滑轮组教学设计（共8篇）

作者：yang19831217 | 发布时间：2020-07-20 07:02:55 收藏本文下载本文

第1篇：滑轮组教学设计

第6课滑轮组

教学目标：

科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。

教学重点难点：用实验研究探究定滑轮、动滑轮的作用。教学准备：

（1）为每组学生准备：1个铁架台、约50厘米的线、2个滑轮、1盒钩码、测力计

（2）为全班学生准备：光滑的木板、约20厘米的绳子.教学过程：

一、导入新课

谈话导入：无论在城市还是在农村，我们可以看到许许多多的建筑工地，参观忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。同学们工地上的石板水泥沙子是怎样运送到高处的呢?（起重机）。

二、研究滑轮组的作用

1.教师出示有关起重机的图片、视频资料，学生仔细观察，提问：起重机是怎样把那么重的物体输送到高空去的呢？ 2．滑轮组的定义引入

原来，起重机发挥作用的主要是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？

教师介绍并且板书:把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。

3．实验探讨简单滑轮组的作用。

（1）教师演示组装一个滑轮组。首先出示实验材料并且介绍材料，其次一边组装一边解说方法:将一个滑轮固定在铁架台的上端，作为定滑轮；在定滑轮的固定钩上系上一根线，绕过另一个滑轮后再绕过固定的定滑轮，组成一个简单的滑轮组。

（2）学生分组组装简单滑轮组。

1)学生分组实验组装简单滑轮组(一个定滑轮，一个动滑轮),分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？

（实验要求：1.明确分工。2.拟定实验计划草案后实行。3.进行实验并作好实验记录。）

2）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）3）通过汇报得出结论:简单滑轮组能省一半的力。4.实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。

（1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，用力大小会怎么

变化？

（2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。

三、游戏体验

小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。

2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。3）说出自己的发现

学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

第2篇：小学科学滑轮组教学设计

小学科学滑轮组教学设计

《我的滑轮》教学设计崔坝镇小学毛继万教材分析：《我的滑轮》是大象版小学《科学》四年级下册第五单元第四课的教学内容，是一节综合探究实践活动课，教学内容为一课时通过观察提重物，自然过渡到理解各种滑轮的原理和作用，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，激发他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，促使他们学会探究解决问题的策略学习目标:1、会用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，研究使用滑轮的原理和定滑轮、动滑轮的作用2、会动手做实验，能亲历定滑轮、动滑轮方便与省力的探究过程教学重点：利用滑轮等简单机械研究滑轮的工作原理教学难点：学生自己实验、操作验证定滑轮、动滑轮方便与省力过程教法学法：创设情境法、讲解法、观察法、演示法、实验法、小组合作讨论法教具学具：滑轮、细绳、铁架台、钩码、测力计、实验记录表、多媒体课件等教学过程：一、情景引入1、谈话：同学们，每周星期一的早晨，全校师生就会站立在操场上，举行庄严的升国旗仪式让我们再来回顾一下2、引导学生思考并回答问题：通过刚才的观察，你知道国旗是怎样升上去的吗？小结：看来国旗是在绳子和轮子的共同作用下升上去的生活中这样的例子很多，只要你善于观察，就一定会发现这节课，我们就一起来学习探究“我的滑轮”板书课题：我的滑轮4、出示学习目标二、教学定滑轮、动滑轮认识定滑轮、动滑轮1、出示图片：生活中的滑轮2、自学指导什么叫做滑轮？滑轮就是一个绕了根什么的轮子？请同学们认真观察，滑轮有什么特点？结合生活中滑轮的例子想一想，人们为什么要用滑轮提升重物呢？滑轮分为哪两种？3、引导：滑轮有两种不同的使用方法：一种是把滑轮固定在一处不动，这样使用的滑轮，叫做定滑轮；还有一种像这样能随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮指导学生认识定滑轮和动滑轮的性质1、固定的轮子---定滑轮使用定滑轮可不可以省力？怎样验证？分组实验定滑轮：）组织汇报实验结果结论：定滑轮方便，不省力作用：定滑轮工作方便，它不省力也不费力；可以改变用力方向板书：定滑轮方便不省力2、会移动的轮子---动滑轮使用动滑轮省不省力？怎样验证？组实验动滑轮：组织汇报实验结果结论：动滑轮不方便，省力作用：动滑轮省力，但不能改变用力方向板书：动滑轮不方便省力三、教学滑轮组1、既然定滑轮和动滑轮各有优缺点，那怎样克服它们各自的缺点，发扬优点呢？做到既方便又省力呢？2、学生分组实验3、组织汇报实验结果结论：方便，省力作用：既省力又改变了用力的方向板书：滑轮组方便省力4、使用滑轮组提起重物，可以做到既省力又方便刚才同学们组装的是一组滑轮组，实际应时还可以组装成两组、三组、或多组滑轮组使用的滑轮组越多，越省力四、抢答题：一、填空1、把动滑轮和定滑轮组合起来使用，就构成了2、滑轮组合结合了动滑轮和定滑轮的优点，既能，又能3、滑轮按组装方式不同，可分为、4、滑轮组的动滑轮越多，就越2、选择题：1、升国旗时旗杆顶部的轮子就是一个A、定滑轮B、动滑轮C、滑轮组2、升国旗时用的力比直接提起国旗用力A、大B、小C、是一样的D、不知道3、把定滑轮和动滑轮组合在一起使用，就构成A.定轮组B.动轮组C.滑轮组4、滑轮组由()等几部分组成A.定滑轮、动滑轮和绳子B.几个动滑轮和绳子C.几个定滑轮和绳子5、起重机用吊起重物A.定滑轮B.动滑轮C.滑轮组6、滑轮组的滑轮个数是A.一定是1B.一定是2个或2个以上五、总结：你有什么收获？定滑轮方便不省力动滑轮不方便省力滑轮组方便省力《杠杆》教学设计一、教学目标1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，认识杠杆省力费力规律，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然3、培养学生通过改变实验条件运用实验记录帮助分析实验现象的实验能力二、教学准备1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎钳、裁纸刀、镊子、杆秤、天平、玩具跷跷板等2、学生实验器材：杠杆尺、铅笔、铅笔盒、螺帽若干、剪刀、白纸三、教学活动设计问题情景引入我们每个人的力气有大，有小即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候比如，学校买来一箱实验材料哇，好重呀你们谁能帮助老师搬动它？请班上的大力士来师：为什么搬不动？太重了师：谁有办法？生：老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来老师：遇到难解决的问题就想到用工具，很聪明你来试试师：成功了是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？生：不是师：谁帮了她的忙？研究杠杆的特点1、揭示课题板书课题：杠杆师：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械，像刚才这位同学撬重物的竹杠就是杠杆别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现更多的科学道理2、提出研究问题师：研究之前，应该带着问题来研究才有收获你想研究杠杆的一些什么问题？生提出想研究的问题3、分组实验研究师：我们先来研究杠杆是怎样把物体撬起来的方法：是实验、观察、思考请同学们拿出一只铅笔盒、一根尺和一支铅笔，按刚才这位女同学撬重物的方法，用尺撬一撬铅笔盒4、交流、整理师：通过上面的实验研究，你认为杠杆是怎样把物体撬起来的？生：把尺垫在铅笔盒下，再把铅笔垫在尺下，在尺的另一端往下按，就能把铅笔盒撬起来教师根据学生的回报整理：在杠杆中，我们把铅笔顶住尺子的地方叫做支点，手指用力的地方叫力点，放铅笔盒的地方就叫重点师边说边画简笔画研究杠杆的省力规律1、在上面的实验中，谁还有什么新发现？生：铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，用力的大小不一样生：铅笔位置不动，手指在不同的地方按，用力的大小也不一样师小结：刚才通过大家的研究，就发现了铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，手指用力的大小就不一样支点移动，力点不动，会引起手指用力大小的变化；支点不动，用力点移动，也会引起手指用力大小的变化我们可以把研究的问题归纳为在什么情况下，杠杆比较省力？在什么情况下，杠杆比较费力？2、学生分组实验学生按教师演示的方法组装好杠杆尺后在一边放一重物，另一边不同的地方放螺帽，分别记下使杠杆平衡时的螺帽数，并填写实验记录表出示实验记录表，学生实验并记录实验次数支点在中间，支点到重点的距离支点到力点的距离螺帽数省力费力3、汇报实验结果与学生一起得出省力、费力规律在支点不动的情况下，力点离支点越远越省力在力点不动的情况下，支点离物体越近，离用力点越远，越省力在力点不动的情况下，支点离物体越远，离用力点越近，越费力师：当支点离物体和力点之间的距离相等时，是省力还是费力？师：像天平，它中间的刀口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重量一样时，天平才会平衡天平就是一种不省力也不费力的杠杆应用与扩展1、比比谁的力气大我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大请班上的大力士上来，谁来挑战？选比较瘦小的女孩上来比师：瘦小女孩要想获胜，应该怎么办？见机巩固支点、重点、力点以及省力规律2、挑战老师问小女孩儿，老师的力气比你们班的同学都要大，你敢和老师比试吗？同学们给她出主意支点尽可能离老师近点师：同学们用科学知识战胜了老师，真不简单老师有一个有趣的问题：如果老师的力气再大些，老师身上压很多重物，你能够把老师撬起来吗？如果把老师换成很重很重的重物，象地球一样重，你能用杠杆把地球翘起来吗？还真有人提出过这个问题：古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来看来杠杆确实很神奇，能帮助我们做许多事情3、杠杆的应用你们知道哪里用到了杠杆吗？你还见过哪些杠杆或运用杠杆的地方？公园里的撬撬板、天平、剪刀、老虎钳、开啤酒瓶盖的工具、指甲钳、老虎钳、裁纸刀、镊子、杆称《我的滑轮》教学设计一、知识与技能方面1、通过探究，让学生能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察试验，研究使用滑轮的原理，做好分析试验纪录2、指导学生研究定滑轮、动滑轮、滑轮组是否省力二、过程与方法方面使学生能根据现象进行推测，并能进行实验验证从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程并能应用规律，自行设计研究方案，选择研究材料，最终得出滑轮组既省力又方便的结论三、情感态度与价值观培养学生重证据，敢于尝试的精神，使学生关注社会生活中的机械给人类带来的诸多方便认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力分组实验材料：滑轮两个、铁架台、细绳、钩码、测力计、回形针、实验记录表等等演示材料：大滑轮一个、学生分组材料一套，多媒体课件一、情景引入1、谈话：每个星期一的早晨，我们全校师生就会站立在操场上，举行庄严的升国旗仪式在旗手的操作下，鲜艳的五星红旗迎着朝阳冉冉升起让我们再来回顾一下当时的情景看着红旗迎风飘扬，我们的心情怎么样？咱们班有谁做过升旗手？你能告诉我，你升旗的时候是向下用力的，还是向上用力的？为什么向下用力，国旗却会向上走呢？大家想不想也体验一下，升红旗的乐趣呢(想)那好，我们一起来做个游戏2、教学活动一看哪个小组同学能用一根线、一个回形针或线轴，将桌上的钩码提升到与铁架台一样高，然后再稳稳地放回原处？请注意游戏规则：①不能用手直接去拿、放钩码②小组内可以合作③可以加工回形针，可以把线剪成两段比一比，看谁设计的方法多将方法画在“小科学家记录本”上3、分组游戏，记录数据4、组织汇报你设计出了哪些方法?说给大家听听5、讨论:这种提升重物的方法，我们在生活中还见过吗？请举例小结：刚才我们使用的回形针、线轴，其实就是一个简单机械，我们管这种提升重物的简单机械叫做滑轮这节课，我们就一起来学习探究“我的滑轮”揭示课题：我的滑轮二、重点探究定滑轮、动滑轮的原理认识定滑轮、动滑轮滑轮在生产和生活中运用得非常广泛1、出示滑轮师说：“这个是我们实验室里做试验用的滑轮，大家观察一下，这个滑轮有什么特点？“实际上滑轮就是一个绕了根绳子的边缘有槽的轮子”2、讲述：滑轮有两种不同的使用方法：一种是把滑轮固定在一处不动，这样使用的滑轮，叫做定滑轮；还有一种像这样能随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮3、让学生利用实验材料，安装定滑轮和动滑轮指导学生认识定滑轮和动滑轮的性质1、谈话：结合刚才的游戏及生活中滑轮的例子，大家想一想为什么要用滑轮提升重物呢？学生回答2、“那你认为这两种用法在使用中都方便吗？”学生会说：定滑轮使用方便，因为，重物提升的方向与我们用力的方向相反动滑轮使用不方便，重物提升的方向与用力的方向一致板书：定滑轮能改变方向动滑轮不能改变方向3、“既然动滑轮使用不方便，人们为什么又离不开它呢？它是否有特殊的让人们迷恋它的魅力？⑴讲述：要验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证请各个小组打开试验盒，看看里面都有什么？提问：测力计应该怎样用？⑵小组讨论：大家想一想，利用老师提供的材料，怎样做实验可以验证定滑轮、动滑轮在使用时是否省力呢？小组讨论这个环节很重要,要求学生说出实验方法和实验要求①在定滑轮上挂一根绳子，在绳子两端任意挂一些钩码，直致平衡定滑轮两边所挂的法码一致，也就是两边的力一样，所以不能省力②要看定、动滑轮是否省力，要先测测不用滑轮时钩起一个钩码用的力是多少请大家做实验并记录实验数据］⑶分组实验师：请各个小组利用本组实验盒里提供的材料，选择要研究的问题，设计实验验证自己的想法，并填写实验纪录表4、组织汇报实验结果板书：定滑轮方便不省力动滑轮不方便省力5、讨论：现在请同学们说一说定滑轮和动滑轮各有什么优缺点6、小结：动滑轮省力但不方便；定滑轮不省力但方便．三、拓展活动指导学生认识滑轮组1、讨论：滑轮跟人一样，也有优缺点，那能不能克服它们各自的缺点，发扬优点呢？也就是既能做到方便使用，又能省力呢？2、学生分组试验3、展示回报：你们又是如何组装的？介绍给大家4、小结：把定滑轮与动滑轮组合在一起来使用，叫做滑轮组板书：滑轮组既能改变方向又能省力使用滑轮组提起重物，可以做到既省力又方便刚才同学们组装的是一组滑轮组，实际应用时还可以组装成两组、三组、或多组滑轮组使用的滑轮组越多，越省力、书上64页，还给大家介绍了两个好玩的游戏，绕绳游戏和系鞋带游戏大家动手试试，看看它们各是用了什么滑轮四、全课总结通过今天的学习研究，大家都有什么收获？请同学们在课下，多注意观察在生产和生活中，还有哪些地方应用了滑轮，更重要的是希望同学们在生活中，巧妙的利用滑轮，解决实际问题

第3篇：《滑轮组》教学反思

《滑轮组》教学反思

本课教学，通过复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“能否合二为一”导入对“滑轮组”的研究，学生也能结合前知，预测滑轮组的特点：即能省力也能改变用力方向。通过实验来验证他们的预测。实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，即能改变用力方向也能省力的特征。不过个别小组在操作时有误，只绕过了动滑轮而没有绕过定滑轮，教师应及时予以指导，也可提醒参考书中插图。让学生少走歪路，以免影响实验进度。

实验二是要研究多个定滑轮和多个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。因为各组材料中，没有如P15插图中连在一起的两个动滑轮这种装置，工具箱中没有，学校原来的机械实验盒中也没有，只在另一个大机械实验盒中找到了类似的一两个，根本无法满足分组实验的需要。于是，只能借助于实验一所用的材料，虽然经过指导，但学生在组装、实验过程中，错误百出。很多小组想法简单，想着就一根线分别绕过两个定滑轮、两个动滑轮就行了，于是有了如图一的这种组装方法，接下来就遇到了“钩码挂在哪个动滑轮上好？”这个问题，其实这种组装方法，随便挂在哪个动滑轮上，或者两个都挂，实验都无法取得正确数据。后来指导学生按图二方法进行组装，才测得了较为准确的数据，但组装有一定难度，小组成员间配合不好的话，又手忙脚乱，影响了实验进度。材料啊材料，科学教师的命哪！没有材料，只能化繁为简，没有材料，只能变分组为演示，没有材料，只能空口白话纸上谈兵。

第4篇：滑轮组教学反思

《滑轮组》教学反思

《滑轮组》是我上的六年级上册的一堂课，在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。11月10日局领导李老师和我乡其他校科学教师听了我这节课，也给我提出了很多宝贵的意见，回顾整堂课的教学过程我觉得还有很多不足之处：

1、提出的问题应该更具有针对性。本课教学，通过观看起重机工作录像来引入，在学生观看前提出的问题太泛泛，不能把学生的注意力引到滑轮上来，如果提出“起重机在干什么？它是靠什么来工作的？”就可以让学生自己发现滑轮，再复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“合二为一”导入对“滑轮组”的研究，结合前知，预测滑轮组的特点：既能省力也能改变用力方向。

2、缺少了一个关键环节制定实验计划。在通过实验来验证他们的猜测之前应该让学生分组交流下一步应该做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一个人都清楚的知道实验的操作步骤，再进行实验，在这里我有些操之过急，以后应该注重过程，不是为了完成任务而去教。

3、测力计使用的问题。实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，既能改变用力方向也能省力的特征。在组装上没什么问题，只是在测力计使用上个别小组在操作时有误，测力计应是垂直往下拉，他们个别斜着拉，教师应及时予以指导，让学生正确使用仪器，以免影响实验结果。

4、实验二是要研究两个定滑轮和两个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。我把两个一样大的滑轮用硬纸壳连在了一起作为动滑轮组，学生在绕线过程中出现了线滑落的现象，以致不能每个滑轮都参与工作，从而使实验数据不太准确。

5、课堂评价激励语用得较少。总觉得自己在课堂上对学生的激励性语言比较匮乏，于是上网查找了常见的评价语，但我认为教师用的赞赏如果太多，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，其实鼓励已失去了价值和意义。长期下去，学生也会怀疑老师表扬的真实性，渐渐褪去应有的喜悦。学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，一定要一针见血的指出来，并给以纠正。只是不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值地激励性评价！

对于最后一个游戏，学生兴趣还是相当浓厚的，而且效果明显，值得一做。但由于牵涉到课堂教学时间、场地、器材等多种因素，四人小组都做不太现实，所以我就选了一组学生进行演示游戏，其他学生课后找机会再试了。对于这个游戏的材料，我课前试了很多，最后向体育室借来了标杆，可以减少摩擦力，提高实验效果，总之，多多尝试，找找效果好的材料，游戏才会效果显著，让学生印象深刻。

第5篇：滑轮组的教学设计及反思

滑轮组的教学设计及反思

【教学目标】

科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。

【教学重点】用实验研究探究定、动滑轮的作用。【教学难点】认识起省力的大小关系和规律。【教学准备】铁架台、线、滑轮、钩码【教学过程】

一、导入新课

提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。

（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？

二、研究滑轮组的作用

1、滑轮组的定义引入

原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）观察结构图P14，理解滑轮组的构造。

2、实验探讨简单滑轮组的作用。

a)小组合作组装一个最简单的滑轮组。

b)试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？请学生猜想，c)学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？（实验要求：

1、明确分工。

2、拟定实验计划草案后实行。

3、进行实验并作好实验记录。

汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）

3、实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。（1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？

（2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。

三、游戏体验

小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。3）、说出自己的发现学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

教学反思：在进行本课教学时，我注重以组织学生活动为主，利用学生的好奇、好玩、好动、好胜四大心理特点。课一开始，我就抓住学生的好奇心理，创设了一个问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生好奇，进而产生问题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？”紧接着抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究滑轮组的作用，学生在玩、动的同时，有一定的任务，教师也给予一定的指导。滑轮组的研究主要让学生进行自主设计研究。这一节课，学生的学习兴趣很浓，他们竟在课堂上兴奋得手舞足蹈。如：当他们发现最简单的滑轮组竟能省一半力的时候，他们觉得简直不可思议。尤其在做游戏时，学生的兴奋已达到了极点，他们就像是在看一场非常令人充满激情的奥运会体育比赛。当然课堂上，还是有一小部分学生在设计实验时比较困难，甚至不积极参与动手操作，特别是那些落后生。今后，在课堂上要多重视、多关心这些学生，多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信心，从而乐于参与到科学小组活动中去。

但对于这课的教学，我认为还是有难度的，主要是表现在滑轮组的组装和多个滑轮组省力情况的研究，对于孩子们来说是有一定难度的。对于多个滑轮组省力情况的研究，实验的效果很不理想，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，用4个钩码以上，效果还稍微理想一点。

第6篇：《滑轮组》的教学反思

滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的实验过程。

如果放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验操作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。

在课堂的最后我分析了上学期学生人人都玩过的科技实验演示工具——“拔河比赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最后把这幅图分析给学生听，学生听了之后“哦……”了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）。

第7篇：滑轮组教学反思上交

教学反思

《滑轮组》在本课的教学之前，学生对滑轮组已有上一节课对定滑轮和动滑轮的认识的铺垫。针对本节课反思：

1.合理利用学生的兴趣激发

课前回顾动滑轮和定滑轮的特征。定滑轮是可以改变力的方向不可以省力；动滑轮可以省力但是不可以改变运动方向。在教学这里时，就有同学提出“老师，既然为什么不把他们结合起来，这样不是可以省力也可以改变运动方向”，这个问题是作为本节课继续探究的重要砝码。为了探究是否结合可以省力而且改变方向？很好的激发学生的探究欲望。

2.实验探究，整理分析数据

为了更好的弄明白，实验是最好的方法。出示实验要求，学生们根据实验要求组装好实验材料并进行实验，发现通过定滑轮和动滑轮组合机械可以起到省力的作用。

3.持续激发，得出结论

在前面得出省力的基础上，继续抛出疑问“滑轮组越多是不是越省力呢？”学生根据提供的材料合作，随着滑轮组的增加即线的增加，测力计的示数会越小。这样，学生们在动手操作中获得新知。

第8篇：《滑轮组》课后教学反思

滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？

基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。

也许，有些孩子还会忘记怎样用线画组装图。但我想，这个动手实践后的遗忘率肯定会大大减低。实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手，将你的智慧表现在你的手指上！