表内除法（一课时平均分）教学设计

一、情景导入

师：请同学们观察ppt，二一班明天要去参观科技园，我看哪位同学火眼金睛，观察到他们在干什么？

分东西

观察主题图导入

二、新授教学

1、自主分糖

（1）回顾旧知

师：老师也想分东西，我有六颗糖，我们可以用数几来表示？

师：我们回忆一下6可以分成几和几？

（板书要按1 2 3的顺序）

师：大家观察我们把6分成了几份?

（2）分3份

师：我们加大难度，把6个糖果分成3份，你会怎么分?

（板书要按1 2 3的顺序）

师：同学们真厉害，想出了这么多的分法，哪种比较特殊？你更喜欢哪一种？

师：为什么...?

师：是呀，这种分法比较特殊，因为每份分得同样多，很受大家欢迎。我们一起齐读平均分地含义：每份分得同样多，叫平均分

2、小结

师：相信大家已经理解了平均分的含义。

师：日常生活中我们分东西经常会用到这种分法。比如说，中午分水果，每个人一个，每份分得同样多。

1和5

2和4

3和3

两份

1 1 4

1 2 3

2 2 2

222

因为每份分得同样多

将图转换成数的形式

遵循教学单元整体性，通过勾连一年级上册“分与合”的知识，引导学生自然地进入分东西的思考中。

促使学生形成多样化的分法，避免只出现平均分一种情况。体会“平均分”是分东西的特殊方法，引导学生用语言表达平均分。

平均分的含义

举例子，联系实践

齐读重点内容加深记忆，学会用数学语言表达。

三、巩固练习

自主练习

师：请打开课本P8做一做第1题2题

深挖：

师：为什么其他分法不是平均分？

师：怎么样才能使他变成平均分？

思考：

师：在这个题目中，16是指什么？

师：4是指什么？

师：4（后面的）和前面这个4表达的意思一样吗？

每份分得同样多

每份分得不相同

把这颗糖果放在第4堆里面

是

是平均分

所有枫叶的片数

每一份的枫叶片数

枫叶的份数

通过做一做巩固平均分的含义，举一反三。深挖练习，反向思考。

理解括号内 数的含义，尝试思考数间的关系

四、总结归纳

师：今天我们这节课学习了“平均分”，谁能概括一下什么叫平均分？

翻开课本P11的 T1 T2 T3

深挖 ：T1为什么其他分法不是平均分？如果我想把他改成平均分可以怎么做？T2说说你是怎么分的？如果我想四个四个分可以吗？

每份分得同样多

一个一个的分、两个两个的分、三个三个的分...

巩固概念，布置对应知识点习题

1、声音

后面同学听不见

用麦

2、提问

无效、不明确

严格按照教案的说；简洁的一句问题

3、课堂调控

极少进行调控

“小眼睛看老师，小耳朵认真听”

“拍3下手，请坐好 表扬第~组”

“手放桌面，坐姿端正”

4、教学重点

1、面对不重点地分法，并未顺势强调重点分发，导致影响学生对知识重点的侧重

师：你更喜欢哪个分法？

生：114 123

因为有的喜欢吃拿多几个，有的不喜欢吃拿少几个

2、不标准的表达

师：为什么？

学：每份数量一样

3、面对学生丰富多样的习题思路（都正确的情况下），草草结束，没有总结性归纳

4、重点不够突出，平均分的含义没有足够地强调

5、勾连了加法

师：你的分法很特别，但是222这种方法才是最公平的师：每份分得同样多

师：同学们都很棒，无论是...还是...，每份分得同样多，都是平均分。

应当勾连一年级上册“分与合”的知识，看回二年级前的知识，构建知识框架，方便后面课堂的导入。

5、板书

没有课题

导入环节就写在黑板上

（练黑板字）