科研型教师几点思考_ABC教育网_

作者：仰问苍天 | 发布时间：2021-01-20 06:45:44 收藏本文下载本文

关于科研型教师的几点思考淄川现代教育需要先进的教育科学研究。现代教育科研是提高教育质量、促进学生活泼发展、提高教师素质、培养科研型专家型教师的重要手段，是提高学校声誉，提升学校生命力和创造力的根本途径。提高教育教学质量教师是关键，这已经是无可辩驳的事实。时代需求和教育自身发展迫切需要教师自身角色的转变和提高。加强教师队伍建设、提高教师素质、激励教师由经验型“教书匠”向科研型、专家型教师转变是教育迫切需要思考的问题之一。那么，什么是科研型教师，科研型教师怎样才能加快自身素质提高和处理好各种关系，实现由经验型向科研型教师转变和发展呢？几年来的教育科研工作实践，也引发出几点思考。

一、科研型教师及其自身素质素质是一个人内在品质和修养的综合反映。我们所说的科研型教师，实际上就是在教育教学中，精通本专业知识和学科相关的科学知识，能够灵活运用多种行之有效的教学方法，掌握现代化教学手段，具有科研的基本知识，基本的教育科研能力和科研道德，善于研究，善于思考，用科学的方法研究自己的学生和自己的教学的方法。面对新的教育形势和教育需求，应该看到时代在呼唤科研型的教师。教育改革尤其是新课程的推进使我们面临着许多新的问题、新的困惑、这就迫切需要我们通过教育科研找到新的途径与方法，要找到这样的途径和方法，必须先搞好科研型教师的建设，提高教师科研素质。认识、分析科研型教师的自身素质和知识结构，对于教师从经验型教师转变为科研型教师是必须的也是十分必要的。

（一）要有强烈的教育思想意识

教育科研造就科研型教师。科研型教师必须具备现代化的精神境界、现代化的教育观念、现代化的知识结构。具有崇高的教育理想、敬业精神、探索精神和创新精神，树立正确的人才观、教育观、教学观、质量观和学生观。教师做到这些必须有强烈的教育思想意识。一是教育观念意识和学习意识。教师有全新的教育理念，就要不断学习领会党的教育方针，学习新课程有关纲领性文件，关注教育科研动态，形成以人为本的教育理念，一切为了孩子的发展，既注重掌握知识，更注重培养能力。二是自觉的教育科研意识。教育的发展在创新，科研型教师不仅是理论家，更是新教育思想、教学方法的实践者。随时将自己学到的新理念新教学方法创造性的运用到自己的教学实践中去，种一块自己的试验田，教研可以先模仿后实践，在模仿的基础上进行创新，形成独特的教研风格。教学有法，教无定法。三尺讲台为教师展示风采提供广阔的空间，教师必须要有扎实的基本功和驾驭课堂教学能力。并成为本学科教学能手、学科带头人，撑起本学科的一片蓝天，在教学实践中，新颖别致的导入、精巧结构的板书、优化的课堂结构、诙谐幽默的语言、准确有效的阅读方法，都给人耳目一新。三是善于思索和不断追求的意识。科研型教师要善于思索、不断追求，要有良好的心理素质，特别是面对当今形势，要耐的清贫、守住寂寞，实践中成功与失败参半，苦涩与欢悦并存，不仅要有创新的精神还要有不怕失败的勇气。四是养成持久的良好积累习惯。任何一个教育大家，都是注意了平时积累，随时总结、注重随笔小记等。苏霍姆林斯基坚持写教育随笔，叶圣陶力倡教师写“下水文”，朱永新教授让教师写教育日记，这些都是教师思想的火花，智慧的法宝，也是写成教育专著的原始资料。五是具有健康的思想品质。教师不仅要勤于思考，还要时刻保持思维的敏捷性、深刻性、整体性和创造性，具有探索精神和开拓意识，做一个复合型人才。

（二）要具备合理的知识结构

合理的知识结构是教师个体的基本素质之一。科研型教师更应该具有自己独特的知识结构。教师作为教学工作的直接承担者，所面对的是正在生长发育、有感情、会思考、具有主体性的学生，必须按照教育教学的基本规律组织教学。因此，教师首先要掌握一定的教育理论基本知识、如教育基本原理，教育管理、教学论、中外教育历史、心理学、教育心理学、课堂教学心理等等。二是学科专业知识。丰富的学科专业知识是教师组织教学的基础，教师要全面掌握所教学科的知识和技能，善于运用教育和教学的理论，结合学生的心理特点和接受能力对教学内容进行加工和设计，选择恰当的教学方法促进学生创新地学习知识和发展能力。三是教学法知识。包括激励学生学习动机学习评价等。四是教育科研知识，善于汲取先进的科研成果与经验，结合自己的教育实践，开阔教育科研视野，不仅仅着眼于单一的学科和单一的教育教学方法、手段，能在横向和纵向的联系中审视自己的教育教学活动，探究优化高效的路子。五是教育教学相关理论知识。

（三）具有一定的科研能力教师不仅是知识的传播者也是知识的创造者。在教育教学中，能独立担当课题研究，把握课题研究的选题、立项、实施、整理材料、结果处理，并能逐步使自己的教育教学活动过渡到教研课题化的轨道。教师天天接触学生和学生共同学习，最容易找到要研究的问题，对研究课题具有得天独厚的条件。因此，教师要具备一定的教育科研方面的知识、技巧和能力。一是发现问题的能力。教学既是科学又是艺术，教育科研从发现问题开始，对教学过程的行为进行优化是永无止境的，如果教师对自己的行动认真地进行自我反思，总会发现一些遗憾。特别是近几年来，随着新课程改革的实施和不断深入，教师已经逐步开始注重反思自己的教育教学，而且取得了较好的效果。自我反思本身也就是研究，它是教师个体自我完善、自我提高的必要环节。在具体操作中，教师坚持问题筛选、理论优选、总结与运用和总结与提高，这些其实都要进行反思，反思贯穿于整个教育过程之中。为此，我们要求教师写好反思日记，及时写出教学过程中的成功经验，尽可能地记录下教学的具体过程、当时的体验和学生的反映，并对这一教学过程进行再思考。写好反思日记有利于培养教师分析问题、解决问题的能力，促进课题研究的深化。二是信息搜集、处理的能力。教师在教育教学中，注重信息的获取、识别、分类，也注重分析、评估以及决策、解决问题的能力等。三是开拓创新的能力，教育科研是一种崭新的创造性活动，所研究的课题往往没有现成的经验和规律可循，也没有现成的模式可用，这就需要必须具备开拓创新的能力、分析问题和解决问题的能力，使自己的教育科研活动始终处于不断追求和拓展状态之中，选准目标，坚持不懈，大胆探索，兴趣浓厚，永远在战胜自我、超越自我中前进，具有较强的内驱力和上进心。四是文字表达能力。科研型教师把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新方法诉诸文字，通过教育科研报告、科研论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的作用。同时还要有高度的创新精神。创新是一个民族的灵魂，创新更是教育科研的本质要求。一个人的创新精神是以其思维的独立性和创新性为基础的，独立思考解决问题，既不人云亦云，盲目附会，也不主观自是。善于思索和创新劳动是教师一种非常可贵的心理品质，只有具备这样的品质才能在教育教学中不断发现、不断探索，才能不断做出新的成绩。

二、科研型教师应处理好的几种关系做一个科研型教师，不仅要具备良好的自身素质，还要学会处理好各种关系。

第一政治与业务的关系。一个科研型教师，在政治上热爱党的教育事业，要有正确的教育思想、现代教育观念和正确的价值观念，有高度的责任感和坚定的事业心，全身心投入本职工作，自觉献身教育事业。因此，科研型教师也不能整天埋头业务，必须时时了解和掌握国家大事，特别是关注教育事业的政策法规、改革状况和动态等，教师不仅业务过硬，政治思想更要过硬。教师不仅要重视业务水平的提高，更要重视和加强自己政治修养提高，树立正确的世界观、人生观和价值观，树立正确的科学发展观。

第二正确处理好专与博的关系。专，即教师的专业知识和专门研究方向。教师不仅有渊博的学科知识，同时还要有广博的综合知识，特别是作为一个科研型教师如果不打开知识的门户，扩大知识视野，没有广泛的学习兴趣，不积极吸收新知识、新信息，仅仅拘泥与所学学科和专业的知识狭隘钻研，不但不能探索出创新教育规律和教育知识，更不能适应知识发展的要求。所以，科研型教师不仅是所学专业的“专才”，更要是教育科研方面的“通才”。

第三认真把握学与思的关系。科研型教师必须把学习与思考结合起来，首先要武装自己，多学习教育理论和业务知识，要多读书、多思考。读书学习与思考探索应该是人的一种根本性的精神享受，在这种精神享受中获得全面的发展，科研型教师尤其重要。热爱学习应该是人的生命本性，特别是和学生共同成长的今天，伴随教育教学改革，教师角色发生了转变，这更要求教师不断提高自身素质，不断完善自己和充实自己，所以，一切教育大家在强调读书学习的同时，几乎无一例外地对思考给予了肯定性的评价。我们看到现在很多学校在这方面已经进行了很好的尝试和探索，并取得明显的效果，比如：现在“师生同写日记”，无疑创造了一个师生共同发展的环境。教师自己写不出好的作品，要求学生写作就失却了说服力量。没有教师的潜能开发这一生动的“教材”，也很难激发起学生内蕴的潜能。创建一个完美的、高质量的发展环境，并确保这种环境的持续性和稳定性，才能最终实现个体的全面理想发展。只有这种个体发展了，整体才是“水涨船高”，整体水平也就提高了。学习是这样，教师终身提高更是这样。学习贵在勤奋，学习贵在思索。学后知不足，教后知困。教师要求

学生学习自己首先热爱学习。科研型教师要有一定的专业基础知识，同时更要注重自己的学习，不断提高自己的反思能力，提高自我评价的能力，这是一个人科研型教师所必须的。

第四正确处理好工作和研究的关系。目前，一线教师普遍存在这样的几种倾向：一是认为自己的本职工作是教学，只要完成教学任务，教好了学生，提高了升学率，就万事大吉，搞科研是科研部门的事，与自己无关。另一种是，自己整天埋头与教学工作，既要备课又要上课，还要批改作业和辅导学生，教学任务压得喘不过气来，哪里还有时间搞科研，既是自己想搞也没条件，找不到课题，找不到资料。还有一种就是认为，搞教育科研既花时间，耗费财物，又费精力，并且认为一种新方法、新思路、新观点的引入必然会冲击自己的教学，甚至认为会影响自己的教学效果，因此，认为没价值不合算。还有的认为，教育科研“高不可攀”，习惯于因循守旧，只凭主观经验办事，加班加点，苦干蛮干，累了教师，苦了学生，效果依然平平。其实，课题研究是教育科研的基本形式，也是培养科研型教师必不可少的途径。实施课题带动，学校要根据办学实际目标、教师要根据教学需要，从实际需要中发现问题、分析问题、解决问题。课题研究要切实贴近教师实际，贴近教育教学实际，把课堂教学的改革作为课题研究的着重点，提高研究指导教学实践的效度，改变高耗低效的课堂教育方法，把“科研兴课”落到实处。应该说，一线教师最适合搞教育科研，也最应该搞教育科研。教师在教学中最了解教学和学生的情况，最能够从中发现问题，如果能够及时发现、分析、解决问题，教师边从事教学边进行教育科研，不但不会影响教育教学质量，反而会促进教育教学质量的提高。“洋思”、“衡水”的经验都也告诉我们向教育科研要质量。教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动本身就有着科研的性质和色彩。表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到

了有效的教学策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加时间的前提下提高教学效率。目前我们从全区面上情况看也是如此。科研是名师成长的摇篮，是普通教师走向优秀教师的阶梯，更是教师由经验型“教书匠”向科研型、专家型教师的必由之路。

另外，还要注意继承与创新的关系。中华民族有着丰富的教育遗产，继承和发扬我们的教育理论和教育科学，是我们每个教育工作者应尽的职责。大教育家孔子的教育思想，至今还有很多值得借鉴沿用。教育科研贵在创新，同时，继承又是推动一切科学发展的重要手段，而创新则是一切科学发展活动的灵魂，教育科研不能没有继承，更不能没有创新。我们要继承更要创新，对于好的先进的教育理论我们既要继承又要移植，更要创新。正如现在新课程改革，很多人，一说改革就要全盘否定原来的教育教学方式方法，教育教学走极端，这也是教育科研所不赞成的。

总之，学校教育以教学为中心，而教育科研是教学的源泉，是教育教学的先导。没有教育科研，教学无活力，学校如果没有深入高质的教育科研，教学不可能发生深刻的质的飞跃和替变。广大教师搞教育科研，应该说投资少、易操作、周期短、见效快。广大一线教师，应该抓住新课程改革这一契机，通过开展教育科研，看到自己的长处和不足，发现自己和时代的差距，找出与同行们的差别。一个好教师必须既是教学的行家，又是科研的能手。一个好教师必须处理好教学与科研的关系，既要善于教学，又要勤于科研，敢于探索。不断提高自身素质，正确处理好各种关系，在自己的教学实践中善于提炼总结，并敢于提出引发别人思考的见解，逐步实现由经验型的教书匠向科研型、专家型、学者型教师发展，也必将会成为最优秀的教育专家，实现自身的社会价值。对教育整体发展和个人成长发挥应有的作用。