空城计教学设计（共8篇）

第1篇：《空城计》教学设计

《空城计》节选自《三国演义》,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体味其中富有表现力的语言，下面给大家分享《空城计》教学设计，欢迎《空城计》教学设计1

一、学习目标

1．理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。

2．诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习掌握描写方法。

二、教学方法

三步阅读教学

一、学习活动

（一）课堂引语

东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看《空城计》。

（二）走进作者作品

罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作《三国演义》。

（三）初读课文掌握字词

1．请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。

2．概括故事情节。

小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。

开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）

发展：孔明施计（急中生智、临危施计）

高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）

结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计）

3．根据故事情节划分层次

（二）再读课文评价分析

人物形象分析

1．诸葛亮人物形象

学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。

2．司马懿性格

（三）三读课文讨论交流

1．假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。

（四）想想写写我最棒

诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。

（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。

（五）课外作业：

有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读《三国演义》，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流。

二、板书设计

空城计

罗贯中

1．兵临西城

2．诸葛施计

故事情节

3．司马中计

4．孔明释计

教学目标

1、理清小说的故事情节，把握人物形象

2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因

3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法

教学重点

把握孔明“智勇”的形象

教学难点

学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法

教学过程

一、导入

课前播放《三国演义》片头曲视频。

（过渡）听着《滚滚长江东逝水》，我们眼前出现了一个个鲜活的面容。你们看过《三国演义》吧，在众多传奇人物中，你最佩服谁？（学生众说纷纭）【注意对学生的肯定：看来大家对《三国演义》都很熟悉】《三国演义》里有个人的故事在民间流传很广，很受老百姓的推崇，那就是——诸葛亮。你知道为什么诸葛亮那么受人尊敬吗？（学生回答）【对，因为诸葛亮是“忠诚的典范，智慧的化身”】你知道他的故事吗？

今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。【板书：空城计】

二、整体感知

1、出示字词

司马懿（yì）旌旗（jīng）隐匿（nì）城铺（pù）妄行（wàng）擅动（shàn）鹤氅（chǎng）纶巾（guān）焚香（fén）模样（mú）麈尾（zhǔ）抚掌（fǔ）

远遁（dùn）言讫（qì）笑容可掬（jū）

把不会读的字音标在自己的文章中，然后通读课文。

2、请全班推荐一个同学朗读课文，其他同学为他挑错。

（过渡）你能读懂文章吗？如果有什么不懂的地方，请提出来。【蜂拥】

（过渡）司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来，孔明却只有二千五百兵。二千五百人对十五万大军，面对如此悬殊的差距，试想你是孔明，你会怎么做？(学生想象)孔明呢？

他摆下空城计全身而退，不损一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具体体现在哪里？请大家从文中找出具体的语句进行分析。回答时请用“智在，从可以看出来”的句式，并用四字短语概括。

急中生智——司马懿兵临城下，孔明想到了空城计

临危不惧、处乱不惊——在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，传令施计；

足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿；【为什么不能“高言大语”？为何“大开城门”？营造一种平静而紧张，隐隐有大军埋伏的氛围，引司马懿上当】

神机妙算、料事如神——“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”料定司马懿对自己非常了解，自己也十分了解司马懿。【如果换成是司马昭带兵，孔明还敢用空城计吗？】

深谋远虑——“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”

2、同学们说的都非常好，各抒己见。孔明运筹帷幄决胜千里的智慧固然让人惊叹，不过在他身上，还有值得我们钦佩的地方，那是什么？（学生回答：胆识、勇气）

孔明的胆识作者是从哪些方面体现的？【动作、神态】

“披鹤氅，戴纶巾”“凭栏而坐，焚香操琴”——外貌和动作描写体现他的镇定自若。

“笑容可掬”——从神态上看出他的沉着果敢

“笑容可掬”什么意思？【形容满脸笑容，掬，双手捧着。你能示范一下“笑容可掬”的样子吗？】孔明做出一副“笑容可掬”的样子。他是对谁而笑？又为什么而笑呢？【司马懿带十五万大军兵临城下，孔明在危机关头摆下了空城计引司马懿中计，笑容可掬的样子是装出来给司马懿看的。】孔明的笑除了欺瞒司马懿，其实还有一层作用，你知道吗？【安抚人心，给身边的官兵信心，使他们共同配合演好这出戏。】兵临城下，危在旦夕时，其他人的反应怎样？【尽皆失色】他们会想什么？用第一人称描述其中一个官员此时此刻的心理。

孔明的笑并不是发自内心地微笑，那他这时心里在想什么呢？【出示图片】（学生猜测）【老师有一段京剧唱词，它正好体现了孔明此时的心声，让我们一起读一读。出示唱词】

【板书：失色】这两者的反应形成了鲜明的对比。【板书：对比】

3、（过渡）通过众官和孔明神色的对比，我们不禁为孔明的胆识倾倒。平时我们在塑造人物形象时，除了运用语言、外貌、动作、神态等正面描写，也会用到侧面衬托，除了上面所说的“众官”，还有哪个人也是？（学生：司马懿）

【出示司马懿图片】你知道的司马懿是个怎样的人？

老谋深算——“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”

多疑自负——原先“笑而不信”亲自“望”过后，转为“大疑”【看到什么？为什么“大疑”？他在想什么？】不听司马昭的劝告

4、【老师找了一些司马懿的功绩，大家来看一下。出示功绩】可见，司马懿本身并非平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。那老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答，司马懿既然是个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计？

司马懿：多疑，大意，聪明反被聪明误

孔明：临危不惧，知己知彼，知道司马懿对自己非常了解，所以出奇不意。计高一筹

空城计是一种心理战术，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属弄险之举，然而最终得以成功施展，除了孔明的智慧和胆识，也在于计策本身的“奇”字之上。

四、总结

狭路相逢“智”者胜，在这一场司马懿与孔明的对决中，终因孔明的计高一筹而取得了胜利。故事在众官的“惊服”声和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聪明绝顶的形象却深深地刻在了我们心中。对于智勇的化身——诸葛亮，不但我们佩服，就连他的老对手司马懿也十分佩服他。如果同学们还想了解更多的三国故事，就请走进古典名著《三国演义》。“一本好书可以使人终身受益”，愿同学们能在《三国演义》中体会中华民族的无穷智慧。

五、作业（二选一）

1、作者为了突出孔明的智勇双全，不仅从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，还通过司马懿和众官进行侧面衬托。要求：运用本节课学习的塑造人物的方法，在你身边选取一人一个片段。

2、我们已经聆听了诸葛亮“登楼抚琴”的心声。请结合课文内容，替司马懿编写一段话来回应诸葛亮。

空城计

足智多谋衬老谋深算

孔明智深谋远虑托多疑自负司马懿

料事如神

对比

勇笑容可掬————失色众官

总体构思

《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。

教法学法

充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。

教学流程

（一）导入

1、问题导入

问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。

（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）

问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒体影象资料导入。

（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡．。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段）

（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。

（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）

（二）方法指导

1、先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。

2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。

（三）初读课文，概括故事情节。

阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。

1、解决学生提出的不理解的字、词句。

2、概括故事情节。

（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。

小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。

读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。

学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）

（五）再读课文，分析、评价人物形象。

1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？

（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）

2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？

（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。

（2）学生分析诸葛亮的形象。

（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）

（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？

（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。

（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。

（六）、探究拓展

问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？

（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）

问题二：诸葛亮的空城计名闻天下。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深入的了解，如果我们换个角度思考问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场战争能成功吗？

（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）

简略介绍《三十六计》，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。

（六）总结

1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。

2、总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。

第2篇：《空城计》教学设计

义务教育课程标准实验教科书鄂教版语文六年级下册

《

19、空城计》教学设计

湖北省武汉市武昌区中华路小学 王雪飞

设计说明：

语文学习不仅要学习语言，还要学习语言背后的思维方式。《空城计》这篇课文不仅具有语言学习的价值，学习作者如何通过刻画人物的语言、动作、神态心理活动来表现人物形象的，而且具有思维学习的价值。诸葛亮为什么要设空城计？怎样设置空城计？空城计最后的效果如何？这一个又一个问题时刻牵动着学生的思维，考验着学生的分析和推理能力。因此，本设计旨在让学生在听、说、读、思的实践过程中，使语言与智慧同构共生。让学生在老师创设的语文实践活动中学习语言，发展思维，形成能力。教学目标：

1、学会10个生字，积累词语。

2、有感情朗读课文，理解课文内容，并能准确地复述故事。

3、学习作者通过抓住人物语言、动作、神态来刻画人物形象的方法。

4、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的 光辉形象，加深对“智慧”一词的理解。教学重难点：

引导学生抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解课文内容，感悟诸葛亮镇定自若、胆识过人、足智多谋、顾全大局的光辉形象。

教学过程：

一、导入

1、出示诸葛亮图片

认识他吗？对诸葛亮有什么了解？

2、我们认识诸葛亮多半来自——《三国演义》，《三国演义》讲的就是（点图）魏蜀吴三国之间的故事。

3、今天我们要讲的就是蜀国丞相诸葛亮的故事。（1）指地形图，交代故事背景（2）板题 读题

4、质疑：读了课题，你想知道什么？（为什么施计？怎么施计？结果怎样？）

二、初读课文，思考提出的问题。

三、精读课文

1、为什么要施计？

● 师：当时的情况书上有一个词就写出来了（千钧一发）

读句子

1 出示句子：在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。理解“千钧一发”

师：当时情况怎么就让人感觉到“千钧一发”呢？看看第一自然段，找出句子来谈谈

（1）身边没大将 不会打仗

数量缺乏

攻城容易（2）“心惊胆战” 你们想想他们会说些什么？将军会怎么说？士兵会怎么说？（3）危急时刻 “杀”想象气势

小结：的确，兵力的悬殊，自己的士兵六神无主，而魏兵却是气势汹汹，这真是千钧一发啊。（点红“千钧一发）齐读句子。● 师：在这千钧一发之时（板书：千钧一发），诸葛亮是什么样的？

他是怎么说的？怎么做的？

出示句子：他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵南下了吗？为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。” 师：诸葛亮说了这番话后，蜀国的将士们怎么样了？（心里有了底，不再惊慌失措）师：刚才，将士们是惊慌失措，面如土色，现在心里都有了底，不再惊慌失措了？这是为什么呢？再读读诸葛亮说的话，有什么感受？ 师：将士们为什么会有这样的变化？

学生交流

这么慌张的情况下，他还能想出这样的方法安定军心，他会用什么语气说这番话？

指名读 师：是啊，诸葛亮能在如此短暂的实践中急中生智，也是因为他面对危急情况时，如此的镇静自若。

2、怎么施计的呢？(第二自然段)师：他是这样想的，又是怎样做的呢？（帮学生梳理步骤）

出示句子：诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。师：感受到什么？（镇定 悠闲）

师：你看，15万人马兵临城下，他却如此悠闲，还喝酒弹琴，真是临危不乱啊

司马懿看到这些会怎么想？ 师挑起一个问题：这些扫地的是真的老百姓吗？为什么要用士兵装扮？（真是考虑周到啊）

师：招招都是制造假象迷惑敌人，这样的布置真是巧妙啊（板书：巧妙吩咐）

请4个学生读。

3、结果怎样？

（板书：兵马撤退）

师：司马懿为什么会退兵？

出示句子：司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里！”

师：这是司马懿对诸葛亮的看法，那诸葛亮是怎样看待司马懿的呢？

2 出示句子：诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”

师：两段话对比读，你又读出了什么？ 合作读

小结：是啊，诸葛亮比司马懿更技高一筹，抓住了司马懿的性格弱点，让司马懿中了计。

四、学生讨论拓展

1、假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用空城计吗？

2、诸葛亮身为丞相，却将自己置身于作战的最前沿，用了空城计，如果计谋不够周密，如果部下不够镇定，如果司马懿不那么多疑，冒险进攻，后果都将不堪设想，诸葛亮这样做是不是很冒险呢? 通过这个故事，足以看出诸葛亮是一个什么样的人？你能用一个词来评价他吗？（板书：足智多谋）

五、复述故事

今天我们读了空城计的故事，那现在谁能够看着板书跟大家讲讲呢？

六、总结

在《三国演义》中，还有很多表现诸葛亮智慧的故事，建议大家课余时间好好读一读这本书。

板书：

19、空城计

千钧一发——安定军心——巧妙吩咐——兵马撤退

足智多谋

第3篇：空城计教学设计

《空城计》教学设计 【教学目标】

1、学会10个生字，掌握本课新词。

2、有感情的朗读课文。并能准确的复述故事的内容。

3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。

4、学习刻画人物形象的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学重难点】

1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若、胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。

2、学习刻画人物形象的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。

【教学准备】课件

【教学时数】1课时

一、创境揭题

1、导语

师：同学们，在语文乐园

（一）中我们学习了有关三国的歇后语，老师想考考大家，我说上句，你们接下句好吗？张飞穿针——（大眼瞪小眼）；刘备借荆州——（有借无还）；关公面前耍大刀——（自不量力）；诸葛亮用兵——（神机妙算）。这神机妙算的诸葛亮曾经用5000弱兵就吓退了司马懿的15万大军，你们想知道这故事的详细经过吗？今天我们就来学习《空城计》。

2、板书课题，齐读课题。

3、质疑：读了这个课题，你想知道什么？

二、初读感知

1、出示自读提示

（1）自由读文，读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

（2）围绕课题边读边想：课文主要写了一件什么事？

2、学生自主学文。

3、检查自学情况

4、小结过渡

师：我们走进课文，看看诸葛亮是如何用5000弱兵吓退敌人的15万大军的，首先我们来学习课文的第一自然段。

三、研读课文

（一）导学第一自然段

1、出示自读提示

（1）读悟第一自然段，边读边想，当时敌我双方的力量是怎样的，你从哪里看出来？

（2）在大敌当前的情况下，诸葛亮有哪些表现？从中你体会到什么？

2、根据提示，读思课文。

3、汇报交流，相机指导学生感情朗读。

4、小结过渡

师：通过这段的学习，我们对当时军情紧急有了了解，也知道了诸葛亮在如此紧急关头能够做到临危不惧，安定军心。同时在这一自然段中作者运用了人物的语言和神态这种正面描写的方法和写士兵们神态来从侧面烘托人物形象相结合的方法。军心稳定了，下面诸葛亮又是怎样实施空城计的呢？我们来接着学习第二自然段。

（二）导学第二自然段

1、自由读文，边读边思考诸葛亮是怎样实施空城计的，并圈画你感受最深的词句。也可以把你的感受和同桌交流。

2、汇报交流，相机进行朗读指导。

3、观看视频。

4、谈感受并有感情朗读。

5、小结过渡。

四、课堂小结

师：这节课我们重点学习了诸葛亮在面对强大的敌军时能稳定军心并实施空城计的部署，表现了诸葛亮临危不惧、足智多谋和过人的胆识。同时我们还学习了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。在我们平时的作文中也可以运用这种手法。诸葛亮的空城计成功了吗？为什么能取得成功？我们下节课再学习。

五、布置作业

1、抄写本课新字生词。

2、将《空城计》讲给家人听。

3、课后读一读“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”，全面了解诸葛亮。

附：板书设计

19 空城计

镇定

临危不惧

下令

足智多谋

喝酒弹琴

胆识过人

第4篇：《空城计》教学设计

2、空城计

课型

精读课 教学目标

知识与能力

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、正确认读本课十一个生字，会写十个。

3、理解课文内容，了解诸葛亮。 过程与方法

1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

2、展开小组讨论，对课文内容及情感进行体验交流。

3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。 情感态度与价值观

让学生了解诸葛亮，并学习他遇事沉着冷静的处世之道。教学重点

作者塑造人物形象的方法和文章的语言表达特点。教学难点

诸葛亮为什么要施空城计、怎样施空城计以及施计成功的原因。教学方法

四环节循环教学法 教学准备

教学课件 课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1、正确流利地朗读课文，掌握本课生字新词。

2、理清文章脉络。 教学过程

一、导入新课

1、播放《三国演义》主题曲

2、简介《三国演义》

3、导入新课，板书课题

二、出示学习目标

1、我能正确流利地朗读课文，掌握本课生字新词。

2、我能理清文章脉络。

三、第一循环

1、出示自学指导一

小组合作，分段认真朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通读顺，如有不理解的地方，小组成员共同交流。5分钟后，比一比谁读得最好。

2、学生按指导自主学习。

3、师检查自学情况 (1)给下列字注音

匿 擅 谨 慎 丞 彼 玄 擒（2）指名读词语，并理解词义

隐匿 鹤氅 谨慎 玄机 纶巾 蜂拥而来 尽皆失色 笑容可掬 神鬼莫测 抚掌而笑（3）分段读课文，主要检查能不能读正确。

四、第二循环

1、出示自学指导二

自由朗读课文，想一想故事的原因、经过、和结果是怎样的？并用简洁的话把故事的大概意思说给小组成员听，8分钟后汇报，看哪一小组说得最好。

2、学生按指导自学。

3、小组代表汇报学习成果，师生共同评价并板书。

4、师小结。

五、布置作业

1、熟读课文。

2、完成课后第四题。

第二课时

课时目标

1、学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。

2、激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学过程

一、复习导入

1、听写词语。

2、复述课文。

二、出示学习目标

1、我要学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。

2、我要培养阅读古典名著的兴趣。

三、第一循环

1、出示自学指导一

认真读课文，勾画描写诸葛亮语言、动作、神态的句子，从这些句子中，你能体会到什么，把自己的想法与小组内成员交流一下，8分钟后比一比谁说的最好。

2、学生按指导自主学习。

3、指名汇报自学成果，师生评价。

四、第二循环

1、小组成员讨论：诸葛亮施“空城计”为什么能够成功？3分钟后看看哪个小组说得最好。

2、以小组为单位进行讨论。

3、小组代表汇报，师生共同评价。

4、师小结。

5、欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》同时幻灯出示三国人物图片，激发学生阅读兴趣。

五、布置作业 阅读历史小说《三国演义》中其它故事。板书设计

22、空城计

衣着：披鹤氅，戴纶巾

动作：凭栏而坐，焚香操琴

神态：笑容可掬、抚掌而笑

第5篇：空城计教学设计

《空城计》教学设计

韦 忠

《空城计》节选自《三国演义》,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体味其中富有表现力的语言,按照“整体感知”、“评析人物”、“品味语言”三大板块带动全篇,品读课文。在教学中,可以引导学生自己分析课文,紧扣事件发展的不同阶段中人物的精彩表现,洞察人物的性格,让人文智慧的光辉闪烁课堂,使学生在欣赏和受感染的同时,摄取到有益的知识,提高学生的人文素养。

一、目标定位

1、掌握生字、新词

2、掌握小说情节结构，理清故事脉络。

3、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，感受诸葛亮的勇气和智慧。

4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 二、导学激趣

1、师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……

师：一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?

(一)解题、阅读定向

1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?

教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?

3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什 1 么意思？

“三十六计”你知道哪些？

学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。

三、课堂检测，课堂展示

第一组展示：

按故事情节划分层次

板书：

（一）开端 司马懿兵临西城

（二）发展 诸葛亮临危施计

（三）高潮 司马懿中计

（四）结局 诸葛亮释计

教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动

第二组展示： 1、通过情节分析人物

诸葛亮：临危不惧 司马懿根据?→退)（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)

*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?

三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）

老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。

（小组讨论）

A.学生讨论

B.小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何 2 说说你的理由。

*学生讨论

*那司马懿应该是一个怎么样的人呢？

学生讨论

明确：1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

2.

小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

原因：“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意

出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。

(5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。

(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)

四、拓展延伸

第四组发言展示

1、现在我们来讨论两个问题：

(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛(2)如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果将会如何？

(教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有亮还会用“空城计”吗?

3 启示的。)

2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?

(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。)五、知能迁移

今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。六、小结本课

学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。

第6篇：空城计教学设计

《空城计》教学设计

教材分析：

这篇课文节选自我国著名古典历史小说《三国演义》。课文描述蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

课文按事情发展顺序进行叙述，可概括为四个情节发展阶段：1.兵临西城；2.临危施计；3.司马中计；4.孔明释计。

全文故事情节曲折生动，引人入胜；起因、经过、结果交代得清楚明白；人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深，言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。

选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，学习作者塑造人物形象的方法，领悟《三国演义》小说“文不甚深，言不甚俗”的独特语言风格，从而体验阅读名著的乐趣。方法指导：

1、要求学生课前浏览《单元说明》，阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。

2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。

3、引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。学习目标：

1、能识读运用以下词语：遁 蜂拥 隐匿 失色 骇然 笑容可掬 旁若无人 2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。

3、能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。 教学重点：

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。教学难点：

理解细节描写对表现人物形象的作用。课时安排：

两课时

第一课时

一、导入新课

生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌曲吧„„(师生共同欣赏《滚滚长江东逝水》)一支歌把我们带入了一段历史„„，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?（《三国演义》主题曲）《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。（板书标题）二、预习检测

1、走近《三国演义》

《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。2、介绍本文故事背景

本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将

孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。3、给下列划横线的字注音

分拨（bō）司马懿（yì）旌旗（jīng）隐匿（nì）鹤氅（chǎng）纶巾（guān）模样（mú）笑容可掬（jū）遁（dùn）言讫（qì）4、解释下列词语

蜂拥：像蜂群似得拥挤着。失色：因惊恐不安而变了脸色。隐匿：隐瞒，隐藏。

擅动：任意，随意的举动。骇然：课文中指惊讶的样子。

笑容可掬：形容满脸笑容。掬，用手捧着。旁若无人：不把别人放在眼里。遁：逃跑，逃离。三、初读课文（略读），概括故事情节

（要求：读准字音、读清字义、寻找到关键词句，抓住主要信息）1、重点词语释意及难句选析示例：

“忽然十余次飞马报到”：用飞快的马传送的消息送到。

“望西城蜂拥而来”：像蜂群似的拥挤着来到。蜂，像蜂群似的。

“尽皆失色”：脸上全都吓得变了颜色。色，脸色。

“凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。

“却说司马懿前军哨到城下”：哨，巡察，探察。

“旁若无人”：旁边好像没有人。

“抚掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍着巴掌笑了。

“骇然”：课文中指惊讶的样子。

“丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。

“必不能远遁”：遁，逃跑，逃离。

“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为„„所，表被动，相当于“被”。

2、复述故事梗概(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，惟独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。)3、概括故事情节的发展：

先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。

开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城——兵临西城”。

发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。

高潮(第3、4段)，司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。

结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。四、作业布置

1、完成课后习题三。

2、自由组合，根据课文内容排演一个小话剧。 板书设计：

空城计

罗贯中

兵临城下—─ 临危施计——

司马中计——

孔明释计

第二课时 一、复习旧课，引入新课

1、随机抽取一小组进行话剧表演。 2、抢答

① 故事中出现了哪些人物？(诸葛亮、司马懿、司马昭)② 故事要表现的主要人物是谁？（诸葛亮）

③ 你能用一句话概括课文讲了一个关于诸葛亮的什么故事吗？（提示：什么人、什么事、怎么样）

④ 你觉得诸葛亮是个什么样的人？（足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）二、再读课文（略读），简要了解人物形象

1、画出课文中对人物的神态、语言、动作的描写的语句。

2、《空城计》中除了诸葛亮，还有其他角色，请说说你对他们的认识。 三、三读课文（精读），根据故事情节分析人物形象（合作探究）

1、文章具体是如何表现诸葛亮智慧的？

⑴开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?(“军情紧急”及“侧面”。)(2)发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?(“处变不惊”及“正面”。)(3)高潮 司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)(“镇定自若”及“侧面”。)本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?(4)结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?(“料事如神”及“正面、侧面”。)2、文中几处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有

何含义?（三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑；第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。）

3、孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。（足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）

4、司马懿是一个怎么样的人呢？（疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）5、司马懿是一个老谋深算的人，为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？（“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意）

四、拓展延伸

如果此战对方的主帅是司马昭，诸葛亮此施空城计，还能取胜吗？ 五、作业布置

1、结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。

2、《三国演义》中还有许多生动鲜明的人物形象，课外运用我们今天刚学的小说阅读的方法再读《三国》，品评三国英雄。

板书设计

空城计

孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑

↓

↓

↓

故做轻松

侥幸

自豪

故做姿态

如释重负 嘲笑

孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端

空城计：出“奇”不意 知识迁移：

今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。

第7篇：空城计教学设计

《空城计》教学设计

教学内容:

理解课文内容和表达顺序。

教学重点:

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。注重感悟。

教学难点:

理解细节描写对表现人物形象的作用。从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋。

教具准备:

教学课件

教学过程:

一、承上启下，引出新课

文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动

二、由情节入手分析人物形象

1、回顾故事情节，导出人物分析的方法

如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。

（小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开，开端——兵临城下，发展——临危施计，高潮——司马中计，结局——孔明释计。我们也可以在“计”

字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。）(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)

下面我们一同顺着故事情节的展开，走进人物，认识人物。

2、通过情节分析人物

下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。

(1)

开端：司马懿兵临西城——施计的背景（环境）：

对司马懿引大军十五万蜂拥而来

孔明身边只剩二千五百军士（军情紧急）

思考：这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?

(“军情紧急”及“侧面”。)

(2)

发展：诸葛亮临危施计

面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?

(“处变不惊”“足智多谋”及“正面”。)(3)

高潮：司马懿中计

诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根

据?→退)

——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?

(“镇定自若”“临危不惧”及“侧面”。)(4)

结局

诸葛亮释计

司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

(教师板书：“料事如神”“神机妙算”及“正面、侧面”。)

小结：正面、侧面描写和对比的写法——孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

文中还有多写到诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，并分析诸葛亮的心理及笑的何含义?想一想几次写诸葛亮的笑，有何意义？

笑容可掬→抚掌而笑→拍手大笑

故做轻松如释重负自豪、嘲笑

3、那司马懿又是一个怎么样的人呢？

学生阅读课文，联系小说中司马懿的其他表现，思考讨论

明确：

（1）认真阅读课文“司马中计”分析司马懿。

（2）联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

小结：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负

三、小结本课

学习了小说的阅读方法，即通过情节的展开，逐层分析人物。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。

四、课外延伸，拓展阅读

1、《怎样成为一个足智多谋的人》，写一则读后感。

2、《三国演义》中还有许多生动鲜明的人物形象，课外运用我们今天刚学的小说阅读的方法再读《三国》，品评三国英雄。（下节课交流）

板书设计：

空城计（罗贯中）

兵临城下

临危施计

足智多谋

司马中计

临危不惧

孔明释计

第8篇：空城计教学设计

《空城计》教学设计

设计理念：

根据基础教育新课程改革的具体目标，结合本实验组的研究课题“自主学习、合作学习、探究学习教学策略的研究”，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。

教材分析：

这是六年级第二学期《语文》第二十二课的教学内容。

《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事.《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。

教学目标：

1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅

读小说的基本方法。

2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

教学重点：

借助工具书读懂古文,体会诸葛亮的足智多谋。

教学难点：

分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用；学习作者塑造人物形象的方法。

教学思路：

通过阅读－复述－练习－讨论－表演等形式，培养学生读、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力

教法学法：

教法—启发式教学与电教相结合。

学法—自主阅读感悟、自主合作探究式学习。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目标

1、初读课文，自学生字新词。

2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。

3、有感情地朗读课文。

教学过程

一、创境激趣、生奇导入

听一听：欣赏词曲

临江仙—滚滚长江东逝水

.生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首

记一记

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”

师;歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。

二、初读识字、整体感知

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。

1、需重点注意下列字词

懿氅

纶

笑容可掬

遁

蜂拥

隐匿

(大惊)失色

旁若无人

无不骇然

2、弄清文中出场人物

列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。

目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。

三、揣摩文意，概括要点

思考:默读课文，用简洁的话（小标题）概括本文情节发展的四个阶段。

这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:

起因-兵临西城;

发展-临危施计;

高潮-司马中计;

结果-孔明释计。

四、合作探究、研读文本

1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象？

（孔明、司马懿）

2、借助多媒体资料介绍人物。

诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”，琅琊阳都（今山东沂南）人。他隐居在隆中（今湖北襄阳西）时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。他提出联合孙权，抗击曹操的主张。在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后，他担任丞相。刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。

司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。足智多变，文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。

3、教师出示要求，小组合作研读文本。

同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的形象，你是从哪些地方感受到的？

（划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。）

师：发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。

五、课堂小结

教师小结：通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。

六、布置作业

1、练写文中生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、小练笔：给加点的字选择正确的解释。

之：（1）助词；（2）代词，代替人或事物；（3）代词，虚指；（4）文言代词，这，这个；（5）往，到。

1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。

2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。

3、司马懿乃魏之名将。

第二课时

教学目标

1、继续学习课文，通过对描写人物动作、神态等重点语句的品读，体会人物形象。

2、学习作者刻画人物形象的方法。

3、总结全文，有感情的朗读课文。

教学过程

一、复习回顾、导入新课

教师：通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢？

（蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去）

教师：很显然，故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。今天我们就来进一步了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象。

二、品读体会、评析人物

1、多媒体出示课文插图：看，这就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述画中的孔明的？请同学们找出相关的语句读一读。

2、指名反馈，出示语句

“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”

3、教师指名说说“笑容可掬”的意思。

（形容满脸堆笑的样子。）

4、孔明的笑在此是一个细节描写。文中多次写到孔明的笑，请同学们找一找，然后和同学交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？

5、集体交流

（1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”

（笑容可掬：这是大兵压境时的笑，孔明故作镇定自若。为的是迷惑对方，让对方上当。他可能在想：“你会上我的当吗？”

（2）“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”

（抚掌而笑：这是魏军退兵时的笑，司马懿中计了，他觉得如释重负，可能在想：“你果然中吾计矣！”）

（3）教师：一次是计前笑容可掬，一次是计后的抚掌而笑。通过这两笑，再联系整个故事，你们觉得孔明是个怎样的人？结合课文内容说说你的依据。

6、评析孔明

学生1：足智多谋，因为他传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。

学生2：处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他

“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。

学生3：神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。

学生4：临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多

（板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）

老师：同学们说的非常好，各抒已见，有理有据。那司马懿应该是一个怎么样的人呢？

7、评析司马懿

学生1：疑心病重，因为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。”，他认为孔明想暗算他。

学生2；老谋深算，因为他把孔明想得过于复杂，自认为孔明做事谨慎，“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”，结果中了孔明的计谋。

学生3：我不同意第二个同学的观点，我觉得司马懿并不是老谋深算，如果他老谋深算，为什么还会在智谋上输给孔明呢？我倒是觉得他狡诈多端，因为他认为“知已知彼，百战不殆”，“亮生平不曾用险”，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。

老师：两位同学的争论非常好！到底司马懿有没有老谋深算呢，我想要联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空

城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。还有没有同学有不同的见解，请举手！

学生4：多疑自负，因为他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知？”，结果被孔明的“空城计”吓退。

（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）

三、研读归纳、塑人手法

思考:作者是如何塑造人物形象的?

这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。

1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中二次写到诸葛亮的“笑”一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠”，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。

四、拓展训练、计成原因

1、分析完了两个主人公的形象，你们明白空城计成功的原因了吗？

所谓“知已知彼，百战不殆，”正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果聪明反被聪明误，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。

2、将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演

五、课堂小结

教师总结：这篇课文故事情节曲折生动，引人入胜；人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深，言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。同学们要以利用课余时间读一读这本名著《三国演义》。

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写文中描写人物、动作、神态的句子。

3、认真阅读名著《国演义》。

七、板书设计

空城计

兵临城下

临危施计

司马中计

孔明释计

诸葛亮：

足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

司马懿：

疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负

八、教学反思

本文是一篇古文，全文通过逼计、施计、中计、释计这一脉络生动描述了诸葛亮面对强敌处变不惊，运用计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去精彩场面。教学时教师必需充分利用文中的注释加之课外搜集的三国资料，帮助学生理解课文内容；然后从审题质疑出发，抓住课文脉络，了解诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因；最后通过人物性格的对比，体会诸葛亮的足智多谋。

空城计教学课件

《空城计》教学课件（通用10篇）

空城计读后感

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