徐婧《梦回繁华》教学设计－－目标教学(1)

作者：晚风吹来 | 发布时间：2021-02-03 07:17:49 收藏本文下载本文

梦回繁华主备人：徐婧学科：初中语文学段：初中年级：八年级版本：部编版第一部分《梦回繁华》设计思路《梦回繁华》是部编版新教材八年级上册第五单元的最后一篇说明文，属自读课文。课文介绍的是我国国宝级画作《清明上河图》，表现了北宋时期繁华的市井风情，丰富了人们对当时社会风貌的认识以及生活的想象，饱含了作者对祖国灿烂文化的深情。第五单元是说明文学习单元，通过前三篇说明文的学习和铺垫，学生对于说明文知识和学习说明文的方法已经有了一定认识和基础。本课教学，教师可强化目标教学意识，根据单元目标和学情制定本课学习目标，围绕学习目标组织学生学习。学生在自主学习、小组讨论中既掌握课文内容又把握说明顺序，掌握说明方法，学习品味语言的韵味，领略画家张择端非凡艺术智慧和杰出的创造力，增强民族自豪感。

第二部分《梦回繁华》教学设计一、教学目标 1.了解《清明上河图》相关知识，积累字词，理清课文思路，认识说明对象。

2.抓住关键词句，把握对象特征，理解其文化意蕴，感受古人的非凡智慧和杰出创造力，增强热爱中华文明的责任感和民族自豪感。

3.掌握说明方法，体会其表达效果；品味课文典雅而富有韵味的语言特点。

二、教学过程一、激趣导入 1.交代学习对象《清明上河图》，播放视频《看鉴》。

讨论：了解视频中的国宝吗？谁来和同学们分享？相互补充，达成初步认识。2.刚才是视频，如果用文字，怎样介绍？（幻灯片出示《清明上河图》）请同学们写一写，写完后相互交流，看谁写得好。

【设计意图】观看视频，相互介绍以达到对《清明上河图》相关知识的学习，动手写既培养写作能力，激发学生的学习兴趣，又为下环节学习活动埋下伏笔。

二、明确目标幻灯片显示学习目标，学生齐读：

1.了解相关知识，积累字词，理清思路，认识对象。

2.抓关键词句，把握特征，理解意蕴，感受祖先智慧，增强民族自豪感。

3.学习说明方法，体会表达效果；品味语言特点。

【设计意图】增强学生目标意识，有的放矢展开学习。

三、活动板块一：

达成目标 1 1 1.回顾：观看视频后的分享，让我们了解到《清明上河图》哪些知识？哪位同学愿意帮助同学们整理整理。

2.积累：自读课文，圈划、摘记需要积累的字、词，再和同学分享。

3.小组讨论，课文介绍和自己介绍有哪些不同，除了介绍图本身外还写了什么？教师在学生交流时注意指导，让学生的归类符合学习目标，有利语文素养的形成。

【设计意图】一是指导归类，巩固关于《清明上河图》的相关知识；二是针对本课生字词较多这一难题，采取合适方法（课前预习，课中圈划、摘记、分享）强化学习效果；三是让学生了解课文各段内容，弄清全文思路。第 1 段写社会背景，第 2 段写作者和创作目的，为接下来进一步说明《清明上河图》的内容做铺垫，帮助读者更容易理解画作；第 3 段先是介绍了画作的基本信息，第 4 段再具体介绍画作的内容，5 段写艺术特点和社会价值。

四、活动板块二：

达成目标 2 2 1.齐读第 4 段，画出表示写作顺序的词句，和自己习作比较，同是介绍《清明上河图》，你有哪些需要改进？ 2.小组讨论，组间交流：课文为何不像 17 课那样直接用“清明上河图”为

题，而是“梦回繁华”？从文中你还读到什么？【设计意图】首先，强化学习体验，通过比较，引导学生用心体会“开卷处、中段、后段”等关键词的妙用，加深学生对说明顺序（空间顺序）的认识；其次，通过比较，认识自己和作者在立意上的不同境界，引导学生感受先人聪明智慧增强民族自豪感；再次，在交流中分享阅读感受，互为比照不断感悟获得启迪。

五、活动板块三：达成目标 3 3 1.比较习作和课文，哪介绍得更好？用了哪些说明方法，有怎样的效果？自读，组内交流，组际交流，教师点拨。

2.再读课文，哪些语言给你留下深刻印象，谈谈体会在点拨时可通过变换比较，让学生体会。如：

原文：疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭变换：汴京的郊外，树木稀疏，清晨的薄雾还未散去。田野里散落着几处农户的房子，初春的天气还有些寒凉。

原文：各类店铺经营着罗帛布匹、沉檀香料、香烛纸马，另有医药门诊、大车修理、看相算命、修面整容，应有尽有。

变换：各类店铺经营着布匹、香料、供奉用的香烛祭品等商品。另外还有药铺、修车铺、问卜凶吉的算命卦馆，以及剃头刮脸的理发店之类，真是应有尽有。

引导明确：变换的文字虽然细致具体，但原文的遣词造句概括性更强，且四字词的大量使用，增强了语言的节奏感，使语言优美典雅了许多。

【设计意图】其一，引导学生掌握文中使用的说明方法，学会辨析列数字、打比方、摹状貌等说明方法的作用，让学生充分体会作者如何对《清明上河图》进行简明准确、生动形象的说明；其二，通过变换比较，感受课文语言表达效果（特别是大量使用四字短语的效果），体会它的典雅富有韵味。

六、领悟主旨，拓展延伸 1、探讨课文主旨课文第二段提到《清明上河图》可能创作于北宋覆灭之前，统治者大造盛世假象，掩盖内忧外患的特殊时期，你觉得画家张择端的“梦回繁华”和作者的“梦回繁华”一样吗？（学生对画作的创作意图不容易理解，可以引导诵读第二段最后两句，引发学生

对于 “隐藏于繁华背后的心情”的思考，并出示背景资料补充说明。）背景资料：在《清明上河图》问世后不到十年的靖康二年（1127 年），北方游牧民族的铁骑长驱中原、直捣汴京，繁华壮丽辉煌的宋都顷刻间烟消灰灭，宗庙毁废，北宋灭亡。大批臣民逃命南方，颠沛流离的生活，使他们的心幕上时时闪动着汴梁的富华景象，依依不尽地频频回首那富足的生活。

引导明确:画家张择端和宋代的人民饱含一种怀念的心情，渴望国家能回到曾经真实的盛世繁华；作者毛宁作为现代美术专家，不仅从画作中感受到其作为千古名画的艺术魅力，更在这饱蘸历史沧桑的画作中，为我国历史上曾经创造过的盛世繁华而感到骄傲与自豪。我们呢？如果今天坐在课堂中的我们也以一种心情梦回繁华的话，你将期待实现一个什么样的梦？（联系“中国梦”引发学生表达对祖国未来的憧憬，激发学生为祖国创造新辉煌的热情。）【设计意图】回顾课题，结合课文与背景资料，对比画家张择端与美术家毛宁不同的“梦”，加深对文章主旨的领悟；拓展延伸到今日的中国梦，进一步增强了学生热爱中华文明的责任感和民族自尊心。

三、学习效果反馈与矫正一、积累与运用 1．下列加点字注音有错误的一项是（）A.汴．梁（biàn）题跋．（bá）绢．本（juàn）B.翰．林（hàn）田畴．（chóu）考订．（dìng）C.簇．拥（cù）漕．运（cáo）舳．舻（zhú）D.沉檀．（tán）摄．取（shâ）遒劲．（jìn）2．下列词语书写全部正确的一项是（）A.长而不冗段落清析 B.长途跋涉细致入微 C.春寒料峭蔬林薄雾 D.摩肩接踵络译不绝 3.解释下列词语的意思田畴：

考订：

遒劲：

春寒料峭：

摩肩接踵：

4.指出下列句子所使用的说明方法。

（1）张择端的《清明上河图》便是北宋风俗画作品中最具代表性的一幅。()（2）《清明上河图》，绢本，设色，纵 24.8 厘米，横 528.7 厘米。()（3）整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。()（4）船正在放倒桅杆，准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观。而那些赶脚、推车、挑担的人们却无暇一顾，这紧张的一幕成为全画的一个高潮。()（5）画中的“孙羊店”“脚店”等，与《东京梦华录》中所记的“曹婆婆肉饼”“正店七十二户„„其余皆谓之脚店”等，无有不符。()二、理解与鉴赏 1.本文围绕《清明上河图》，介绍了哪些方面的内容？ 2.细读课文第四段，作者是怎样有条不紊地说明画卷内容的？采用了什么样的说明顺序？ 3.读了本文，关于《清明上河图》你又有了哪些新的了解？参考答案一、积累与运用 1.D 2.B 3.解释词义田畴：田地，田野。

考订：考据订正。

遒劲：雄健有力。

春寒料峭：形容初春微寒。

摩肩接踵：肩并肩，脚碰脚，形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。

4.（1）举例子（2）列数字（3）打比方（4）摹状貌（5）引资料二、理解与鉴赏 1、介绍了《清明上河图》的历史背景，画的作者，画卷的基本信息，作品描绘的内容，画卷特点及历史价值等。

2.作者先介绍画面“开卷处”的近郊风光，到“中段”汴河两岸的繁华情景，再到“后段”汴梁市区热闹的街道。画面内容虽纷繁复杂，却条理分明，层次清晰地呈现在读者面前。作者采用了空间顺序进行说明。

3.①我了解到了北宋时期，城市繁荣，文化生活，十分活跃，《清明上河图》便是反映这一时期城乡市井平民生活的一幅风俗画。

②我了解到了画的作者张择端主要活动时期，籍贯，字，生平，爱好等。

③我了解到了关于这幅图的画卷大小，描绘的具体内容，特点及价值等。④我了解到了这幅画不仅揭示了当时的一些社会问题，还体现了画家对国家命运的担忧。

四、其他特色内容教师推荐：（供学生课后自由选择）读——冶文彪推理小说《清明上河图密码》听——苏升乾百家讲坛《清明上河看宋朝》赏——我国十大传世名画；提升欣赏艺术的品位。

第三部分《梦回繁华》教学反思一、学习行为的改变实践表明，运用“目标教学法”使学生的学习有的放矢，学习效果显著。体现在学习的行为上：学生明确“目标”后，学习的路径、“主攻方向”已成竹在胸，学习的兴趣较浓，主动性大增；不管是课前的预习，还是课中自学、合作基本是轻车熟路，“不需扬鞭自奋蹄”。教师必要的点拨指导及时矫正学生学习中可

能会出现的偏颇，增强学习的效率。

比之于“满堂灌”“满堂问”等让学生昏昏欲睡的课堂，“目标教学”更为体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

二、学习方式的转变本课教学，学生基本上是自主学习、合作学习两种方式。课中的交流既检查学生自我学习是否脚踏实地，培养良好的独立学习的习惯，又逐步地引导学生“学会合作”，更在相互交流碰撞中激发起思维火花，激发起学习的兴趣，体会到学习的愉悦，加快学习方式转变常态化的步伐。

三、学习效果的提升清晰的目标引导，合适的方法路径，良好的学习行为，自主、合作、探究的学习方式，充分有效地调动起学生学习积极性，提升了学生的思维品质，培养着学生的学习能力，高效地达成了学习目标，很好地促进学生语文素养的形成。难能可贵的是收获学习的愉悦，增强了学习的成就感，大大促进了学生由“要我学”相“我要学”的转变！当然，也有遗憾。如点拨的精要性有待加强，活动板块之间的衔接有待自然，学习方法的提炼有待易记等等，但目标教学显示出的强大生命力必定深深根植于教学实践！