表内乘法教学设计
第1篇：表内乘法教学设计
教材：冀教版小学数学二年级上册 单 元：第三单元
课 题：认识乘法
（一）教学目标：
1．知识技能目标：
了解乘法的意义，知道求几个相同加数的和，可以用乘法计算。认识乘法算式中各部分名称，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。
2．过程与方法目标：
结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。
3．情感与态度目标：
通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。体验到生活中处处有数学。重难点分析： 教学重点：
了解乘法的意义，会写乘法算式，把连加算式改写成乘法算式。教学难点：理解乘法算式所表示的意思。课前准备：多媒体课件、小棒 教学设计说明：
本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。教学过程：
一、复习铺垫，孕伏新知。
师：同学们，你们喜欢儿童乐园吗？今天 高老师就带领你们一起去儿童乐园里看一看。可是我们只有算出上面的口算题才可以进去。下面我们就一起来试试吧！课件出示题目，找同学计算： 2+8+3= 5+5+5= 9+1+6= 4+4+4+4= 3+7+8= 2+2+2+2= 师：咦？大门还没打开呢！原来是算式里面还藏着秘密呢！同学们观察左右两边的算式，你们发现左右两边有什么不同的地方吗？ 找同学回答 师小结：右边每一个算式中的加数都是相同的。
二、创造问题情境，引导探究。
1、观察图画，理解图意。初步感知几个几的含义。图一：
师提问：我们来到了儿童乐园里，首先，我们看到一群小朋友他们在做什么？（他们在跳绳）
跳绳的小朋友一共有多少人？（6人）你是怎样数的？（找同学回答）
我们来观察一下：有几组小朋友在跳绳？（2组）每一组里面是几个人？（3个人）
师：所以我们就可以——3个3个的数。师生一起数：1个
3、2个3。 师生共同列出算式。板书：3+3=6 师生一起数算式中的3。（板书：2个3）图二：
师提问：接下来我们看看还有一些小朋友他们在做什么？（他们在玩儿碰碰车）
玩儿碰碰车的小朋友有几组？（4组）每一组里面有几个人？（2个）
师：所以我们可以2个2个的数。师生一起数：1个
2、2个
2、3个
2、4个2。
谁来列算式？（找同学列算式）板书：2+2+2+2=8 师生一起数算式中的2。板书：4个2。
小结：像刚才这样的情况，每一组碰碰车里的人数是相同的，每一组跳绳的人数也是相同的。这样我们就可以几个几个的数。
2、摆小棒，加深对几个几的理解。（1）4个2：请同学们摆出4个2。（师参与其中，师找同学到黑板前摆。后一起订正。）
（2）2个4：请同学们摆出2个4。（师参与其中，师找同学到黑板前摆。后一起订正。）
3、讲授3个5与5个3的联系。
现在同学们把小棒放好看前面。这是一个小朋友用花片摆的，可是他摆完了，却不知道这是几个几。我们一起来帮帮他好吗？同学们说我们可以怎样看呢？（找同学回答）
横着看： 3个5。3个5是多少你能列出加法算式吗？（找同学列算式）
竖着看： 5个3。5个3是多少你能列出加法算式吗？（找同学列算式）
4、引出乘法。理解乘法意义。
师：接下来我们接着去参观儿童乐园。我们又看到这几个小朋友在做什么？（他们在坐小火车）有几组小朋友？（5组）
每组小朋友是几个人？（4个）
要求坐小火车的小朋友一共有多少人，我们可以怎样数呢？（4个4个的数）
师生一起数：1个
4、2个
4、3个
4、4个
4、5个4。 师：谁来列算式？（找同学列算式）板书：5+5+5+5=20 师生一起数算式中的5。板书：4个5。
师：同学们，要求5个4是多少，以前我们的是用加法计算，其实还有一种新的运算方法也可以计算5个4是多少。这就是我们今天学习的乘法。（板书）齐读题目。
5个4用乘法就可以表示为5×4=20或4×5=20 板书算式
师：5表示的是什么？（相同加数的个数）4表示的是什么？（相同的加数）
教授乘法算式各部分名称：你们知道表示乘法的符号叫做什么吗？（乘号）乘号前面的数我们就叫做乘数。乘号后边的数也叫乘数。这个算式我们就可以读作：5乘4等于20。板书（5乘4等于20）下面一个算式就可以读作：4乘5等于20。
小结：现在我们就知道求几个相同加数的和可以用加法计算，也可以用乘法计算。（板书）
返回来：2个3可以写成3×2或2×3 4个2可以写成4×2或2×4 这就是我们今天学习的乘法。
三、动手操作，解决问题
引导学生按要求摆花片：3个3个的摆，摆五组，一共用多少个画片？
让学生在练习本上列式计算，教师注意关注学生的列式情况，如有的学生列加法算式，要引导他改写成乘法算式。
四、聪明宝宝闯三关
用游戏的方法引导学生做课后的练习题。
五、教师小结 同学们，通过这节课的学习，我们知道求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，但是，用乘法计算比较简单。写乘法算式时，我们要明确相同的加数是几，有几个这样的加数，然后在中间写上乘号。读乘法算式时，要按从左往右的顺序读。
第2篇：表内乘法(一)教学设计
乘法的初步认识(一)教案
平昌县喜神小学 童治海
教学目标：
1、结合具体情境和问题,经历由加法算式抽象出乘法算式的过程.
2、认识乘号，会读、写乘法算式．
3、培养学生观察比较的能力,激发学生学习乘法的兴趣.教学重点：
知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便．
教学难点：
把加法改写成乘法算式。教学准备：
教师：课件、小棒.学生：学具袋中上述实物图． 教学过程：
一、复习
口算两组题（要求读出算式，说出得数）．
第一组
第二组 7＋8
3＋3 6＋4＋3
4＋4＋4 7＋2＋6＋1
5＋5＋5＋5 1＋3＋4＋5＋2
6＋6＋6＋6＋6 学生按要求口答后，教师引导学生观察：
提问：
1．这两组题都是加法，但是它们有什么不同的地方？（第一组每道题的加数不相同，第二组的每道题的加数都相同）
2．像第二组这样，加数都相同的加法，我们叫它“求相同加数的和”．
第1题3＋3，相同加数是几，有几个3相加，这就是2个3．
第2题5＋5＋5，相同加数是几，有几个5相加，这就是3个5．
第3题4＋4＋4＋4，相同加数是几，有几个4相加，由学生说出4个4．
第4题2＋2＋2＋2＋2，相同加数是几，有几个2相加，由学生说出5个2．
二、情境导入
启发性谈话
像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，这种简便方法是什么呢？这正是我们今天要研究的问题．
三、探索新知
1、学习例1 (课件,分一分,数一数)观察提问：
（1）坐小飞机的同学可以分几组?每组有多少人？
（每架小飞机可以看成一组,一共有5组,每组有3人）（5个3）教师板书：5个3.用加法算式怎样表示？
教师板书:用加法算：3＋3＋3+3+3=15 你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个3连加．(2)坐小火车的同学可以分几组?每组有多少人？
（每个小火车卡可以看成一组,一共有4组,每组有6人）（4个6）教师板书：4个6.用加法算式怎样表示？
教师板书:用加法算：6＋6＋6+6=24 你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个4连加．(3)访学
坐过山车的共有多少人?()个()相同加数是()，几个()连加
加法算式是: 教师叙述：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简便的方法叫做乘法．（板书课题：乘法的初步认识）
介绍乘号及算式写法和读法：
乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜右斜“ ×”．教师同时板书，然后让学生想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的 ⅹ）．
怎样写乘法算式呢？先看一看相同加数是几，相同加数是2，就写在乘号的前面，再数一数是几个2连加，把相同加数的个数7写在乘号的后面，7个2得14，因此算式是2×7=14，读作2乘7等
于14．或7×2=14 读作7乘2等于14.2.学习例2 导入:刚才我们一起学习了乘法,现在请同学们再看看情景图,一共有几个小熊气球呢?请你先写出加法算式,再改写成乘法算式.(学生尝试完成,教师指导.)归纳:5＋5＋5=15 5 × 3=15 3 × 5=15 ………
四、巩固练习
………
（一）强化练习
1、由学生摆小棒,再填写加法算式
2、看图写出加法算式和乘法算式
3、把加法算式改写成乘法算式 归纳小结：
（1）上面这几道题用加法算的时候，这些加法算式都有什么特点？
（2）求几个相同加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么乘法算？
（3）两种方法比较，哪种简便？同学们想象一下。
（二）巩固练习
五、全课小结
1、小结：求几个相同数连加的和，可以用乘法计算。
2、请学生回忆：这节课学习了什么知识？
六、教学反思
通过本节课学习，使学生掌握几个相同的数连加，可以用乘法计算；写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号；读乘法算式时，按从左到右的顺序读，为后面的学习打好基础。
第3篇：表内乘法教学设计（优秀）
《表内乘法
（一）》教学设计
一、教学内容：
《表内乘法
（一）》例
1、例2
二、教学目标：
（一）知识与技能：
1、让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。
2、使学生知道乘法算式各部分的名称。
（二）过程与方法：
使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。
（三）情感态度与价值观：
结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
三、教学重点：
1．让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。
2．使学生认识相同数相加可以用乘法计算，乘法是相同数相加法。3．使学生让学生掌握乘法算式的写法和读法，乘法算式各部分称。4.使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。
四、教学难点：
使学生让学生掌握乘法算式的写法和读法，乘法算式各部分称。
五、教学过程：
一、谈话导入，学习例1：
1、今天老师先和大家做一个游戏，考考大家的眼力如何。游戏的规则是：屏幕上将出现一幅图画，请你仔细观察，3秒钟之后画面消失，（设计意图： 3秒钟时间，让学生识出图中有哪些动物，并不困难，但3秒的时间要想数清楚兔和鸡分别有多少只又有困难，通过设置这个游戏环节，重在培养学生静下心来认真观察的好习惯。）
图上有哪些动物？（小兔和鸡）
2.兔一共有多少只 ？ 我们再来看看场景图。图中有几堆小兔？每一堆有几只呢？一共有多少只小兔呢？怎样计算？（设计意图：这里再次观察图画，并突出兔有3堆，每堆有2只，为后面引入乘法打下伏笔。）
3、谁能把这道算式解释一下？因为兔有3堆，每堆有2只，所以3个2相加得6 （请学生一个个的说，再同桌之间交流。）
4、鸡一共有多少只？谁来列式?请谁来解释一下？
观察黑板上的两道算式，你能发现这两道算式都有什么特点吗 ？（设计意图：让学生发现这两道算式都是求几个相同数的和。）
5、试一试：
下面，请你拿出小棒。摆出5堆小棒，每堆有2根。摆好之后再想一想是几个几相加，如何列式算出一共有多少根。（学生动手操作，亲身参与）。
这次我请一位同学上来，我会悄悄的告诉他小棒的摆法，并请他用小手在半空中画出摆法（实物投影显示），（3捆小棒，每捆4根）一共有多少根？怎样列式呢？
二、引入概念，学习例 2：
1、出示例2，请你来完整的说说图上画了些什么？
一共有多少台电脑呢？就是求几个几相加的和？可以怎么样列式求和？
2、这里只有4个2，但如果有100个2，你会怎么算电脑的台数呢？那么有没有一个更好的办法呢？数学家发明了一种新的计算方法“乘法”，这节课我们就来学习“表内乘法
（一）”。（板书课题）
3、4个2相加，还可以写成用乘法计算，写成：4 X 2 = 8。4 和 2 中间这个符号叫乘号，同学们你们看乘号像什么？像加号，因为乘法是求几个相同加数的加法的简便写法，所以数学家们就把加号这样一弯创造出了乘法。乘号两边的数叫乘数，等号后面的数叫积，乘号只读一个字“乘”，这个算式读作,4乘 2，请同学们来读一遍。4 个 2还可以写成 2 × 4，这个算式怎么读，请同学们来读读。
（设计意图：引导学生经历由具体实例抽象出乘法概念的过程。）
4、4 个 2 相加即可以写成 4 ×2 也可以写成 2 × 4，你们看我们把这么长的加法算式写成了乘法，简便不简便呢？（生答）那么黑板上还有这样的加数相同的加法算式，你能把它写成乘法吗？谁来试试？乘数是？积是？（生答）老师发现了一个问题，加法算式里只有 5，为什么你的两个乘法算式里都有 5 呢，能不能告诉老师这里的 5 是从哪钻出来的呢？（生答： 2 是相同的加数，5 是加数的个数）再写第二道算式。
（设计意图：给学生一定的思考时间，让学生从内心深处感受到乘法的简便，注重学生的直接感受，而不能急于告诉学生乘法即是加法的简便运算。）
[8]引导学生经历由具体实例抽象出乘法概念的过程。
三、课堂练习：
把例一的两个加法算式用乘法算式表示，并写出计算结果。
四、板书设计：
2+2+2=6（只）3个2相加得6 3×2=6 2×3=6 3+3+3+3=12(只)2+2+2+2+2=10 4+4+4=12 2+2+2+2=8
4个3相加得12 45个2相加得10 5个4相加得12 34个2相加得8 ×3=12 ×2=10 ×4=12 4×2=8 3×4=12 2×5=10 4×3=12 2×4=8
第4篇：《表内乘法应用题》教学设计
《表内乘法应用题》教学设计
教学重点：
使学生理解求相同加数和的应用题的结构和数量关系． 教学难点：
使学生真正掌握此类应用题的结构．
教学过程： 复习导入 1．口算．
2×3＝ 2×5＝ 4×2＝ 5×1＝ 5×3＝ 4×3＝ 5×5＝ 1×4＝ 2．列式计算．
（1）3个4相加是多少？（2）5个2相加是多少？
3．师：大家已经学习了1～5的乘法口诀，学会了计算相应的式子题和文字叙述题．今天，我们要一起来研究一些生活中的问题，看谁能够应用前面所学的知识来解决这些问题．
4．教师板书课题：应用题 新授
1．出示例8（教师板书）
同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？ 2．分析解答例8（1）读题，找出题目中的已知条件、要求的问题各是什么？用小圆片摆一摆，表示出题目中的意思．
学生可以答出：每个人浇4棵，有了3个人，要求一共浇了多少棵．（一个学生说，另一个学生在黑板上板贴小圆片．）
（2）师：看图思考，要求一共浇了多少棵树应该怎么想？（学生回答：每个人浇4棵，也就是1个4棵，有3个人浇树，就是浇了3个4棵．要求一共浇了多少棵，也就是求3个4是多少．）
（3）问：要求3个4棵是多少，应该用什么方法解答？该怎样列式？说一说为什么要这样列式？
学生边回答教师边板书：4×3=12（棵）口答：一共浇了12棵．
3．进一步理解例8算式的意义．
师问：谁来说一说，算式中的每个数分别表示什么意思？
（算式中的4表示每个人浇了4棵树，也就是一份是4，算式中的3表示有3个人再浇树，也就是有相同的3份，算式中的12表示3个人一共浇了12棵树，也就是3个4是12．）
4．讲解例9（1）出示例9（教师板书例9）
小明买了3个扣子，每个5角钱，一共用了多少钱？（2）师：读题，已知条件是什么？要求的问题是什么？ 教师根据学生的叙述板贴：
（3）师：看图思考，要求一共多少分应该怎样想？用什么方法解答？怎样列式？说说为什么？（分小组讨论）
（4）汇报解答方法．（小组同伴分工完成下面的任务：一人负责口头列式，一人负责板书列式，一人负责说为什么这样列式．）
（5）再次说明列式中每个数表示的意义．（算式里的5表示每个扣子5角，3表示买3个扣子，一共是3个5角，要求3个5角是多少应该用乘法计算）
教师要求：
（1）在规定的时间里，根据个人的不同情况，能完成几道题就完成几道题．
（2）如果在规定时间里，完成了所有的题目后，可以思考以下问题： 这几道题有什么共同的特点？（都是用乘法解答的；这几道题都是求几个几是多少．）
这几道题还可以用什么方法解答？
如果每一道题都能用两种方法解答，你更喜欢哪一种方法，为什么？ 归纳质疑
师：通过这节课的学习，大家有什么收获？
1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算．
2、求几个几用乘法计算．
3、求几个几还可以用加法来计算，但是用乘法计算起来比用加法计算更简便．
4、我们已经学习了“求几个几”的文字叙述题和应用题．其实把文字叙述题加上不同的事情就是不同的应用题．
布置作业（略）
第5篇：表内乘法234的乘法口诀教学设计
表内乘法
（一）《
2、3、4的乘法口诀》
课题：
2、3、4的乘法口诀 教学目标：
1.使学生学会1～4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。 2.使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。3.培养学生初步的观察、总结能力。
教学重点和难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。教具/学具准备：游戏的图片、学生准备小棍若干、录音机。教学过程： 师生活动评析
一、创设情境
这节课我们要学习新的知识，学习知识时，看那位小朋友最肯动脑筋？小精灵还要给你发奖品呢！
二、新课
1.师：用3根小棒，看你能摆出一个什么汉字？可以小组商量。 生1：我摆了一个“工” 生2：我摆了一个“个” 生3：我摆了一个“干” 生4：我摆了一个“大”
师：不管你摆的是什么？都是用了3根，那么你能列出一个乘法算式吗？ 生1：1×3 生2：3×1 师：你能说说你的理由吗？ 生：一个字用了3根。师：你能用口诀表示吗？ 生：一三得三
师：有关三的乘法口诀，同学们能猜出有几句吗？
生：有3句，这三句是：一三得
三、二三得
六、三三得九 师：说得真好，奖励你一颗“智慧星”！（智慧星图片）
能不能根据这些口诀写出乘法算式吗？ 生1：2×3 3×2 生2：3×3 生3：1×3 生4：3×1 2.师：刚才同学们总结出了3的乘法口诀，总结得很好，现在我们是不是分小组再来总结2和4的乘法口诀，看哪个小组总结的最快、最好。
（几分钟过后）
反馈：小组1：2的乘法口诀我们总结出了两句，4的乘法口诀我们总结出了4句。
小组2：我们也是这样想的。2的口诀是一二得
二、二二得四，4的口诀是一四得
四、二四得
八、三四十
二、四四十六。
师：同学们说得真好，小精灵非常欣赏你们成功的合作！（给说的好的小组发放“合作奖”）想一想在编口诀时，你发现了什么？ 生1：2的乘法口诀有2句；3的乘法口诀有3句„„几的乘法口诀有几句。生2：都是从1开始的。
生3：最后的一句口诀两个数都一样。
师：同学们观察得真仔细，小精灵要送你一个大拇指！（大拇指图片）
师：可是我还有一个问题需要问大家，1的乘法口诀怎么说？并说说你的想法。
生：一一得一 因为就一个一
师接话说：是啊！一个一当然就是一了。
三、练习反馈
刚才你们学得很好，小精灵很高兴，小精灵要带你们去玩一玩，上哪儿去了？注意听。（放音乐）
小精灵带你们来到小树林，小动物们都兴高采烈地参加动脑筋爷爷组织的有奖大赛，你们愿意参加吗？
（l）口算：（卡片出示15道题）
（2）投篮比赛：（说明：每人分一张卡片）
师：小白兔和小花鹿进行投篮比赛，看谁投得准，投得快。（给做的快得同学发“优胜奖”）（3）游戏：“捉鼠比赛”
说明：头饰上标有算式得数，卡片上有算式。黑猫队，3人；白猫队，3人。（戴头饰）
师：看哪一组能在最短的时间内找出所有的算式卡片。四：总结
同学们，这节课你们有什么收获？对自己的表现有什么评价？教师根据学生的特点对教材进行了创造，利用摆汉字的方法发散了学生的思维，引起了学生浓厚的兴趣。
