器是怎样来表现“彩云追月”的？听的时候思考两个问题：

（一）、这首乐曲的节奏、情绪、速度有哪些特点？看课本相应的选项并做出选择。

（二）、主旋律部分用了哪些我们熟悉的民族乐器来演奏的？

（播放音乐，老师巡回提问：主题音乐用了什么民族乐器？）

2、讨论并回答问题

（一）。

节奏平稳的；情绪抒情的；速度稍慢。

3、讨论问题

（二）。

小结：第一三主题是竹笛独奏，二四主题是二胡齐奏。乐曲用竹笛独奏来代表明月，二胡齐奏代表彩云，给我们展示了一副“皎洁明月动，彩云紧相随”的迷人景色！

五、结束课业！

《萤 火 虫》

教学内容：

1、欣赏歌曲《萤火虫》

2、创设歌曲带来的表现夜晚迷人的意境——肢体语言

教学目标：

情感——让学生欣赏女声独唱《萤火虫》感受乐曲优美抒情的情绪，启发学生从小树助人为乐的思想品德。

认知——通过表演各种助人为乐的小品的过程，更进一步升华学生从小良好的思想品德。培养学生的观察、模仿、合作能力。

拓展——通过一些与《萤火虫》相匹配的舞蹈肢体的动作，培养学生的节奏感，激发学生学习兴趣，以及即兴创作的多元化能力。

教学的重点难点：

1、欣赏女声独唱《萤火虫》，感受乐曲优美抒情的情绪，启发学生从小树立助人为乐的思想品德。

2、能哼唱《萤火虫》歌词，并能跟着音乐即兴舞蹈肢体的表演，表现夜晚迷人的意境。教学背景：刚踏上工作岗位，见习期间，担任小学三——五年级的音乐

教学全息过程：

（一）导入 分 析

在这一环节，对于三年级的学生用歌唱的形式问好，似乎更好些。

让学生自己来想象夜晚的景象，而不是让老师来告诉，培养学生的思考能力，想象能力。

学生的回答教师立刻要给予肯定

让学生自己课外收集萤火虫的资料。丰富课外知识。让它们自己知道关于萤火虫的答案。

在歌曲的情绪回答中，学生的回答非常出色，在这里就能够看出学生平时的知识积累是很丰富的。在此教师立刻给予了肯定和表扬。

这里的歌唱不是学唱而是跟唱，因为让学生有预习歌曲的，在唱的过程中学生的节奏不稳定，教师就立刻纠正。以打节拍的形式告诉学生正确答案。

在优美的歌声中让学生总结萤火虫的优秀的品质。从这里接开始启发了学生的助人为乐的，思想品德，先让学生说一说，再让学生来编演，切入本课的教学目标之一——思想教育，素质教育的灌输。教学过程很自然的就进入到学生的创编过程。学生的创编内容就是一个“扶盲人过马路”，这个内容与萤火虫用光亮点燃来照亮黑暗的精神内涵很贴近，学生也很聪明的领悟到里这一点。他们表演的非常精彩，有的学生还用两个侧面来表演这内容，很现实化，也很具体化。

还有一组学生用对白的形式让大家一目了然。

预备铃声响学生进教室——背景音乐《月光曲》

（在进音乐教室后能够随意就坐，制造一种自由的气氛，仿佛孩子们就在田边等待萤火虫的出现。）

师生问好

师：同学们小小音符真的了不起，能够描写阳光，描写大海也可以描写 夕阳。你听：悠远的钟声里，有一抹晚霞滑过草地。请你们展开想象的 翅膀，有语言勾画一幅夜晚的景象？

生：有满天的星星，美丽的月亮、还有小小的萤火虫?? 师：大家说的很好，晚上的景色的确很美，星星，月亮，还有那些可爱的小飞虫，那么，今天我们就来听《萤火虫》

（导入新课，并出示课题）(二)欣赏《萤火虫》

教师：请听《萤火虫》感受一下歌曲的意境。（欣赏一段）

师：大家喜欢《萤火虫》这首歌曲吗？ 生：喜欢。

第5篇：月夜思故乡教学设计

第16课 月夜思故乡

（一）教学目标

（1）学习图片的组合。（2）培养图片处理意识和能力。（3）初步了解计算机的文件管理。

（二）教材分析

本课制作《静夜思》诗配画作品，利用两张图片素材和自己画的一个“月亮”，组合成新的画面，画“月亮”有创作的意思，丰富了图像处理的思想方法，提供了新的创作的思路。这比前一课又要复杂一点。

图片选择后的透明设置和图形填充方式的选择是新的知识点。“视野拓展”中进一步介绍了文件和文件夹，使计算机文件管理知识趋于完整。

（三）教学设计与教学建议

教学设计建议

1、教学目标

1）学习图形填充方式的选择。2）能制作《静夜思》诗配画。3）初步了解计算机的文件管理。

2、重、难点

1）图形填充方式的选择。2）计算机文件管理知识。

一、谈话导入

同学们，大家都非常熟悉李白的这首《静夜思》,作者书写了思乡之情，百读不厌，绝妙古今。那你们知道在纸还没有发明以前，我们的祖先曾经在竹片上写字记事。

1、观察图片的组成这幅作品中，都有什么元素，他是由那些元素组合成的？ 教师出示“竹简上的古诗《静夜思》”，让学生观察。生回答：

3、今天我们就来学习制作这样的一副非常漂亮的画

二、新授

1、打开画图软件

2、选择打开命令

3、在打开对话框中选择竹片文件

4、点击确定，将图片插入到画图程序中

选择工具栏上的粘贴---粘贴来源，将李白画像，图片文件粘贴的画图区中。

单击工具栏上的选择-------透明选择将李白图片周围白色变为透明 调整李白像的大小，并拖到竹简的右侧

三、画月亮

怎样才能画出有淡淡的云遮挡的圆月呢？

1、画月亮的时候可以调整椭圆的填充方式，就可以画出有淡淡的云遮挡的圆月。

1、选择椭圆工具

2、单击——无轮廓线

3、选择——白颜色

4、填充———油画颜料

这样我们就可以画出一轮有淡淡云遮挡的圆月 四：输入文字

1、设置字体为隶书，大小24

2、输入所有文字完成作品

3、保存文件

第6篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教案

教学目标：

1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

4、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的 审美能力和鉴赏水平。教学重点：

展开联想和想象，体味诗歌优美的意境。教学难点：

把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。教学方法：

自主探究法：从题目入手，探究题义，学会把握意象，体会意境及作者的思想感情。熟读成诵。

教学课时：二课时 教学过程：

一、导入新课。

一段春江，一处风月，就那么静静的躺在唐诗之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思妇的幽怨缠绵„„那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你会有更多更好的理解，懂得从容，懂得感激。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华！

二、作者介绍及背景提示

1、张若虚，扬州人。曾任衮州兵曹。与贺知章、张旭、包融齐名，并称“吴中四士”。现存诗仅《春江花月夜》和《代答闺梦还》二首。闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”

师：他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。一生仅留下两首诗的张若虚，也因《春江花月夜》这首诗，“孤篇横绝，竟成大家”，成就千古美名。此诗被现代著名诗人闻一多称赞为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

2、这首诗从月升写到月落，把客观的实境与诗人的梦境结合在一起，写得迷离惝恍，气氛很朦胧。也可以说整首诗的感情就像一场梦幻，随着月下景物的推移逐渐地展开着。亦 1

虚亦实，忽此忽彼，跳动的，断续的，有时简直让人把握不住写的究竟是什么，可是又觉得有深邃的、丰富的东西蕴涵在里面，等待我们去挖掘、体味。

三、整体感知：播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。

师：大家初读此诗就意境和情感整体而言有何见解和感受？（学生各抒己见）

生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀伤、惆怅无奈。

生：感觉意境幽美而邈远，情思清苦而不沾泪。

师结： 概括准确，文辞精美。

师：《春江花月夜》原为乐府《吴声歌曲》名，相传为陈后主（陈叔宝）所创。原词以佚。隋炀帝、温庭筠等都曾作有此曲。最为出名《春江花月夜》的是初唐、盛唐之交诗人张若虚的代表作，被闻一多先生誉为“以孤篇盖全唐”，历来为人们所传颂。这是一首长篇歌行，采用的是乐府旧题，但作者已赋予了它全新的内容。张若虚在诗中将画意、诗情与对宇宙奥秘和人生哲理的体察融为一体，创造出情景交融、玲珑透彻的诗境。而在明净的诗境中，又融入了一层淡淡的忧伤。诗人将真切的生命体验融入美的形象，诗情与画意相结合，表明唐诗意境的创造已进入炉火纯青的阶段。词语解释：

⑴滟滟：波光闪动的光彩。⑵芳甸：遍生花草的原野。⑶霰：雪珠。⑷流霜：古人以为霜和雪一样，是从空中落下来的，所以叫流霜。这里比喻月光皎洁，所以不觉得有霜霰飞扬。⑸汀：水中的空地。⑹纤尘：微细的灰尘。⑺月轮：指月亮，因月圆时象车轮，故称月轮。⑻穷已：穷尽。⑼但见：只见、仅见。⑽悠悠：渺茫、深远。

⑾青枫浦：地名，今湖南浏阳县境内有青枫浦。这里泛指游子所在的地方。⑿扁舟：孤舟。⒀月徘徊：指月光移动。⒁妆镜台：梳妆台。⒂玉户：形容楼阁华丽，以玉石镶嵌。⒃捣衣砧：捣衣石、捶布石。⒄相闻：互通音信。⒅逐：跟从、跟随。月华：月光。⒆文：同“纹”

⒇无限路：言离人相去很远。(21)乘月：趁着月光。（22）摇情：激荡情思，犹言牵情。诗歌大意: 春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。

月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。

江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠的闪烁。

月光像白霜一样从空中流下，感觉不到它的飞翔，它照得江畔的白沙看不见。

江水、天空成一色，没有些微灰尘，只有明亮的一轮孤月高悬空中。

江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？

人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。

不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送着流水。

游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。

哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？

可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。

美好的闺房中的门帘卷不去月光，在捣衣石上拂去月光但它又来了。

这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。

送信的天鹅能够飞翔很远但不能随月光飞到您身边，送信的鱼龙潜游很远但不能游到您身边，只能在水面激起阵阵波纹。

昨天晚上梦见花朵落在悠闲的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。

江水流走春光，春光将要流尽，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。

斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。

不知有几人能乘着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。

四、分节朗读并赏析

现在我们分节朗读体会本诗融景理情于一体，优美深邃、浑然天成的意境美。

1、齐读： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

师导：我们知道意象是融合了人类情感的物象，而这首诗又是怎样整合这些来展现怎样的诗的优美意境的呢？

生：在诗人的眼里，初月是明媚的，高月是皎洁的。春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，构成一副美妙的花月图。

生：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静优美的水墨彩图：江面广阔无垠，春潮涨起，似与大海连在一起。夜幕慢慢地把整个大地笼罩，这时，一轮明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上腾起的水气似雾似烟，如蝉翼轻纱，久聚不散。月光随波流动，轻洒银辉，将春江景物浸染成梦幻般的银色。江流弯弯曲曲绕过开满花草的春之原野，月色洒泻在花树上，就像撒上了一层洁白晶莹的雪珠。空中月光似天将流霜，不见飞动，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人无从分辨。此时此刻，月如花，芬芳四溢；月如醇，令人陶醉。

师：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，而是通过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来。同学们的理解非常透彻，文辞描述也很优美！

生：我想说，第一句中的‘连’字不仅仅写出了江水和海水是水平地连接在一起的，更写出了它们是在同一起点上，就像站在同一起跑线上的运动员一样，当哨声一响，“海潮”和“江月”就同时起跑，既第二句中的“共生”。这个字为静态向动态的过渡埋下了伏笔，3

第二句诗中的“共”字写出海潮与江月的出现与苏轼笔下的“水落石出”截然不同，他们不是附属关系，海潮遮不住江月的光芒，江月也挡不住海潮的雄伟。

师：好！理解非常到位，而且表述生动、形象。（掌声鼓励）

师结：诗人从春江月夜的美景入笔，选取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表现力的物象，构成令人心驰神往的神秘的艺术境界，描绘了一幅气势宏伟、幽美恬静而又不乏流光溢彩的绝美的春江月夜风景图。我们能否用两个短语简单概述这幅画面？

短语选择概括意境：（真是）空明澄澈，美妙绝伦。

师：人不仅是感情动物，复杂就复杂在还有思想，此时此景必然引发诗人思考。谁来分析这诗节的意境？

生：诗人眺望空中孤月，思想飞跃，飞跃出前人思想的束缚，去感悟人生，探索人生与宇宙的奥秘，道出了“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的人生哲理和咏出“人生代代无穷已，江月年年望相似。”的人生观。而我就全诗理解，诗人并不像古人那样，对人生短暂感到感伤、绝望，而是追求和热爱。

师导：是啊，在这壮丽幽美的花月夜里已自有其迷人的情韵，诗人却不知享受，且去陶醉，偏又驰骋了他的思想去惹事生非，探寻那永无答案的宇宙、人生，就此谁还有高见？或就后一句谁有什么感悟？来个胸臆自抒，个性解读。

生答：虽人生代代无穷，但就一个“何人”而言，却又是短暂的，应该珍惜！师：对！所有的这一切都孕育了一个自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起诗人的“人”“月”思考呢？也就自然会有“人生无尽，江月永恒”之慨叹！面对相似的江月，虽有代代人生，然相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的“个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无奈的情怀啊！其中蕴涵了多么高深的宇宙意识和人生哲理。

诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。其基调应是哀而不伤、郁而不堕的，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。

短语选择概括：清明洁净，奥妙无穷。

学生推荐一生读： 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

师：我就知道中国古代诗人的多愁善感，那种超人的“忧患意识”绝不会善罢甘休，一定会自寻烦恼，再无端生出一些卿卿我我的情来，折磨我们，谁来解读一番？ “

生：此时此刻洁白的月光洒满江面，这是一个多么富有诗意的画面，而在楼台上，孤独的思妇望着这月光思念着远方的游子。游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思妇的妆镜台。照在思妇的妆镜台上，精确体现出了游子虽然身在异乡，但心却不由自主的定格在家乡之情。“去悠悠”“扁舟子”“月徘徊”“卷不去”“拂还来”体现出了对在外游子的相思之情。

生：我想谈谈我对‘徘徊’的理解。诗句中的‘月徘徊’实际指思妇‘心的徘徊’。此时的思妇因为思念相隔千山万水的夫君而心中充满愁怨。因而，在她看来，悬空高挂的孤月也像她一样在徘徊，在待人。

生：对于“月在徘徊”的理解我觉得不仅仅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同时也有是因为云在动，这是有关于物理上的参照物问题。

师明确：解读的好啊！“徘徊”，一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。还有那思妇卷不去、拂还来的痴情和缠绵。这悠悠的“愁”，毕竟是月下清愁，绝不是那生死别绪。没有“才下眉头，却上心头”那样的浓烈，可这“卷不去，拂还来”的惆怅和迷惘，倒是一样的难受，“一种相思，两地闲愁”，“是离愁，别是一番滋味在心头的”！是啊，江月有恨，流水无情！诗人自然地把笔触由大自然景色转到了这人生图象，引出这男女相思的离愁别恨。

女生齐读： 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

师：人间挚情，都愿相见相闻，不怕的是不见不闻，最挠心的是相望不相闻，那种相见的愿望抑或欲望自然难抑。诗人再搞点手段出来，偏偏让以传音信为能事的鱼雁无能为力，让你更难奈。一个“愿”字岂能了得。哪位同学根据意象简析一下诗中思妇的心境？

生：共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之（苦）情。望长空：鸿雁远飞，飞不出月的光影；看江中，鱼儿在水里跃动，跃也无用，只能激起阵阵波纹。思妇多么希望它们能够传达难耐的私情呵！却做不到，只好愿随月光照在相思人的身旁。

师评：是啊，难耐的心，难耐的情啊！月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的心上人吗？共望明月却无法相知，只好寄情月华，“流照君”了，“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为己任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦！（唉，该死的诗人!）

男生齐读： 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沈沈藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

师：谁来解读一番？

生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有几度逢，而诗人独自异乡，形影相吊，在此情境，诗人的思乡情愁油然而生，萦绕心头，以致在梦中寻觅故乡花落闲潭的痕迹。当诗人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋长，她多么渴望明月能够传情。

生：把游子阵阵的无奈渲染得淋漓尽致，或许他们相逢的时候只有一方闲潭，一片落花，但对“同心而离居”的人而言，他们裸露在冰冷月光中的梦却在这里找到了归宿，“可怜”一词点出了他们的无奈。诗歌最后两句把所有的情感凝聚在了一句发自内心的扣问之上。“到底有多少人能乘月而归呀？”答案是那么令人无奈。他想让月光感动，让他乘月而归，5

但他却破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下阵阵涟漪久久荡漾在江面之上，这里把这种无奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，摇落于“满江树”。

生：我认为“沉沉”二字着重地渲染了他的孤寂；“无限路”也就无限地加深了他的乡思。他思忖：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己的家乡！他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒满在江边的树林之上。

师结：分析的都非常精彩！落花流春，江月西沉，却路途遥遥，天隔一方，相会无期，即使落月也会摇情。本来就已难耐的思情怎经得起诗人这一“摇”啊，情满江树的万般无奈也就不会觉得奇了！

师评：最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心动神迷。

小结：一曲《春江花月夜》为我们描绘出了一幅轻彩淡痕，澄明恬静，神韵飞动的水墨丹青。月是其吟咏的母题，在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“明月松间照”的空灵静寂，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉；感受到了“杨柳岸晓风残月”的清苦，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈惆怅。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷！

五、拓展：中国古代诗歌不解的意象情结。

结语：自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。

中国古代诗人，寄予春江花月夜的爱恨情仇，也正是在此“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”（白居易《长恨歌》）之刻骨铭心的人生体验中，渐渐从“忧患意识”中超脱出来，开始自觉人类的情感“局限”，并升华到“达观洒脱”的崇高境界。

张若虚之“以孤篇压倒全唐之作”（闻一多）的《春江花月夜》，便是如此。正如闻一多先生评云：诗中“有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰”。诗人如上帝一样，他怀抱一切，洞见一切，理解一切，同情一切；但没有怨恨、没有尖酸、没有诅咒。在神奇的永恒前面，诗人似乎没有憧憬，没有悲伤，只有错愕与无奈！

第7篇：《春江花月夜》 教学设计

《春江花月夜》 教学设计

教学目标：

1．了解诗中之景，体味诗中诗情、理解诗中之哲理。2．掌握诗中“春”“月”“落花”“江水”等常见意象。3．熟读成诵。教学时数：一课时 教学过程：

一、导语（以《春江花月夜》乐曲导入）

二、解读诗题及作者

张若虚的《春江花月夜》，是唐诗中一朵绚丽多姿的奇葩。该诗被前人誉之为“孤篇盖全唐”；近代诗人闻一多先生称之为“诗中之诗，顶峰上的顶峰”；今人不仅将此诗诵之于口，记之于心，而且还将其诗情画意披之于管弦、形之于歌舞和付诸于画笔。足见这首诗以其不朽的艺术魅力，倾倒无数不同时代的读者。

张若虚，江苏扬州(今属江苏)人。其生卒年、字号均不详，但从其诗风推测，他生活于初、盛唐时期。张若虚还与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”。根据张若虚的作品推测，他长于闺情及山水风景诗的描写。

三、诵读诗歌，整体感知

1．听读、跟读，读准字音、节奏（配乐朗读）2．自由诵读，理清诗路，体悟情感

3．整体感知：全诗以月的升起、高照、西斜、沉落过程为线索，将月与江、月与夜、月与花、月与人相结合，表达了诗人对春江花月夜大自然美景的赞美，对永恒的宇宙人生哲理的思索以及对人间至真至纯的爱情的讴歌，意境清新邈远，读后让人心旷神怡，并进而去探寻更深更美的人生真谛。

四、内容赏析（带领学生一起梳理，感受诗歌的美）

《春江花月夜》凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起──高悬──西斜──落下的过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、1 枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。

五、品析诗中之情（意象整理）

重点提及“月”的意象在本诗中的含义。第一、表现美好的、纯洁无暇的感情。

“春江潮水连海平，海上明月共潮升。潋滟随波千万里，何处春江无月明？”“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”这里的“月”代表的是爱心的传递。再如李白的《玉阶怨》把月亮引申为晶莹剔透的境界，以自然的纯洁对应人心灵的纯洁。“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水精帘，玲珑望秋月。”把月亮作为最美好、最纯洁的象征。第二、抒发思乡怀远之情。

人们以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别。“月亮”象征思念，包括思念家人、思念故乡。如“何处相思明月楼？”“可怜楼上月徘徊”“江潭落月复西斜”等句；有代表性的还有李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

补充资料：古人对“月”情有独钟。因为古人认为在不同的地方看到的月亮是一样的，因此认为月可以超越空间，正所谓“天涯共此时”。所以无论是浪漫主义的、还是现实主义的诗人，无论是婉约派还是豪放派，无论是诗还是词，都喜欢借月托情。面对同一轮明月，抒发的感情却各不相同：有感叹世事多艰、光阴易逝的；有排解怀才不遇、慨叹宦海沉浮的；更有表达对理想的追求：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月”。第三、对人生短暂的悲伤，抒发愁苦之情。

在自然界中，月明月阴，月圆月缺与圆满、欠缺等事物异质同构。在古诗中，月是有情绪的，诗人笔下的月便常常与悲欢离合的情感相联系了。曹丕“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央”，谢灵运的“明月照积雪，北风劲且哀”的诗句表现了哀愁的心绪。唐诗中有张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的凄清孤苦，还有孟浩然“风鸣两岸叶，月照一孤舟”的凄恻孤寂，王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的蕴藉深沉，白居易“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”的潸潸泪下，钱起“二十五弦弹月夜，不胜清怨却飞来”的郁怀难 2 耐„„月作为愁绪的意象，构思巧妙，笔法空灵，意趣含蕴，获得了不朽的艺术生命和惝恍迷离的艺术氛围。第四、展示广阔情怀。

古人借月状景，抒写辽阔，比如杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”，孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”以及王维的“明月松间照，清泉石上流”。这些咏月的佳句，充满了诗情画意，千百年来脍炙人口、妇孺能诵。

唐人的边塞诗，创造了一种博大阔远、浑融、丰腴、完满的意境，王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的雄浑苍茫，高适“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”的开朗壮阔，李白“明月出天山，苍茫云海间”的浩渺闲雅，王昌龄“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城”的雄心忧患，都给人一种激动和向往的艺术魅力。

月作为一种语言形象，把环境点缀成了苍茫悲壮的边塞风情，也把边塞这个特征性的地理上的物理空间转化成了艺术上的心理空间。明月可以跨越时空的隔绝表现空间之美。

关于“春”的意象

春代表的是生机勃勃、美好春光，但古代上流社会的女子常因寂闷孤独而面临美好的春光想到自己韶华将逝，更加思念离家宦游的丈夫或天各一方的情人，故有“女子伤春”之说。这类题材可分两种，一种是借美好春光直接写这些女子的相思相恋。另一种是借羁旅异乡的男子设想家中的妻子在明媚春光中对丈夫的思念，并非真正意义上的女子伤春。

关于“捣衣”的意象

古代的思妇怨女常在秋末冬初为行役在外的丈夫缝制寒衣，以寄托相思之情。缝制衣物的布料大概事先要石砧是用棒槌捣洗，再染上黄紫相间的染料（称之为“硫磺”），所以在古诗中有“寒砧、捣衣、硫磺”之类字眼的一般与相思情怀有关。

其余“江水”“落花”等见课件。

六、总结归纳

1．内容及特色见教参。

2．表达技巧归纳：上下结合、远近结合，如开篇4句。

虚实结合，如“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”句，江畔沙滩，银色沙滩和乳色月光融为一体，无法区分。

借事抒情。如“捣衣砧上拂还来”。

即景抒情。全篇都采用这种方式，由景入情。

拟人。如“不知江月待何人？但见长江送流水”“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台” 设问。如“江畔何人初见月？江月何年初照人？”

互文。如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”

比兴。如“白云一片去悠悠”，“白云”飘忽，暗喻游子离家远去而又行踪不定，自然而然地引出青枫浦上的愁客(即游子)。

用典。如“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”

映衬。思妇与游子的相思彼此映衬。

七、作业布置。

1、找出本诗中带哲理的诗句，并理解其“理”。

2、背诵全诗。

3、运用意象分析的方法自学《望月怀远》。

第8篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

（选自《中学语文教学》）

教学目标：

一、诵读品悟《春江花月夜》，让学生感知诗的声美、景美、理美、情美。

二、运用联想和想象的方法，培养学生鉴赏诗词的审美创造能力。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们，“月亮”这个意象在中国古典诗词中象征意义十分丰富，它承载了人类丰富的思想感情，请同学们把在课前准备阶段搜集到的自己喜爱的中国古典诗词中咏月的名篇名句用幻灯片展示出来，通过交流了解月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。（出示powerpoint）

1．自然美景：“明月松间照，清泉石上流。”（唐·王维《山居秋暝》）“星垂平野阔，月涌大江流。”（唐·杜甫《旅夜书怀》）

2．宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”（唐·李白《把酒问月》）“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（宋·苏轼《水调歌头》）

3．望月怀人：“海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。”（唐·张九龄《望月怀远》）“月解重圆星解聚，如何不见人归。”（宋·朱敦儒《临江仙》）

4．思家恋国：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”（唐·李白《静夜思》）“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（五代·李煜《虞美人》）

（从“月亮”这个意象导入，自然引出诗题《春江花月夜》，也暗示本诗的中心意象是“月亮”。有关“月亮”的名篇名句交流，既是对必修课的继承巩固，又是选修课的拓展提高。搜集资料、展示幻灯片、交流感悟都让学生自己去做，这是根据选修课的特征，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。）

二、板书课题

月光下的遐思与情思

——张若虚《春江花月夜》诵读品悟和审美创造

（出示powerpoint，在“诵读品悟和审美创造”下加着重号，明确本课学习目标。采用诗化语言作诗歌欣赏的标题，能让学生尽快“置身诗境”，这是诗歌教学的一种有效的入境法。不直接板书诗题《春江花月夜》，而采用诗歌欣赏的标题，也是选修课教学拓展提高的一种方式。）

三、乐画入境

请一位喜爱民乐的女生，在放背景音乐《春江花月夜》乐曲和FLASH动画时，对该乐曲作些声情并茂的讲解，其他同学对照课文，边看边听边想，感悟诗的优美意境。

《春江花月夜》原是一首琵琶独奏曲，名为《夕阳箫鼓》，早在1875年前就有传本,至今已流传130多年。后根据唐代诗人白居易的名作《琵琶行》中的诗句“浔阳江头夜送客”改名为《浔阳琵琶》。20世纪20年代，上海“大同乐会”将它改编为一首民乐合奏曲，并根据乐曲诗情画意的内容，取名为《春江花月夜》。作品通过委婉朴质的旋律，流畅的节奏，巧妙细腻的配器，丝丝入扣的演奏，形象地描绘了月夜春江的迷人景色。

（诗、画、乐融为一体，既是拓展提高，也是诗歌教学很好的一种文本入境法。）

四、知人论文

请一位同学介绍张若虚及《春江花月夜》：（出示powerpoint）

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺知章、张旭、包融齐名，被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹，生卒年、字号不详。唐玄宗开元时在世。他的诗仅存两首于《全唐诗》中。《春江花月夜》属陈隋乐府旧题。这首诗因成就卓绝，被后人评为“孤篇横绝，竟成大家”。

由于学生对《春江花月夜》这首诗介绍较少，根据需要老师继续补充介绍：（出示powerpoint）

《春江花月夜》是一首乐府诗，作者吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，采用优美的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然景色，发出宇宙无穷、人生短促的思索，抒写游子思妇离恨闺怨之情。全诗格调清丽婉转，抒情缠绵幽怨，意境高远阔大，是一首写景、叙事、抒情完美结合的诗歌极品，读来如痴如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。

张若虚《春江花月夜》自明代后颇受评论家的重视和推崇，闻一多《宫体诗的自赎》称：“那是更敻绝的宇宙意识！一个更深沉，更寥廓，更宁静的境界！在神奇的永恒前面，作者只有错愕；没有憧憬，没有悲伤。„„这里有一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。”

（知人论文是诗歌理解欣赏不可少的环节，它能有效地为诗歌理解欣赏作铺垫。而师生共同活动，正是体现合作探究的选修课教学方式。）

五、整体感知

提问：在“乐画入境”和“知人论文”的听、看、悟、介之后，同学们根据诗歌标题《春江花月夜》的提示，能用自己的语言概括一下这首诗展现的优美意境都体现在哪些方面吗？

明确：月光下的景美、理美、情美。

师生共同逐句梳通诗意，根据诗歌意象讨论景美、理美、情美的具体内容，然后归纳如下：景美，首八句，描绘春江花月夜的幽静纯美景色；理美，次八句，叩问人生的有限和宇宙的无穷；情美，后二十句，想象思妇怀人和游子想家的相望相思之情。

（整体感知是为后面的品悟作铺垫，因为只有宏观把握诗意，才能在微观上准确理解诗意，进而走进诗歌鉴赏的再创造的艺术天地，这是诗歌欣赏的规律。选修课应在“过程和方法”这一目标上搞好继承、巩固、拓展、提高，教会学生举一反三的本领。）

六、板书图示

月光下的遐想和情思

——张若虚《春江花月夜》诵读品悟和审美创造

景美：春卷-江画-花容-月貌-夜色：意境

理深：无限-有限-人生-宇宙-遐想：联想

情长：爱情-亲情-思妇-游子-情思：想象

（在进入诗歌鉴赏创造之前，教师通过板书图示引导学生具体感知课文，然后进一步具体地去理解诗意，这是保证下面鉴赏成功的前提，因为诗歌语言跳跃性大，内容把握较难，此道工序必须做。诗歌鉴赏有三部曲：理解-鉴赏-创造。这首诗因为内容比必修课学的古诗深和难，所以第一课时只完成理解诗歌内容这第一部曲。）

第二课时

七、诵读点评

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习诗词，第一重要的是诵读感悟。下面先请一位女同学和一位男同学用上下句对读形式朗读这首诗，要求读出正确的音节。然后分别请同学们静静地自由朗读这首诗和集体朗读这首诗，要求读懂诗的内容。然后再请音色不同的男同学和女同学分别单独朗读，通过比较体味诗的格调韵味。然后请同学们听老师用普通话声情并茂地朗读，体味诗的感情基调。最后放配乐普通话朗读录音带，请同学们静静地倾听，想象诗的优美意境。朗读结束后，师生共同点评。得出这首诗应读出的“声美”韵味和节奏是：月之初上的迷离美妙（高亢）-月光下诗人的遐思冥想（平缓）-楼上思妇的愁情（低回）-游子的梦回故乡（哀怨）-梦醒后的更加孤寂（悠长）。为了增加感染力，老师请同学们推荐一位歌唱得好的女同学演唱这首诗进行比较，体味歌诗的不同韵味。

（在同学们朗读时，教师可以放《春江花月夜》背景音乐，增加感染力。朗读是学诗的基本功，必修课和选修课都要加强这项训练。能够把诗味诗韵读出来，理解和鉴赏就成功了一半。《春江花月夜》语言跳跃性大，更应加重朗读分量。）

八、品悟诗美

提问：通过诵读，你认为诗中哪些词或句子写得好？谈谈自己的理解。要求在诗作的基础上，根据自己的生活经验加上联想和想象进行解读，每人只谈一例。师生共同进行点评，从景美、理美和情美三方面去评论。

教师重点点拨明确：①春江潮水连海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：月共潮生，一个“共”字，强调了春江与明月天然的诗意联系；一个“生”字，则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。）②空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。（月色如霜，所以霜飞无从觉察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。）③江畔何人初见月？江月何年初照人？（叩问人类本源、明月长存、宇宙永恒的宇宙意识。）④人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。（从“水”的意象联想到人的个体生命是有限的，人类的生命代代相传是无限的，与明月共存于天地之间。）⑤谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。（游子想念思妇，爱情永恒。）⑥此时相望不相闻，愿逐月华流照君。（两地相思，望月怀人，游子思妇遥寄相思，亲情永恒。）⑦昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。（从“落花”的意象联想到花开花落，游子思乡。）⑧不知乘月几人归，落月摇情满江树。（由己及人，两地相思永恒。）

（学生自由发言，教师适时点拨，不做标准答案，提倡个性化解读，目的是培养学生探究创新能力。选修课的拓展提高有一个重要任务就是培养学生的探究创新能力。）

九、审美创造

这首诗的感情基调和美妙诗境是：从月之初上的迷离美妙，到月光下诗人的遐思冥想，到楼上思妇的愁情，再到游子的梦回故乡，最后是梦醒后的更加孤寂。同学们在诵读和品析的基础上，请运用“联想和想象”的方法，用诗化的文学语言来描绘这首诗如梦似幻的优美意境。由于课堂时间有限，同学们可以选自己最喜欢的诗句片段进行书面写作，写作时也可以加标题。老师先请一位硬笔书法写得较好的学生在黑板上用粉笔竖写这首诗的部分原文，创造氛围。其他同学边看边在下面进行书面写作，然后展示创作成果。老师也参加展示。最后师生共同点评。

（学生在课堂上当堂描绘和再现诗的意境，既检测了学生的审美创造能力，同时也是加深对课文内容的深入理解。通过写作进行再创造也是选修课的拓展和提高的一种形式。师生同频共振，将教学推向高潮。师生共同获得发展是选修课课程的理想目标。）

十、背诵交流

这首诗语言流畅优美，易于背诵，经过诸多教学环节的反复咀嚼，学生背诵并不困难。因此，教师可以在课堂上请几位同学试背，然后指导背诵窍门，最后全班同学集体试背。如果没有背会，可以课后完成。

十

一、迁移创新（任选一题）

1．《春江花月夜》MTV创意设计。

2．《永恒的情结》（诗歌）

3．《千秋明月照古今 月解重圆星解聚》（文学评论）

第9篇：春江花月夜教学设计

《春江花月夜》教学设计 河北师大附中 张德池

（一）教材分析

这是中学语文教材中没有的内容，是对教材的一种补充。一是“补”教材对一些传统经典篇目的忽视，让学生感受到优秀传统文化的熏陶；二是“补”教材对于人生永恒与短暂、生命与消亡的矛盾冲突思考的缺失。这首诗歌在我的大学时代（八十年代初期）第一次读到时就深深打动了我，因此成为我对每届学生开课前首讲的篇目，也成为激发学生学习语文兴趣的生动教材。

（二）学生分析

我所教的班级一直是理科重点班，学生重理轻文现象较为严重，缺少学习语文的兴趣，而这首诗歌文辞优美，音韵和谐，作为开启中学语文三年学业的第一课，能够引起学生的审美情趣，充分展示语文课神秘而又博大精深的魅力；现在中学生埋头学习，对于人生的思考相对缺失，而此诗能够引发学生的一些思考，补上成长过程中缺失的这一环。

（三）教学目标

1.课程标准意在让教学对象“用历史眼光和现代观念审视古代诗歌散文的思想内容，并给予恰当的评价”——让学生学会用历史与现代相结合的双重认识观去欣赏作品，把握作者的人生观、世界观和价值观。

2.学生能在老师的指导下，有感情地诵读课文，能读出重音、节奏、语气，体现出课文文气的急切舒缓、文意的抑扬变化以及作者的情感倾向。

（四）教学资源

古筝同名乐曲《春江花月夜》

教学过程预设

一、导入 月亮，千百年来一直是迁客骚人笔下吟咏的对象，在传统中国文化中象征意义丰富而多彩。她皎洁美好、摇曳多姿，造就了的千姿百态的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，寄托了人们对故乡和亲朋的思念。游子在外，思家之时，总会吟咏“举头望明月，低头思故乡”，苦闷孤独时，要感慨“举杯邀明月，对影成三人”。那高悬于天际的月亮，更引发了人们对人生和宇宙的哲理思考，因而成为永恒的象征。

盛唐初期，有位诗人张若虚就因吟咏这样的一轮明月而“孤篇横绝，竟成大家”，成就了诗坛的千古美名。

现在，就让我们走入《春江花月夜》这首诗中，一起去领略他笔下那轮明月的光华。（老师配乐朗读）二、初读感知

1．认真听范读，给疑难字词注音。

2．提问：同学们听完后对诗歌的感受，可以谈内容、语言、写法等各方面的印象。（这是学生的初读体验，是最原生态的东西。）

可能大多数学生会说美，那就以此为突破口，一起去赏析诗歌有哪些美。三、精读赏析

1．欣赏诗的景致美：诗歌起笔就点题，为我们描绘了一幅春江月景图。

请同学们齐读集中写景的诗句。

这是一幅怎样的图画呢？老师试着用散文化的语言把这幅图景描绘出来，请大家听一听，闭上眼睛想像一下这幅图景。

春江的潮水涌动，江面更加宽阔，仿佛和大海连在一起；这时，一轮明月伴着潮头冉冉升起。月光照在江潮上，泛起粼粼波光，绵延到千里万里之外，哪一处春江不在明月的郎照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的原野，月光下，花林中的花朵像小冰珠一样闪着银光。空中的月光好像天降流霜，人们却感觉不到它的飘飞；月光落在江边的平地上，与白沙融成茫茫一片，不见踪影。指名朗读写景的八句，说一说，这是一幅怎样的春江月景图？（清幽、静谧）

诗人如何描绘这幅月景的？学生讨论后教师再明确小结如下：

写月着重于描绘月光，采取了多变的角度，写到了初生于海上的月光，花林上似霰的月光，沙汀上不易察觉的月光；写月景，则敷以斑斓的色彩，以水月为经纬，以春为质地，以花为图案，以夜为底色，织就了一幅色彩斑斓的春江月照图。

齐读写景的八句。

2． 领悟诗的哲理美（下面的诗句中出现了人的身影）

诗人在感受无限美景的同时，又情不自禁地引发出对宇宙人生的思索。齐读言理的诗句

思考：面对浩瀚江天、皎皎明月，诗人有何领悟？谈谈你的理解。诗人对月追问，由月观人，年年岁岁月相似，岁岁年年人不同。月终古不变，而对月之人却代代更替，上演了无穷无尽的一幕又一幕人间的悲欢离合。这无数个有限的人生组成延续不断的人类与月同在，与宇宙同在，而个体的人生却如流水匆匆而逝。诗人感慨宇宙永恒，人生短促。

体味诵读言理的诗句。3． 感受诗的情感美

（读读下面的二十句，看看诗人又想到了什么）

诗人笔下的人生不只短促，还有缺憾。诗人的视线追随着一片白云，思绪也随之飘到了遥远荒僻的水边。

请大家自读下面的二十句诗歌，体味这缺憾是什么？

相爱的人却不能长相守，水天相隔而音讯难通，只能长相思。这种思妇游子的相思离愁真是人生的缺憾。思考：这一部分诗句未见一思字，却让人感到思念深重。选择你最喜欢的诗句谈谈诗人是如何摹写这种相思离愁的？

“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”——诗句把“月”拟人化，它要和思妇做伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。怎料思妇触景生情，反而思念尤甚。这里卷和拂两个痴情的动作，生动表现出思妇内心的惆怅。

“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”——望长空，鸿雁远飞，飞不出月的光影，飞也徒劳；看江面，鱼儿在深水里跃动，只是激起阵阵波纹，跃也无用。“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为任的鱼雁，如今也无法传递音讯，这又平添了思妇心头几多愁苦啊。

小结：明写月光，暗写离愁。写出了两地相隔、望月相思的哀愁。从月光徘徊写到落月西斜，从思妇怀人写到游子想家，缠绵凄恻，哀婉动人。

四、总结提升 探究：

1．写景的作用：诗人将陈旧的思妇游子的相思之情放入春江花月夜的幽美背景之中，将感情升华到一种优美动人的境界，哀而不伤，情随境迁，达到了情景的完美融合。

2．如何理解抒写离愁与领悟的哲理之间的关系？

相爱的人却不能长相守，水天相隔而音讯难通，只能长相思。这种思妇游子的相思离愁真是人生的缺憾。人生不只短促，还有缺憾。但在诗人的笔下，缺憾也是如此的美妙，我们是否可以这样理解，正因了这短促，这缺憾，人生才更加美好，更令人珍惜。诗句末尾“几人归”的发问，也让我们体会到诗人对美好生活的憧憬。

礼赞自然，礼赞生命，礼赞美好的情感，这应是诗歌的主题。教学反思

由于学生年龄太小，对人生的思考还相对幼稚，不能完全而充分地把握诗人的情感。看来，这一课还需要更长久的时间才能完成。

第10篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

教学目标：

1.反复朗读《春江花月夜》，熟读成诵。2.展开联想和想象，进入诗歌意境。

3.赏析诗歌的景情理，提高鉴赏诗歌的能力。教学重点：

1.培养学生在诵读中感受诗歌的能力。2.展开联想和想象，进入诗歌意境。

教学难点：赏析诗歌意境美、哲理美和情感美，并体会如何有机地融合在一起。教具准备：多媒体 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入：

我国是一个诗歌的国度，唐朝是诗歌发展最辉煌的时期，而曾经有一首诗被称为“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“孤篇横绝，竟为大家”，它甚至被闻一多先生赞为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。它就是我们今天要共同欣赏的《春江花月夜》。多媒体展示： 春江花月夜

“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“孤篇横绝，竟为大家”

“诗中的诗，顶峰上的顶峰”

二、背景展示：

这首诗是诗人在长江边上思念家乡杭州而引发的所见所闻所感，下面让我们一起跟随诗人的足迹去体会诗中的人生况味。

三、朗读诗歌

1.教师范读，并作重点提示。2.学生齐读，教师点评。

四、赏析诗歌：

1.自主学习:诗歌的美体现在哪些方面？找出相对应的文本内容。明确：美体现在风景美、情感美和哲理美。

2.合作学习：分为三大组，在反复诵读诗歌的基础上，理解诗句的含义，具体体会诗歌的风景美、哲理美和情感美。明确：①风景美：诗人首先给我们画出了一幅壮丽恬静优美的月光图，月光无处不在，江天一色，整个世界都被月光染成了银灰色，创造了一个神话般的境界。重点赏析词语：“海上明月共潮生”的“生”，为何不用“升”？

②哲理美：诗人面对如此美妙的大自然，不禁想到了个体的渺小和生命的短暂，这易逝的年华留不住永恒的自然，诗人是否就此陷入了哀怨与绝望呢？不，“人生代代无穷已”，个体虽然短暂，但人类却因这渺小的个体而无尽无穷，与明月共存于天地之间，又是多么令人欣慰啊？诗人的情绪“哀而不伤”，我们听到的是青春、热情的盛唐之音在诗人心中的回响。

③情感美：爱情是人世间至真至纯的感情，诗人以细腻的心思道出了男女相思之愁，他的细腻触及了女人心中最柔软的那根弦，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，他不直说悲和泪，而借徘徊之月传达无尽的相思，“卷”“拂”写出思妇内心的惆怅。

3.思考：诗中的景情理是否是独立的？如何有机的融合在一起？

明确：诗人站在江边，在感受无限美景的同时，睹月思情，情不自禁地引出对宇宙人生的思索，宇宙无穷，人生短暂，本该珍惜当下而普天之下又有多少游子思妇，在重复着千百年来“剪不断，理还乱”的相思之愁？

五、总结：

这首诗超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，哲理诗以及抒发儿女情长的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材注入了新的含义，凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的景色，讴歌人间至真至纯的爱情，把对游子、思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成了一种景情理水乳交融的优美意境，是对人类心灵的洗涤。人生代代无穷已，江月年年只相似，愿我们的人生路上永远有良辰美景、赏心乐事以及旷达的胸怀相伴。

最后，让我们齐声朗读这首诗，结束对它的学习。

六、布置作业：

古往今来，许多如张若虚那样的文人墨客在自然面前引发了对宇宙人生的思考，课后请搜集整理其他诗人对人生思考的诗句。

提示：陈子昂《登幽州台歌》

王羲之《兰亭集序》

王勃《滕王阁序》

李白《把酒问月》

七、板书设计：

第11篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

——《春江花月夜》教学设计

红星中学

高健 教学目标：

1、借助想象联想，置身诗境，体会春江花月夜美景。

2、能体会诗歌传达的哲理和游子思妇的相思之情。

3、欣赏这首诗 “情景理”融为一体的艺术特色，并欣赏诗歌艺术之妙。重点：

不仅能表达对诗句的理解，还可以对重点词语、艺术手法等作出欣赏。难点：

欣赏这首诗 “情景理”融为一体的艺术特色，并体会诗歌的音乐美。课时：一课时

一、导入——月之畅想

这首诗的标题五个字，你们看看，究竟哪个意象是最核心的意象？

古往今来，歌咏月亮的诗篇不计其数。在诗歌里，月亮带给我们美景——比如王维的“明月松间照，清泉石上流”，月亮寄托我们的思念——比如：李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，月亮激发我们探寻，比如苏轼的“明月几时有，把酒问青天”。我们今天要走进一个有月亮的夜晚，一个静谧的夜晚，寻味一首被誉为“孤篇盖全唐”“诗中的诗”的千古名篇《春江花月夜》，体会这一轮月亮的非凡魅力。

先请听朗诵，思考诗歌写了哪些内容。

二、欣赏——月之变奏

理清文章内容和所对应的月亮变化，体会诗歌的“情景理”交融的特点。

（一）月之景 欣赏第一部分：

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

滟滟随波千万里，何处春江无月明。

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

1、每一句诗所形成的画面，分别用哪些意象来衬托月亮、表现月色？

2、这些月景具有什么特点？会引起你什么样感受？

（二）月之情 欣赏第三部分：

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。

谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。

江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。

斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

1、从意象上区分出表达思妇和游子的诗句，并赏析分别表达了什么样的感情。

2、结合第一部分写景，提出一个问题引导学生思考——乐景开头，为什么哀情结尾？

（三）月之理

欣赏第二部分：

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

1、结合前两部分感受，谈谈你从最喜欢的一句中读出了什么。

2、分析为什么哲理感悟部分会承担过渡作用（在情绪和内容上）

3、为什么要在“月到中天”，产生对宇宙人生的哲理感悟？

三、小结——品月知音

我们在品读中，是随着诗韵诗意变化，任凭情绪滑落到低谷，还是感悟到什么呢？ 教师小结。

四、作业——月落余辉

1、鉴赏诗歌艺术

提示：

1、怎样将“情景理”巧妙贯穿的？

2、怎样写景造境的？

3、诗中出现“月和人”“游子和思妇”相对应来写，你怎么理解这种特殊手法？

2、学校举行中秋诗歌朗诵会，请你为诗朗诵《春江花月夜》写一个串词。

项羽之死(人教版高二选修)

授课教师：马鞍山二中

周文福 授课地点：红星中学

授课时间：2009年9月16日

一、文本分析：

本文选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元《创造形象，诗文有别》。因此教学时应该定位于“欣赏”。欣赏人物的形象，欣赏诗文在塑造形象时的区别！

中国古代的诗歌散文都非常重视形象，但是二者的形象性又有差别。中国古代的诗歌是一种高度凝练的艺术，常常“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。因而，诗歌的象外之象，味外之旨需要仔细品味。

中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术，句式灵活，篇幅可长可短，表情达意不受格律的限制，可以兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。诗歌的语言、意象更注重提炼和升华，有许多跳跃和省略，展现的形象跟具体事物之间的距离较大；散文更加具体逼真，更贴近事物的本来面貌。诗歌，让我们的想象飞得更高更远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。

二、传统教法分析：

浏览网上许多有关本课的教案，一般分为三课时。通读课文，从字词教学入手，逐段分析，特别强调对项羽动作的分析，认为突出了项羽的风采。诗歌的对比放在文末。

三、个性特质分析：

公开课是一节课，必须要在一节课中体现个性特质，体现选修课的特点。因此就必须要灵活地处理教材，以体现对文本的独到处理和展现出教师的教学个性。对策：文本学习前移，布置明确的预习任务和要求，以疏通文本，节省时间。《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过结合文本注释，自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，情节结构容易把握，人物形象也容易感知。

对项羽的分析避开常见的逐段字词分析的方法。第一段通过诵读感知。第二段分析“三胜之”中的“三”以提挈文段的分析，作者对项羽的赞赏是通过几个虚词来表现的，引领学生品味。再通过“三叹”的分析深入。

把诗歌和三个故事情节的散文结合比较赏析，更能使学生体会到“创造形象，诗文有别”的特点。通过影视作品的改编和经典文本的比较、讨论，更能激发学生对经典的热爱，提高学生的鉴赏水平！

第12篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

教学目标：

1．通过学习，学生初步理解置身诗境、缘景明情的诗歌鉴赏方法；

2．通过学习，学生锻炼多诗歌情景的想象、复述能力，锻炼通过分析描景感悟诗歌情感的能力； 3．感受诗歌的意境之美、情感之美，体会诗歌优美意境所蕴含的诗人对生命的思考和对生活的热情。教学策略：点拨法、问答法、朗诵法 教学过程设计

一、导入

多媒体播放音乐《春江花月夜》

师：伴随着这优美的古筝乐，我很激动的开始了和我们高二（13）班的第一次亲密接触。

同学们，你知道听到的这是什么音乐吗？……有一首诗闻一多读了称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也有人说这首诗“孤篇压全唐”，这就是唐朝诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》。

今天就让我们敞开心扉，走进优美的春江花月夜，把这节课变成我们共同陶醉的审美盛宴，好不好？！但要欣赏品味美，首先要有双能发现美的——耳朵！

不同形式的艺术之美往往具有通感的作用，美妙的音乐与诗歌能通过听觉渗透到心灵的深处，激起情感的波澜，眼前仿佛展现出一幅幅画面，引发视觉的审美享受。下面我为大家朗读《春江花月夜》，你可以跟着用心轻轻默读，也可以闭上眼睛静静去听，无论我读的怎么样，都请你打开心扉，让用心感受诗歌，置身其境，用心感悟，看看诗歌能在你的脑海中投下那些优美的画面。

老师伴乐朗诵……

二、整体感知

师：诗歌优美婉转，意境动人，请你闭上眼睛回味，看谁能描述一下诗歌在你脑海中形成了怎样的画面

学生发言（提示：选取了那些自然之景？每个景色可不可以加上修饰语？）生：春、江、花、月、夜 师：那一个意象贯穿全诗？ 生：月

师：有没有变化？

生：夜月初生、孤月高悬、落月西斜 师：抒情主人公呢？

生：月下徘徊，思绪万千。（幻灯）

师：中国古典诗歌的一个特色就是借境抒情，情景交融，对于诗歌的欣赏我们要学会“置身诗境、缘景明情”（幻灯）

很显然，作者笔下的景不仅美丽而且富有变化，缘景明情，就是根据景的特色去感悟诗人情的特色，而景的变化可能就预示着情的变化，这节课我们的主要学习任务就是品赏作者笔下富有动态的诗境，并感受随着景的变化，诗人情感的走向。下面就让我们想象自己也置身那优美的春江之畔，皓月之下，花林之边，感受诗人的那时而清悦，时而低回的情绪。

三、置身诗境 缘景明情 1．夜月初生

师：诗歌是在一个怎样的画面中展开的（看前四行），请你用自己的语言描绘一下诗歌开头的画面。（提示：找出意象，简单组合，重构画面）生：江水弯弯曲曲地绕过开满了鲜花、长满了碧草的原野，升腾的水气中带来阵阵芳香，月光照射在开满鲜花树林上，像洒上了一层洁白的雪，所有的花儿都变成白色的了。

师：江水婉转

春潮涌动 月色如霜 花林怎么样？艳丽？……我们学过的文章中有人月色下的花朵植物比做什么？

生：刚出浴的美人——花林沐月

师：诗人面对这样一幅图景，感情应该是怎样的呢？先不要直接说出来，哪位同学用朗读来表现出来？读前四行。

学生试读评析 师：你读感情的是？

提示：喜悦、高亢，因为面对的景是富有生机之景：季节——春之勃勃；月潮共生——气之朝朝，还有美丽的花林诗意点缀。

范读、合读。

2．孤月高悬之宇宙人生

师：在这美妙迷离的春季月夜，诗人临江而立，看月共潮生，初生之月渐渐……（升起），很显然，诗人笔下之景富有动态，我们来看诗的4-8行，诗人的眼中的景象（月）发生了怎想的变化？

生：初生的月亮渐渐升起，挂在半空，如霜的月色变得更加皎洁明亮。（注意引导学生把自己的语言组织的更有美感）

师：很好，不过注意我说的是诗人的眼中，所以你一定要注意作者的用词，除了更高更亮，诗人还强调说月是……孤月！

师：那谁能从诗人眼中之景的变化入手结合4-8行，谈谈随景的变化又引发了诗人的什么感情思绪？ 生：空旷的天地之间，孤月照孤人，很自然引发了诗人关于宇宙人生的思考：宇宙无穷，人生短暂。师：是什么情绪？伤心？悲哀？还是其它？ 通过对比，引发学生思考

师：王羲之的《兰亭集序》中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是——“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。

还有找到解脱的苏轼：面对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的哀叹，发出“江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”旷达之语。

那么面对宇宙无穷，同样想到人生短暂的张若虚找到解脱没有？

生：人生代代无穷已，江月年年望想似。虽然个人生命短暂，但代代相传无穷无尽，让人欣慰。虽然有无奈，但却站在超越个人的人类高度找到了安慰，哀而不伤。师：能不能把这种感受通过朗读表现出来？读起来应该是：平缓而绵长 示范，合读。

3．孤月高悬之深沉思恋

师：诗人在这长江滚滚、朗月孤照之下，除了思考人生与宇宙的命题还引发了什么思绪？ 生：思念

师：是的，自古以来，文人骚客总是把月与思念紧紧联系在一起，因为月的圆缺，因为月光的纯净朦胧，夜晚伫立，素月斜照，情何以堪（幻灯）？请读诗的9-12行哪位同学能用语言描述的方式吧诗人月下思念的情景再现一下？

生：白云随风悠悠飘走，面对悠悠江水，就更使人生发出不堪忍受的强烈的离愁别绪。皎洁的月光之下，游子乘着一叶扁舟漂游在外，想象家乡的伊人楼上望月生愁，楼上徘徊月光所到，如她的愁绪弥漫，无可寄托。

师：从哪些词中你感受到了这种浓浓的思念呢？生：男子：悠悠、不胜、女子：徘徊、卷、拂。

师：这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）

师：象这样自己思念别人写成别人思念自己的写法古诗词中长有。类比举例：柳永的《八声甘州》

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。

对面着笔，使感情一份变成了两份，强化了思念离愁的浓度，类似的还有李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”——《一剪梅》

师：思愁如此深重，诗人有没有想办法解脱呢？又解脱了没有？

生：借月传情，鱼雁传书，当然不能实现：“此时相望不相闻，原逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”

师：很好哪位同学通过朗读9-14行把这种低回哀怨的离愁和有情而不能传达的无奈表现出来？ 学生试读，评价指导，合读。4．落月西斜

师：一轮孤月引发了诗人无限又无可解脱愁绪，青春的美好、生命的温度面对离别总显得那么无助，而月满人圆、月传人情本就是个善意的千载谎言，任他万般柔情，那清冷的素月怎能温暖梦醒之后的凄寒！

情到深处，无言可表，无论梦境还是现实作者只能把无尽的孤寂寄托于自然之中，我们来看诗歌的最后四行，作者通过写哪些景物来寄托情感。

生： 花落闲潭（梦境）虚实相生 春尽月落

归路遥遥 意味悠悠（无奈 希望 羡慕 思情悠悠）

（重在品味意味之悠长，以美读来带动学生情绪，读出悠悠之味。）

四、拓展训练

著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”

探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。（幻灯）

春潮涌动、月共潮生 欣赏良辰美景 赞美自然 孤月高悬 思索宇宙人生 积极人生 抒发离愁思念 讴歌爱情

西斜落月 渴望归去团员 表达希望 哀而不伤

五、小结：

同学们，我们用置身诗境、缘景明情的方法分析欣赏了这首优秀的诗作。诗人临江而立，面对眼前之景，发出了动人的吟唱：即使是伤感与无奈也是源自于思念，源自于对生命中美好东西的追寻及对生活的热情与希望，可谓哀而不伤。最后再让我们伴着这优美的音乐共同吟诵这首《春江花月夜》！

第13篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

授课教师：xxxx 授课班级：八年级7班 授课时间：2016年9月13日

一、教材分析

《春江花月夜》是一支典雅优美的民族管弦乐曲，是我国古代音乐中的“极品”，具有极高的艺术价值和欣赏价值，在国际乐坛上享有崇高声誉。它的主题曲调富于歌唱性，旋律古朴、典雅，节奏比较平稳、舒展。主题旋律尽管有多种变化，新的因素层出不穷，但每一段的结尾都采用同一乐句出现，运用民间音乐中“换头合尾”的变奏法，从各个不同角度揭示乐曲的意境，深化了音乐表现的内容，具有较强的艺术感染力。

二、教学目标

（一）知识与技能：让学生积极动脑、动手、动口，引他们在欣赏中听、唱、思、议、记、看，全方位开拓思维空间，在欣赏中训练学生的形象艺术思维能力和综合概括能力，启发学生通过音乐欣赏进行文学艺术创作，提高学生主动参与的意识，培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，促进学生个性自由和谐地发展，达到艺术熏陶与塑造人的目的。

（二）过程与方法：通过运用多媒体电子白板营造音乐气氛，教师绘声绘色的讲解创设情境，使学生欣赏音乐达到“身临其境”之感，逐渐熟悉乐曲及主题思想。

（三）情感、态度、价值观;通过对中国古代名曲的欣赏，了解我国优秀音乐文化的悠久传统，培养热爱祖国优秀音乐文化的感情，从而提高学生文化素质，增进民族文化意识和民族自豪感，懂得继承祖国悠久文化、弘扬优秀音乐文化的意义。

三、教学重点、难点分析

（一）教学重点： 1.了解中国民间音乐的创作和发展手法——“鱼咬尾”，“换头和尾”。

2.熟悉乐曲及主题思想，哼唱乐曲主旋律，在音乐律动的过程中提高学习音乐的兴趣。

（二）教学难点：

通过音乐欣赏进行文学艺术的创作，唤起学生潜在的创造想象力。

四、教学媒体设计

采用计算机多媒体电子白板教学平台进行课件演示，在教学过程中运用EN课件进行辅助教学，集文字、图像、视频、动画和声音等多种媒体于一体，动静结合、声像合一，加深学生对知识的理解、巩固和记忆，勃发表现音乐、创造音乐的欲望。通过交互式的练习设计，创设艺术体验与实践的空间，突现学生在课堂中的主体性。

五、教学过程设计

（一）知识点复习导入 【问题设置】

师：同学们还记得我们学过的民族管弦乐队是由哪几个部分组成的吗？

【设计意图】对所学知识的复习和巩固，激发学生的学习热情，从而导入课题。

（二）新授内容

1.作品介绍

2.初听乐曲——视频欣赏

【问题设置】欣赏乐曲，展开联想，描述你联想到的画面于大家分享。

【设计意图】视频播放吸引学生的注意力。创设情境，使学生充分感受音乐情绪及意境。

3.哼唱“主题”

【问题设置】师：同学们在哼唱的过程中有没有发现在某些乐句的结尾和下一小节开头的音是一样的呢？ 4.音乐知识讲解 A.“鱼咬尾”

（1）运用交互式电子白板的画笔功能，在乐谱当中明确的勾画出“鱼咬尾”的部分，让学生更加直观的理解知识点。

（2）运用电子白板的浏览器功能，搜索名词解释“鱼咬尾” B.“换头合尾”

（1）举例讲解

（2）回归乐谱学生自主学习

（3）教师概括

5.复听乐曲

【问题设置】同学们在聆听乐曲的同时把你此时所思所想用其他的艺术形式表现出来。比如古代诗歌、山水画、简笔画或是即兴的诗作等等。

【画面联想】运用画面联想法，欣赏乐曲，教师在此过程中绘声绘色地进行讲解……春天静谧的夜晚，月亮从东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳的大自然迷人景色……①江楼钟鼓②月上东山③凤回曲水④花影层台⑤水深云际⑥渔歌唱晚⑦回澜拍岸⑧桡鸣远濑⑨欸乃归舟⑩尾声 6.课堂反馈

（1）学生分享自己所联想到的中国古代诗词 【课件演示】唐代诗人张若虚《春江花月夜》，配乐诗朗诵。（2）运用实物展台展示个别学生的绘画作品（3）请一位学生在电子白板画布作画

【熟悉主题】学生在作画过程中再次播放乐曲主题部分，不断重复，达到“听赏”记忆的目的。

【设计意图】拓展探究，创作升华在此过程中，教师巡视课堂，参与到学生的创作过程中，启发和指导学生的创作。学生自主创作结束后，挑选学生富有创意的作品进行展示，请学生阐述创作思路，之后进行评价。

（三）升华

分别欣赏钢琴独奏和琵琶与交响乐团合奏版本的《春江花月夜》 【问题设置】聆听不同形式的《春江花月夜》对同学们有什么启示？

六、课堂小结

本节课通过欣赏、哼唱和创作等环节，了解到乐曲通过变奏，不仅描绘了“傍晚”、“小舟”、“箫鼓”等江上秀丽的晚景，表现微波荡漾、温馨恬静的春江景色，借景抒情，激起人们对祖国山河无限赞美的深厚情感。还使我们领略了中华民族管弦乐曲的神韵，充分展示了我们民族器乐的魅力，使我们了解到中华民族乐器在世界之林中永远是一株光彩夺目的奇葩，所以我们要坚定不移的弘扬中华民族优秀传统文化，推成出新，发扬光大。

第14篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

【教材分析】

《春江花月夜》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的赏析示例课文。本单元的鉴赏方法为“置身诗境缘景明情”。本单元教学重在学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境。【设计思路】

《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，在中国诗歌发展史上有着重要的地位，千百年来无数读者为之倾倒。在唐朝蔚为壮观的诗歌创作中，《全唐诗》仅录存了张若虚的两首诗，其一便为《春江花月夜》，然而他的这首诗却能以一抵百、以一抵千，成为脍炙人口的千古绝唱，有“以孤篇压全唐”之誉。欣赏这首诗要反复诵读、吟咏，运用联想和想象去体会诗歌的“美”：独特的意象、优美的意境、动人的情思、深远的哲理。由于学生的人生经历和欣赏诗歌的能力有限，多数学生在欣赏这首诗歌时可能只停留在景象和情感的层面，因此教学中要引导学生置身诗境，反复吟咏，感悟该诗之美。【教学目标】

1、反复诵读，借助想象和联想，置身诗境，赏析并体会该诗景、情、理水乳交融、浑然天成的优美意境。

2、缘景明情，深入理解并体会诗人对宇宙深远的思索以及对个体深切的关怀。

【教学重难点】

置身诗境、缘景明情，体会该诗景、情、理是如何有机融合的。【教学过程】

一、导入

在我国浩瀚的诗文中，有无数文人墨客望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗文：“波心荡，冷月无声”我们感受到了寂静凄凉；“明月松间照”我们感受到了宁静恬淡；“雁字回时，月满西楼”我们感受到了无尽的相思；“人生如梦，一尊还酹江月”我们感受到了惆怅无奈；还有“一夜飞度镜湖月”我们感受到了神奇梦幻„„在如此浩瀚璀璨的诗海中，有一位诗人因一轮明月而成就了千古美名，他就是唐代的张若虚。今天就让我们走进他的《春江花月夜》，去感受那一轮月亮的光华吧！

二、因声求气，读出诗韵

1、自由朗读，要求读准字音、疏通文意、整体感知；

2、听配乐朗诵，注意各部分的语气语调、轻重缓急，初步感受整首诗的情感基调。

3、进入诗人的精神世界，把自己的心灵沉浸在诗歌之中，携着诗人的情思，带着自己的感情，读出这首诗歌的味道。（课文赏析完以后在学生深刻理解的基础上进行。）

三、置身诗境，缘景明情

（一）整体感知

问题：题目《春江花月夜》就构成了一幅美丽的图画，在这几个意象中，哪一个意象统领了所有的景？

明确：在众多的意象中，“月”是整首诗歌的中心意象并贯穿整首诗歌的始终，整首诗歌围绕着“月”的变化过程展开，从“月生”到“月升”再到“月落” 描绘了月下的风景、月下的情思以及月下的人们——游子和思妇。诗歌前几句写景，后面是景而引发的情思。

（二）品读诗文，感受诗美

下面，我们循着月光的扩散，展开丰富、奇妙的想象，一起走进张若虚为我们描绘的这幅美妙的春江花月夜景图。

1、品美景

这首诗歌中“月”统领了所有的景物，那诗人描绘了月光下的哪些景物，这些景物为我们描绘了怎样的画面？ 学生合作交流、展示后，明确：

（1）“月生”图：诗歌前四句“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！”选取“春江、潮水、明月”等意象，描绘了一幅春江潮涨、江海连天、月潮共生、波光与月光相辉映，处处春江处处月的雄浑开阔的画面。

（2）“月升”图：“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空中流霜不觉飞，汀上白沙看不见；江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”六句，选取“月下江流、芳甸、花林、流霜、岸汀、白沙”等意象，描绘了一幅月光朗照、月伴花、花伴月、江天一色、澄净空灵的图画。

（3）“月落”图：“江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”这几句诗写了落月摇情、江水流春、落月西斜藏海雾，为我们描绘了一幅迷茫无尽、凄清朦胧的画面。

小结：诗人用细腻的笔触，创造了一个神话般美妙的境界，使得春江花月夜显得格外优美恬静。同学们在鉴赏写景抒情诗歌时，要深入文本，细细品味，从诗文中的意象入手，借助联想和想象，去体会诗歌营造的意境。

（板书：迷离的美景）

2、品哲理

过渡：闻一多先生曾经评价《春江花月夜》说：“这里一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的爱情，又由爱情辐射出来的同情心。这是‘诗中的诗，顶峰上的顶峰’。”

（1）问题1：闻一多先生所评价的“强烈的宇宙意识”，在本诗中是如何体现的？

学生互相交流展示后，老师明确：

① “江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照 人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”江天一色，澄净空灵，诗人望着空中的孤月，不禁情思连绵、感慨万千：“是谁在这江畔看见明月，这明月又是何时开始照着人们？”人生代代无穷无尽，而这江月却年年相似，不知道这月亮在等待着何人，只看到江水滚滚而流。这八句话，就传达出了宇宙永恒、江月常照而对个体而言，生命却如此短暂的感慨。

②但张若虚对于宇宙、人生的感慨是别开生面的。对于宇宙、人生奥秘的探索，古而有之，如：曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜”；曹操《短歌行》：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”；阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠”等等。这些古人的诗歌大多抒发的是宇宙永恒而人生短暂的慨叹，他们的关注点只是停留在个体层面。而张若虚面对浩荡的江水、永恒的江月，不落窠臼，发出的却是人生短暂但人类却繁衍不息的慨叹。他的关注点已由个体扩展到整个人类，其情感基调“哀而不伤”，这就使他的境界比其他人略高一筹。

下面请同学们齐读这几句诗，去感受诗人的深厚迥远的宇宙意识和哀而不伤的情感。

（在这一点，学生的人生阅历较浅、鉴赏分析能力有限，对于分析诗人这种迥绝的宇宙意识、“哀而不伤”的情绪有难度，为此，我会出示相应的诗歌与该诗做比较；其次，有人评价说“诗人的情绪哀而不伤，我们听到的不是哀怨和绝望，而是青春、热情的盛唐之音在诗人心中回响”，我认为诗人这种深远厚重的宇宙意识和哀而不伤的情绪是受唐代诗歌风尚影响的，为了帮助学生理解这一点，我为学生准备了余秋雨在《文化苦旅》中的一段文字：这便是唐人的风范。他们多半不会洒泪悲叹，执袂劝阻。他们的目光放得很远，他们的人生道路铺展的很广。他们的步履是放达的„„在南北各地的古代造像中，唐人造像一看便可识认，形体那么健美，目光那么平静，神采那么自信。）（板书：迥绝的宇宙意识）

过渡：诗人在“永恒与短暂”、“无限和有限”的矛盾与冲突中，把自己的目光由宇宙转到可恋慕的人生，而这人生的精华就是“情”，是什么“情”？是被宇宙意识升华了的爱情，是思妇与游子的纯洁的爱情。

3、品情感

（1）问题1：从哪一句看出作者转向了对个体人生的观照？

明确：“不知江月待何人，但见长江送流水”这句话中的“待”字，用了拟人手法，移情于物，写江月待人，实际上是写月下的人在等待，自然而然的引到下一个画面。

过渡：请同学们齐读“白云一片去悠悠”到文章结尾。齐读结束，总结。这一部分的结构是总分结构：“白云”一句到“何处相思”一句是总写，总写游子和思妇的相思之情；从“可怜楼上月徘徊”到“鱼龙潜跃水成文”写思妇的相思之情；从“昨夜闲潭梦落花”到结尾，写游子的情感。

（2）问题2：“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”这几句是如何表达相思之情的？

明确：“白云”飘忽不定、“扁舟”四海漂泊，象征羁旅在外的游子；“一片”写出了游子的孤寂；“青枫浦”暗用《楚辞·招魂》“湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心”和《九歌·河伯》“送美人兮南浦”隐含感伤离别之意。

诗人想象谁家今夜扁舟子正经过江边的青枫浦这个分手的地方，目睹白云一片去悠悠而生漂泊不定的旅愁，于是想到了远方的妻子在某处明月楼上思念自己。从结构上来说，是总写，游子思妇之间的离愁别恨。一句写游子，一句写思妇，同一种离愁别绪，从两方面落笔，此所谓“一种相思，两种闲愁”。

（3）问题3：诗歌是如何来表现女子的相思之情的？（提示：“可怜楼上月徘徊”到“鱼龙潜跃水成文”。可抓“徘徊”之月“、卷“”拂”动作描写揣摩思妇的心理。）

学生交流回答后展示总结：

诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神，月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去，它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。

可妻子望月怀人，而人终不至，因而她怕见这恼人的月光，于是思妇卷起玉户帘，拂净捣衣砧，可卷起玉户帘，却卷不走月光，可以拂净捣衣砧，却拂不掉月光。“长安一片月，万户捣衣声”，捣衣是写给游子缝制寒衣。诗人借“卷“”拂”两个动词表现了思妇看到月光触景生情，反而相思又深，烘托了女子挥之不去、无法排遣的绵绵不绝的相思之情。

月色可恼，可思妇又痴想能追随月光，跨越时空和游子相伴，“我寄愁心与明月”，追月照夫君当然不可能，“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，那我托鸿雁鲤鱼捎书带信，可鸿雁奋飞，也飞不出明月的光影，鲤鱼腾跃也只能激起水面的波纹。我又何时才能见到夫君啊！这种深情是多么感人，多么投入，多么执着。

（4）问题4：那诗歌又是如何体现游子的相思之情的呢？（提示：诗人用了哪些意象来表现？）

让学生自读相关文字，画出意象，体会情感。

学生交流展示，总结：花落了，春去了；月落了，夜更深了。游子思妇，一在北方的“碣石”一在南方的“潇湘”，地北天南，道路绵长，相隔天涯，相聚无期啊！只有那落月的余晖，带着人间的离情洒满了江边的树木。

诗人通过写“闲潭”、“落花”、“流水”、“落月”、“海雾”等意象，营造了惨败黯淡凄清的氛围，烘托游子的思归的孤寂、惆怅、凄苦之情。另：为学生补充“落花”“流水”在古代诗歌中的寓意。不息的流水、飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨。古人以落花流水为媒介，来表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹。

教师提升：游子思妇的相思之情是多么的感人、多么的深刻，人的生命虽然短暂，但却因为有了这些动人情感而显得可爱和无价，人生是丰富多彩的，人生是有价值的。相比之下，宇宙和自然的永恒是虚无的，相思虽然很苦，但却很美。

（板书：纯洁的爱情）

（5）问题：有人说张若虚的相思之苦已经超越了自我，上升到了天下的离人思妇，你怎么理解，从诗歌哪一句可以看出来？

展示：“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”这一句可以看出来。

诗人用“谁家”“何处”的互文方式，表现出不止一家、一处有离愁别恨，都是“一种相思，两处闲愁”。作者要表现的游子思妇的相思之苦已经超越了自我，超越了时代。

过渡：正因作者要表现的游子思妇的相思之苦已经超越了自我，超越了时代。所以诗人在最后四句抒写由爱情辐射出来的无限的同情心。请学生齐读诗歌最后四句。

教师总结提升：沉沉的海雾隐遮了落月，碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。普天下的游子思妇，地北天南，不知道能有几人乘着月华归来，他们大概和我们一样只得无奈吧，对所有离人充满了无限的同情。“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情、游子之情、诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在你我他的心上。

（板书：无限的同情心）

四、课堂小结

教师总结：今天我们学习了张若虚的《春江花月夜》的这首诗歌，从这首诗中我们感受到了春江花月之丽景，美不胜收；万物灵长之人类，生命虽短暂，却代代相承，这是人生的精彩之美；相思与爱情是文学作品亘古不变的母题，想到世间有一人与我心意相通、彼此惦念，虽等待绵长、相思苦涩却心怀希望，这何尝不是一种美？诗人由宇宙转向个体，又由个体转向群体，他同情天下相爱却两地分离的爱人，超越了自己超越了时代，这是人间大爱，是人间大美。这些就是诗歌的美。

（板书：美）

那下面请同学们携着作者的情思、带着你的深情再读课文，将这首诗歌的美读出来。【作业】

1、背诵全诗。

2、把这首诗歌改写成一篇散文。【板书】 春江花月夜 张若虚

迷离的美景 迥绝的宇宙意识美 纯洁的爱情 无限的同情心

《春江花月夜》教学设计

学校：烟台十四中

姓名：高龙飞

第15篇：春江花月夜 教学设计

《春江花月夜》 张若虚

三维目标：

1.流畅诵读，感悟诗歌。

2.分析本诗感情表达的层次结构，体会画面美、情感美、哲理美的融合。

3.分析古典诗歌中的特定意象。导入示标：

“海上生明月，天涯共此时”无论是浪迹天涯的游子，还是空待闺中的思妇；抑或是征战沙场的将士人们抬头望月，总是心有感慨，或倾注爱恨，或寄托悲3欢因而浩瀚的诗海中从来不乏优美的写月诗篇（老师引导学生自由背诵写月名句）在众多吟诵明月的诗歌中，有一篇被人称为“孤篇盖全唐”，那就是张若虚的《春江花月夜》

这节课让我们一起来欣赏张若虚的《春江花月夜》。教学过程：

学做思一：文章题目有哪些意象？这些意象的含义是什么？ 导学：

1、作者介绍

张若虚（约660－约720），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。

2、学生朗读。播放范读。导思：

3、思考问题：文章题目点出几种意象？ 导做： 春：

送春而血泪满腮，悲秋而红颜惨目。——陈继儒《小窗幽记》

春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪！——苏轼《水龙吟》

春日迟迟，„„女心伤悲

——《诗经·七月》 江：

林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相思醉，几时重？自是人生长恨水常东。

——李后主《相见欢》

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜《虞美人 》 江水：

长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。花：

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——杜甫

无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊《浣溪纱》

一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！——《葬花辞》

落花

综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。

月：

江上柳如烟，雁飞残月天——温庭筠《菩萨蛮》 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。——张九龄《望月怀远》 春花秋月何时了，往事知多少？——李煜《虞美人》

今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。——李白《把酒问月》 明月

面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。

学做思二：各部分分别写了什么意象？图命名？ 导学：感知全诗，划分层次

导思：１、开头八句写了什么意象？请找出来，并给这幅图画命名。

春江花月图——画面美

依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色。

２、请充分发挥想象力，用自己的话描述这幅图画，并体会本段写景的特点。

３、本段景物描写有何特点？ 画面清丽，色泽柔和——良辰美景

（１）紧扣题目写作，开篇就对春、江、花、月、夜进行描绘。（２）景物极多，但以月光统摄各种景物，由大到小，由远到近，层次分明地一一展开。

（３）意境——幽美恬静

学做思三：这首诗包含了什么哲理美？ 导学：

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？ 江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。导思：

1、、面对良辰美景，引发了作者怎么样的遐想？

从描写景色转向观照人生，人生短暂、宇宙无穷的惆怅——哲理美

2、名句赏析——哀而不伤

3、请找出承接上文与启发下文的文字。第三部分：（2）思妇怀远 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

1、赏析“徘徊”一词的表达作用（1）拟人手法，写出月游移不定的动态

（2）赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。

（3）与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。但此种做法却惹得思妇更为思念。

“鱼龙”、“鸿雁”两词用了什么表现手法？请作简要分析。鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。但也是用典——“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。

（3）游子思归 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

本段文字如何表达游子思归的感情？（1）在梦中也想归家，心理描写。

（2）对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。（3）以 “无限路”表达其有家却难归的无奈。（4）“落月”、“海雾”等衬托其无限的思念。小结

（一）以月亮从升起到坠落的过程作为外在线索（月生——月照——月斜——月落）。随着月光的脚步依次描绘了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青枫、闺楼、镜台、江树等一系列景象；一方面，又以月光统摄各种景物；有意突出它们在月光沐浴下所显示出的清丽、空明、澄澈、宁静。

（二）开头对春江花月夜景的描写，引发了第二部分对宇宙人生的思考，并由此进一步对人生离情作抒写，诗情、画意、哲理三者有机统一在月亮这一意象中。

（三）融情于景。（开头部分良辰美景使人渴望团圆，后面写“月徘徊”、“鱼龙”、“鸿雁”既是情也是景；“落月”、“流水”等都是游子思念的载体）

（四）感情基调：哀而不伤（“人生代代无穷已，江月年年望相似”、“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”）

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