早教学设计（共3篇）

第1篇：早教学设计

《早》教学设计

一、激趣导入，引起期待

1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？

2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你一定会明白的。

二、自读课文，读通读顺

师：请同学们自由朗读课文，思考：这篇课文主要写什么？是按什么顺序写的？（屏示：鲁迅图像、课文描写顺序）

三、精读课文：

精读第二段

1、评读醉“清香”

（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？

（2）学生自由练读。（3）指名读，读后评价。（4）赛读。

2、导说游“书屋”

（1）师：想到三味书屋去看看吗？ 出示：三味书屋的挂图

这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。

（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）

（3）说说你发现了什么？

指名说图中的陈设，师评价：

（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。）

（3）课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第3段，画出有关句子。

① 指名读

② 讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？

（方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上）

（匾、画、先生座位、学生书桌）

找一找鲁迅的书桌

③ 教师引读：（书屋朝西„„东北角上„„用过的一张。）

④ 生看图练说三味书屋的陈设：

⑤ 指名说

（体会作者叙述有条理，语言简洁）

（4）自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？

（还写了闻到的清香和想到的）

过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。

精读第三段：

1、默读课文第5--8自然段：

（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。

（2）交流：

① 找出课文中写梅花的句子，读一读。

迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。

② 说说作者为什么要写梅花？

(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)

2、理解：

（1）、“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间”

（1）你读懂了什么？

（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。

（3）激情：十

一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

（2、）

“鲁迅听了没说什么……从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

①“从那以后”中“那”指什么？

（上学迟到，被老师批评。）

②鲁迅为什么会迟到？

（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）

③体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。

指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——

（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。

① 这里的“清晨”、“春天”指的是什么？

（生命中最美好的光阴）

② 这句话告诉我们什么？作者为什么要写梅花？

（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）

（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）

（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）

四、总结升华，延伸主题

这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更

重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。

（2）屏示并齐读。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》（3）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”

同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。

3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》

第2篇：《早》教学设计

第一课时

一、激趣导入，引起期待

1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？

2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你一定会明白的。

3、齐读课题。

[点评：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期待。]

二、范读引路，整体感知

1、师配乐范读课文。

2、听了老师的朗读，你知道了些什么？

[点评：“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]

三、自读课文，读通读顺

1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。

2、学生自由朗读课文。

3、指名朗读课文，注意正音。

“酿”读“niànɡ”，不读“liànɡ” “蔬”读“shū”，不读“sū”

4、联系课文内容，学习生字、新词。

5、集体交流。

（1）屏示生字：酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣

（2）自主交流，鼓励创意表达。

[点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”（彭坤明语）让学生自主交流学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词展现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]

6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。

四、默读课文，质疑问难

1、默读课文，画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容），认真思考，小组探究。

2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。

（预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的注释，也未必能准确地理解，需要教师讲清、讲透。）[点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指导书写。 第二课时

一、直接导入，畅谈收获

1、板书课题、齐读课题。

通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）

［点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。］

二、自读课文，感悟语言

1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？

2、学生自由朗读课文。

屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……

［点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。］

三、自主交流，加深体验 交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。

［点评：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］

1、评读醉“清香”

（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？

（2）学生自由练读。（3）指名读，读后评价。（4）赛读。

［点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。］

2、导说游“书屋”

（1）师：想到三味书屋去看看吗？（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）

（3）说说你发现了什么？

（预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的；②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）

（4）对照屏幕练说三味书屋的陈设。（5）指名说说三味书屋的陈设。

［点评：这一设计，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。］

3、设境赏“梅花” （生读书后）（1）你感受到什么？

（2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。

（3）生练读后，指读。

［点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。］

（4）课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。（5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？

［点评：情境能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设既体现了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。］

4、品析悟“来历”。

品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”（1）你读懂了什么？

（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。

（3）激情：十

一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”（1）自读感悟。

（2）师范读，说说你听出了什么？

（3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——

（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。

［点评：著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。］

（四）总结升华，延伸主题

1、齐读最后一节，谈感受。

2、探究板书，整体把握。（1）屏示梅花图片，配以音乐。

师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。

（2）同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发现了什么？ ［点评：学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。］

3、激情拓展，布置作业。

（1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。

（2）屏示并齐读。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》（3）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”

同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。

第3篇：《早》教学设计

第四课 早

文本细读

《早》是一篇精美的游记散文，记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上，鲁迅不光是—位文学巨匠，其身上还蕴藏着深邃的精神内涵，彰显着令人折服的人格魅力。作者吴伯箫恬淡的文字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面前时，已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。

景中有“神”

文章虽以写景为实，但景中有“人”，景中有“神”。喻此物而言他，在朦胧中力透神韵，作者可谓匠心独运。循着游览的行踪，未见“三味书屋”之全貌，却已由“一阵清香”埋下写梅花伏笔，之后又用了不少笔墨渲染梅花，虽是所见所闻的如实描写，但却是作者的“醉翁之意”。梅是二十四花之首，岁值小寒，已傲雪开放，这不正是鲁迅“早”字精神的写照吗？以“梅”喻“早”，以物喻人，这才是作者的深刻用意。此外，梅花的“清香纯净疏淡”，梅花的“花瓣润泽透明”，梅花的“韵致冰清玉洁”，也是对鲁迅高贵品格的赞誉。文后的作家卡片上这样介绍：“他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民他满腔热忱。”是啊，鲁迅的一生是奋斗的一生，是战斗的一生。他用文学关注底层民众的生活，唤醒愚钝国民的觉醒，用呐喊来反抗帝国主义和封建势力的压迫。他果断地站进了无产阶级的队伍，成为左翼文学的英勇旗手。在他死后的棺木上盖着的“民族魂”三个大字，便是人们对他的深深爱戴，是他的形象在人民心中的高位定格。是啊，“破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅淡泊而高雅，坚强而孤傲，其高尚的情操和精神，仅冠以几个“家”的名号是涵概不了的。

文章还巧妙地援引了鲁迅刻“早”字的一段故事，叙述虽平实简短，却值得我们带领学生去细细品味。“那年鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。”可见，面对困窘的家庭，年幼的鲁迅已经用稚弱的双肩挑起了家庭的生活重担，肩扛重负的他非但没有废辍学业，反而用功刻苦，很少迟到。那天早晨的偶尔迟到，其背后也一定有足以令人同情和谅解的缘由，但面对先生的严厉批评，鲁迅却没有一句自我开脱的辩解，只是“默默”地回到座位上，此时的鲁迅心中又在想些什么呢？刻在书桌上的“早”字虽是“轻轻”的，但却深深地刻在了他的心中：虽是“小小的”，但却充满了他的整个人生。一个人做一件事不难，难的是一辈子坚持这样做。鲁迅就做到了，从那以后，他“再也”没有迟到过，而且“时时早，事事早，奋斗了一生”。的确如此，纵观鲁迅一生，他时时刻刻都在以“早”字精神激励自己不断前进。是他较早发现国民的愚弱，从而“弃医从文”，决心用文艺来唤醒民众的觉醒；是他以一篇《狂人日记》掀起了白话小说的开篇；是他较早地以犀利的杂文作投枪和匕首，在思想战线上不懈地战斗„„勤奋与执著成就了鲁迅的一生，使他短暂的生命留下了光辉的历程，为中国文学史树起了一面永不倒伏的旗帜。

景中有“情”

课文开篇写到：“深冬，酿雪的天气。我们在绍兴访问三味书屋。”是什么吸引作者一行在这样严寒的季节里来游览这样一处景点呢？是三味书屋别致的美景吗？不，三味书屋只不过是一间平常的古代私塾，倘若不是因为鲁迅，这个园子也许已经剩不了几片破碎的瓦砾了。作者的专程造访自然也是因为鲁迅，他们是虔诚地带着一颗景仰和倾慕之心走进这所园子的。园中的景致虽不能悦目，但足以赏心了。在这里睹物思人，作者仿佛看到了这位文学大师的身影。看到年少的鲁迅在“读书、习字、对课、描绣像”。面对书桌上的“早”字，想起了鲁迅当年迟到时的情景。“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声。”作者身在三味书屋，思绪却徜徉在百年之前，没有听到导游流利的介绍，也没有和同伴高声谈论。如果不偏爱文学，不深爱鲁迅，是不会迥别于一般的参观者而达到这样的境界的。

“早哇！”一个发自内心的深情感叹，绝不仅是在赞叹梅花，而是触景生情，由梅花想到了鲁迅，想到了鲁迅勤奋的一生。“时时早、事事早，奋斗了一生”更是作者对这位伟人中肯的评价，当我们走进作者的内心，去体察他原始的创作心态，就会感觉到这简短的评价里却饱含着一种赞赏，一种向往，一种浓浓的情思。

此外，作者情感细腻，但并不张扬，他没有振臂高喊出向鲁迅学习的口号，但文章末尾的感叹却是饱含深情而又意味深长的。“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’。”此语自然可以警醒读者，但作者又何尝不是在勉励自己呢？他要以鲁迅为镜，以鲁迅的精神鞭策自己，这便是作者的真正心境和由衷之情。

景中有“法”

我们认识吴伯箫，多是从中学时的两篇课文《记一辆纺车》和《菜园小记》开始的，后来再读他的散文集《北极星》《忘年》等，就能感知到这位作家的散文有着独特的风格。“质朴、味厚”是批评家们对他文章的高度赞誉。《早》这则游记虽然篇幅短小，却足以管窥其大家风范，作为五年级学生参悟语言表达的范本，是再实用不过了。

1.以题聚“神”。

散文因形散而求神聚，以“早”字为题，便是聚神之纲，三味书屋及后园尚有许多景致，作者在文字中只写到梅花和书屋陈设，且穿插一段故事，无不是围绕“早”字而选材和生发的，直接凸显了文章的主题。

2.移步见景。

游记追求把所见之景见诸文字，使读者也似有所见。作者虽为散文大家，但仍循章守法，严格按照游览顺序进行朴素的描写，如涓涓细流，娓娓道来，使读者似与之同游，身临其境。尤其是文章第三自然段的写法，更值得学生模仿和借鉴。由外及里，由中间到四周，最后由面到点，将目光聚焦在鲁迅的桌子上。随着作者脚步的移动，目光的游离，描写自然而有序。

3.联想穿插。

常见的游记多以铺陈的文字展现目睹之景，耳闻之声。而《早》这篇短文中作者不光记述了游览的行踪，而且由眼前之景生发联想，不吝笔墨地展现了思维和意识的流动。作者似乎在告诉我们赏景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是这些游走于现实之外的联想之笔使文章更加有声有色，顿添几分生气。由书屋想到“子曰、诗云、咿咿呀呀”的读书声，由鲁迅的书桌想到其当年读书学习的身影，看见三味书屋的空无一人，耳旁似乎又响起了书塾先生的叫喊。作者的联想使得原本寂寥的书屋仿佛有了生气，跳动的思维带领读者穿越时空的隧道，那些人和事仿佛又鲜活如新，历历在目。静物刹那间灵动起来，文章也就有了深度，意境顿觉旷远。

4.语言清丽。

评论家这样评论吴伯箫的语言：“把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的词藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述，像一位身穿土布衣裤、家做布鞋的村姑，她脸上没有脂粉，但那种自然的美，那种天然的健康，比艳丽的浓妆不知要胜过多少倍。”的确如此，《早》一文，语言朴素至极，既无蓄意雕琢，且文字简洁明快，不多一字。如“深冬，酿雪的天气”，只七个字便交待了时令天气。对书屋的描绘虽工笔细致，但语言仍是毫无冗余。这种炉火纯青的语言表达功夫，值得我们带领学生去品评和模仿。

总之，《早》这篇游记虽短小，却旗帜鲜明地在倡导一种精神，在流露作者的一种深情，在彰显着语言的魅力。面对这样的教材，教者能否深读，学生又该读到些什么？如何取舍，如何引领，是着实要下一番功夫的。

细读心语

要使文本醒来，就要把捉文本中最传情的文字，找到三味书屋、梅花和鲁迅之间的“交汇点”，在这些“触点”“接口”上下功夫，在“连接”“沟通”“激活”上下功夫，经营尽可能多的语言机会、环境和氛围，只有这样，才能使学生“语言的活性”本能地得到滋养，得到培植，得到发展，最终成为学生思维的活性、心灵的活性、言语创造的活性。

教学设计

一、参观书屋

1.深冬，在这酿雪的天气，我们跟随吴伯箫先生来到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，来到三味书屋，游览这样一处景点。看着书上的图，看看三味书屋里有什么？

2.生看图后交流，教师随机按学生的发言顺序板书：

八仙桌 椅子 匾牌 一幅画 先生的座位 学生书桌 鲁迅书桌

3.设问：假如现在你要把三味书屋介绍给别人，按照黑板上的顺序介绍，同学们觉得合适吗？为什么？（很乱，没顺序）

4.指导：介绍一个处所的摆设或陈设首先要有条理，有顺序，有重点，要让别人听明白室内都有哪些东西，分别摆在什么地方的，哪样陈设特别能引起你的注意（文中重点写的部分），读读课文后试试看，你能做到吗？

生自由默读课文，看看课文是怎样介绍三味书屋陈设的，同桌同学互相演示一下。

5.交流：

①按方位顺序介绍：南墙上——东面正中——画前面——东北角上。（重点介绍了鲁迅的书桌及因此而引起的联想）

②教师引读：书屋朝西„„南墙上„„东面正中„„画前面„„东北角上„„用过的一张„„

6.过渡：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？（作者闻到的和想到的）

二、欣赏梅花

1.过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。默读课文，画出课文中写梅花的句子。

2.赏读：

师：根据同学们所画的句子可以看出课文有两处写梅花的句子，读一读，品一品，同时思考这两处可以调换吗？作者为什么这样写？

片断一：

还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。

片断二：

迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。3.交流：

①品味作者的表达智慧。（学生抓住“白里透黄、黄里透绿、润泽透明、像琥珀、冰清玉洁”等关键词句品味。）

②思考两处写梅花的句子可不可以调换，揣摩课文表达顺序：第一处由花香引出书香，第二处由梅花引出“早”的故事，不可调换。

三、将书屋、梅花和鲁迅“早”的故事协同起来

1.同学们，吴伯箫此次游览三味书屋的最大感受都集中在一个字，那就是“早”字。请同学们快速浏览课文，文章哪几段写了“早”的故事？

2.用自己的话说说鲁迅“早”的故事，并说说自己的体会。

学生交流话题：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早、事事早的信念，并为此奋斗了一生„„

3.读到这可能会有一种感觉，你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

学生交流话题：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面„„

4.同学们，“早”字是鲁迅学习的精神所在，一个小小的“早”字，代表的是一个信念，一种精神，一生的奋斗目标。

出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。讨论话题：这句话的文字背后好像话中有话，吴伯箫先生好像在表达着什么？似乎在暗示着什么？„„会读书的人就能感悟到其中的弦外之音，你能吗？试试看，同桌同学讨论一下。

交流：

（l）这里的“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光阴）

（2）吴伯箫先生好像在表达着什么？暗示着什么？（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早）

（3）此时你最想说的是什么？（大家自由谈）

5.小结：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为大文豪，一生写了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人。希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

四、总结拓展

1.这篇课文还可以用什么作课题？（访问三味书屋、东风第一枝）为什么以“早”为题目呢？

2.阅读《从百草园到三味书屋》。

五、作业（任选一题作答）

1.学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的处所。

2.你能从梅花、荷花、粉笔、小草等事物中选择一个描写来赞美一个人吗？

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a an the 教学设计（共7篇）