项羽教学设计（共5篇）

第1篇：《项羽本纪》教学设计

《项羽本纪》教学设计 设计者：黄钿 【教学目标】

知识目标：（1）疏通文意，掌握重点字词的含义及用法。

（2）了解项羽的生平及其性格特征，并学会辨证地评价他人。

能力目标：培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，学会用批判的眼光去观察、思考。

情感目标：通过探究项羽最终选择乌江自刎的原因，激发学生昂扬向上的情感，加深对人生的认识。

【教学重、难点】

（1）把握项羽的性格特征，对项羽进行辨证的评价。（2）探究项羽最终选择乌江自刎的原因。（3）掌握纪传体文学的写作手法。【教学手段】

（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。

（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识。（3）应用多媒体教学。【课时安排】二课时 【课前预习】

1、对照注释或借助工具书解决生字的读音和含义，注意“是、疾、止、见、相、过”等词语在文中的意思,完成对文本的字面理解。

2、将不能理解的句子划出来。

3、查阅资料，了解项羽的生平。（可以三四个人合作完成）教学过程： 第一课时

一、导入：

“江山如此多骄，引无数英雄竞折腰”。有史以来，在中华民族这块古老而悠久的土地上，曾诞生过无数的英雄豪杰。我们刚刚走进了历史，走进了伟大文学家司马迁的巨著《史记》，与项羽这位威武雄壮、叱咤风云的秦末农民起义领袖面碰面，我们感到了历史的滚滚硝烟扑面而来，一曲悲歌弥漫了我们的心田。掩卷沉思，我们该怎样认识与评价这位英雄，从而提高我们的思辨能力和表达能力，便是我们这节课学习的主要任务。

二、检查预习:

1、解释下列加点词语的含义 学书不成，去

项王闻淮阴侯已举河北 汉王使人间问之，乃项王也 闻之皆争下项王 田父绐曰：“左。”

江东虽小，地方千里，众数十万人 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德

2、找出并解释下列句子中词类活用的现象 梁以此奇籍 项王然其言

项王军壁垓下，兵少食尽 江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也

3、下列黑体词意义和用法不正确的一项（）A．毋妄言，族矣！灭族，名词活用作动词

B．项王然其言以„„为然，认为„„是对的形容词意动用法 C．籍独不愧于心乎独自

D．然今卒困于此副词，终于，最后 答案c

4、指出以下句子的特殊句式

①其季父项梁，梁父即楚将项燕，②为秦将王翦所戮者也。

答案：①判断句②被动句省略句

5、在对下列句子的翻译中，不正确的是()A．天之亡我，我何渡为！译文：老天爷要灭亡我，我为什么还要渡江呢？

B．两人尝有德于项梁。译文：两个人曾经对项梁有恩德。

C．于是项王乃即汉王相与临广武间而语译文：于是项羽就立即和汉王在广武涧交谈 D．毋徒苦天下之民父子为也。译文：别再做那些徒然使天下百姓父子受苦的事 答案c

三、解读文本，认识人物

分部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。

（一）少怀壮志

出身武将世家，与楚渊源深厚。少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”

（二）叱咤风云

英勇非凡，霸气十足。但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。

（三）垓下悲歌

性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。

四、讨论：项羽才气过人，英勇非凡，但最终却落得个自刎乌江的悲惨结局，那么，到底是什么导致了他的悲剧呢？（可适当让学生接触本课文以外的，有关项羽的知识）明确：缺乏谋略和视野，不具备政治家的素质。

不能知人善用，过于强调个人的力量目光短浅、自恃功伐、足勇少智。第二课时

一、学习全面评价历史人物

1、学习司马迁在《项羽本纪》的末尾对项羽的评价。（课后第一题）

2、司马迁的这段文字指出了项羽的哪些优点和缺点？ 参考答案：这段文字肯定了项羽在秦末农民起义中英勇善战、迅速推翻暴秦统治的巨大贡献，指出了项羽在策略上放弃关中，在诸侯中陷于孤立的失误，批评项羽居功自傲，迷信武力而不自责的品行。

3、请在课文中找出能表现这些优点和缺点的文段或句子。

4、请学生发表对项羽的看法。 提示：①评价历史人物的基本标准 ②评价历史人物的重要前提——严格的历史性——科学的阶级性——充分的全面性

二、从不同的角度评价历史人物。 重点研读“垓下悲歌”，探讨项羽最终选择乌江自刎的原因。

1、读“霸王别姬”和“乌江自刎”两部分内容，体会其悲壮美。

2、思考讨论：项羽本可以东渡乌江，为什么最终选择自刎？ 小结：乌江亭长的出现是诱因，项羽自身的性格是本因。

乌江自刎的原因是明义知耻卫尊严。项羽宁可站着死，不愿跪着生，他树立起一座丰碑：生为百夫雄，死为壮士规。

3、结合前人评价项羽评价的诗歌，谈谈你认为项羽是否应该自刎？请说明理由。（结合课后思考•探究•练习二进行）

（1）下面三首诗对项羽的评价有什么不同？你同意哪一首诗的观点？ 题乌江亭[唐]杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭[宋]王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来。绝句[宋]李清照

生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。【参考答案】：

晚唐杜牧的《题乌江亭》认为：胜负是兵家之常，项羽在乌江边虽遭失败，但只要“包羞忍耻”，仍是“男儿”好汉。江东弟子人才辈出，项羽若渡过江东，吸取教训，以后“卷土重来”也大有可能。作者认为英雄豪杰应能伸能屈，要有“忍辱负重”的精神。兵败雄心在，如果卧薪尝胆，一切从头开始，“东山再起”是有可能的。他的观点是“男儿大丈夫”兵败自刎并不足取，而“忍辱含垢”、力图雪耻才是真正的英雄好汉。

北宋王安石的《乌江亭》认为：楚军身经百战早已疲惫不堪，壮士也为之悲哀，垓下兵败的颓势已难挽回。江东子弟虽然还存在，但有谁愿意为项王“卷土重来”效力呢?作者认为此时的项羽已是军民离心，不再是当初起兵江东之势了。而今中原兵败，大势已去，实无回天之力。纵使回到江东，也不可能有当年的辉煌了。

身经北宋末年的“靖康之难”的女诗人李清照的《绝句》，对项羽是非常推崇的。诗中认为：人活着时应当作“人间豪杰”，即使死了也应当成为“鬼中英雄”。项羽西汉初年在乌江自刎的事，到北宋末年已过去千年之久，但作者至今还思念着项羽“不肯过江东”的气节。作者认为项羽是位豪迈刚强、壮烈感人的悲剧英雄。她不以成败论人，项羽虽然失败了，但他气概豪壮，可敬可畏可歌可泣，令人敬仰。（2）、为什么三位诗人会产生不同的看法？

这三首诗表面上写的是楚霸王，实际上是作者对现况的思考、分析和总结。要正确理解三首同题材诗，必须从作者的个人际遇谈起。

杜枚乃世家子弟，从小受到严格的教育，研究文学政治经济，准备入辅为相。杜枚早年仕途不顺，中年时历经磨难，终于被招为“考功郎中、知制诰”，所以，在他看来，只要以平常心看待胜败，“包羞忍辱”，总结失败的教训，必能“卷土重来”。

再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文学家，在他担任宰相期间，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法触动了贵族官僚和大地主的利益，他们联合起来反对新政，革新失败。在这种情况下，王安石产生了这种看法：楚霸王因为当时政治军事上的一系列错误才导致了军事上的失败，当时的处境已无回天之力。就算项羽回到江东，只怕也难以招集人马卷土重来。就算重头再来，但因失败已成定局，无人支持，是无法转败为胜的。

李清照作为北宋过度到南宋的诗人，目睹了宋高宗狼狈南逃的经历，于是从女性的角度，对项羽为人的价值高度作出评价。作者的用意在于用项羽这个“不肯过江东”的宁死不屈来讽刺南宋王朝偏安江南的纸醉金迷。这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原大好河山，但求偏安江南。因此，诗人想起了项羽。

这三首诗一直是诗评的焦点，众说纷纭。如果项羽不死，历史是不是真的就能改写，这个谁也说不准了。

三、返观自身在司马迁的笔下，项羽是一个真正的“人”，一个顶天立地的男子汉，通过对《史记•项羽本纪》的解读，我们得以走进项羽丰富的内心世界，得以与霸王同喜同悲，得以感受英雄独特的人格魅力，在项羽的身上，我们又得到了怎样的启示，又如何在现实中升华自我呢？ 自信但不能自负 真诚坦率

重视自身的价值和作用

应该博采众长，提升自我„„

四、总结

死，可以明志；生，可以践志。择生与择死的思考，构成一个人、一个民族隆起的脊骨。没有这伟大的设计，是没有伟大的人和伟大的民族的。

五、布置作业：写一篇以项羽为对象的人物评论。

第2篇：项羽本纪_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

《项羽本纪》教案设计

中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教案 2008-10-03 手机版 江苏四中

一、教学目标：

1、让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；

2、对项羽进行辨证的认识、评价；

3、对传记文学有更进一步的认识；

4、学会用批判的眼光去观察，去思考。 第一课时 教学目标：

1、总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。

2、通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。

3、通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

4、品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。

2.教学重点/难点

教学重点： 掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入 《〈史记〉选读》第五专题“摹形传神，千载如生”的板块，旨在让我们了解《史记》的人物刻画艺术。

马上要学习的《项羽本纪》是专传，另外几篇《廉颇蔺相如列传》是合传，《滑稽列传》与《刺客列传》是类传，即同类人物的合传。它们从叙事体例上说，本专题选文和其他专题的绝大多数选文一样，同属以人物为中心的纪传体历史散文。

《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一。从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云；从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作。文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。但因原文较长，本书只选了项羽家世的介绍和巨鹿之战、垓下之战两个片段。未入选的精彩片段还有巨鹿之战前的“吴中起兵”和“巨鹿之战”后的我们学过的“鸿门宴”。

本文学习目标：积累有关文言知识；了解项羽的个性特点，分析其失败的原因；理解并学习《史记》描写人物的艺术手法。

二、朗读

1、注意读音 栎阳逮（能扛鼎（（）（）（）（）（）（）））

狱椽（）

繇役（）

力

钜鹿（）

釜甑（）

甬道惴恐（）

诸侯皆属焉（）

垓下名骓（）

歌数阕（）

田父绐曰（）

刈旗瞋目而叱（）

王翳（）

瞳子苗裔（）

陇亩之中（）

自矜功伐檥船（）

乘埶（）

2、指名朗读

三、疏通

1、2段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

书足以记名姓而已——学万人敌——不肯竟学——尝有栎阳逮——狱椽——以故事得已——皆出项梁下——阴以兵法部勒宾客——以是知其能——族矣——以此奇籍

2、提问交流

（书足以记名姓而已——写字。学万人敌——敌万人。不肯竟学——完。

尝有栎阳逮——有案件牵连被栎阳县捕去。狱椽——官吏名称。

以故事得已——因为这个缘故。皆出项梁下——下，下面，不及的意思。

阴以兵法部勒宾客——阴，暗中；部勒，部署管理。以是知其能——以是，借此。族矣——灭族

以此奇籍——奇，意动，认为„„奇特。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（项籍是下相人，字羽。最初起兵时，二十四岁。他的叔父叫项梁，项梁的父亲就是楚国将领项燕，是被秦国将领王翦所杀的那个人。项家世世代代做楚将，封在项地，所以姓项。

项籍年少时，学习识字书写没有学成，放弃不学了；学习剑术，又没有学成。项梁很生他的气。项籍说：“学认字足够记写名姓就行了。剑术只能对抗一个人，不值得学，我要学对抗一万人的本事。”项梁就教项籍兵法，项籍非常高兴，略微知道其中的大意，又不肯学完。项梁曾因案件牵连被栎阳县捕去，就请蕲县的狱椽曹咎写信给栎阳的狱椽司马欣，因此被牵累的事得以了结。项梁杀了人，和项籍在吴中逃避仇人。吴中有贤能的士大夫都不及项梁。每当吴中有大徭役和丧事，项梁常为他们主办，暗中用兵法组织部署宾客和子弟，借此了解他们各人的才能。秦始皇出游到会稽，渡浙江时，项梁和项籍一块去观看。项籍说：“那个人我可以取而代之!”项梁捂住他的口，说：“不要胡说，会灭族的!”项梁因此认为项籍奇特。项籍身高八尺有余，力能举起大鼎，才气过人，即使是吴中的子弟都已敬畏项籍了。）

四、疏通第3段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

卿子冠军——皆沉船——破釜甑——无一还心——楚兵冠诸侯——膝行而前——诸侯皆属焉

2、提问交流 （卿子冠军——项羽这股军队的上将军宋义。皆沉船——沉，凿沉。破釜甑——

无一还心——没有一个人有回头逃跑的想法。楚兵冠诸侯——冠，居诸侯之首。膝行而前——膝行，跪地用膝盖移步。诸侯皆属焉——属，归属。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（项羽杀掉卿子冠军以后，威震楚国，名声传遍诸侯。于是派遣当阳君、蒲将军率领士兵两万人渡过漳河，援救巨鹿。交战稍有胜利，陈余再次请求增援。项羽就统率全军渡过漳河，都沉掉所有船只，砸破饭锅用具，烧掉营垒，携带三天的干粮，借此向士卒表示决一死战，不让一人有畏缩后退之心。于是楚军一到就包围了王离，与秦军相遇，交战多次，截断他们的甬道，大破秦军，杀了苏角，俘虏王离。涉间拒不降楚，自焚而死。这时，楚军奋勇当先居诸侯之首。巨鹿城下，诸侯援军有许多座营寨，没有哪一个敢放兵出战。等到楚军攻打秦军时，诸军将领都在壁垒上观战。楚军战士无不以一当十，楚军杀声震天，诸侯军无不人人惊惧惶恐。当打败了秦军，项羽召见诸侯的将领，他们进入辕门时，无不跪在地上，用两膝前行，没有人敢抬头仰视。项羽从此成为诸侯的上将军，各路诸侯都隶属于他。）

五、疏通第4段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

是何楚人之多也——常幸从——力拔山兮气盖世——时不利兮骓不逝——奈若何——歌数阕——莫能仰视

2、提问交流

（是何楚人之多也——是何，要不，为什么。常幸从——常，一直。力拔山兮气盖世——盖，超过。

时不利兮骓不逝——骓不逝，宝马不向前。奈若何——把你怎么安置。歌数阕——数阕，数遍。莫能仰视——不忍心抬头看他。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（项王军队在垓下筑起营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他包围了好几层。晚上听到汉军在四面都唱着楚地的歌曲，项王就大惊道：“汉军已经全部得到楚国的土地了吗?为什么楚人这么多呢!”就连夜起来，在营帐中饮酒。项王身边有位美人名叫虞姬，一直受宠随行；项王有匹骏马名叫骓，经常骑它。这时项王就慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力能拔山呀，气势盖世无双，时运不济呀，骓马难于驰骋。骓马不前行呀，可怎么办，虞姬呀虞姬，把你怎么安置!”唱了几遍，美人虞姬应和伴唱。项王泪流数行，左右的侍从人员都哭泣，不忍心抬头看他。）

六、疏通第5段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

直夜溃围南出——平明——骑能属者——田父绐曰——然今卒困于此——今日固决死——为诸君快战——必三胜之——刈旗——期山东为三处——辟易数里

2、提问交流

（直夜溃围南出——溃围，突围。平明——天亮。

骑能属者——属，跟从。田父绐曰——绐，欺骗。然今卒困于此——卒，终于。今日固决死——固，一定。为诸君快战——快，痛快。必三胜之——一定胜他三次。刈旗——拔了他的军旗。

期山东为三处——期，约定；山东，山的东边。辟易数里——辟易，躲避。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（于是项王就骑上战马，部下精壮骑士相从的有八百多人，当夜冲决重围，飞奔而逃。天明时分，汉军才发觉，派骑将灌婴带领五千骑兵追赶。项王渡过淮河，骑兵能跟得上的只剩一百多人。项王到达阴陵，迷了路，去问一个种田老人，种田老人欺骗他说：“向左走。”项王向左，结果陷入大沼泽中。因此汉军追上了他们。项王就又领兵向东，到达东城，只剩下二十八个骑兵了。追赶的汉军骑兵有数千人。项王自己估计不能脱身。对他的骑兵说：“我起兵到现在有八年了，身经七十多次战斗，阻挡我的敌人都被打垮，遭我攻击的敌人无不降服，从未失败过，于是称霸，据有天下。然而今天终于被困在这里，这是上天要灭亡我，不是作战的过错啊。今天肯定是我的死期，愿为诸君痛快地打一仗，一定胜它三次，给诸君冲破重围，斩杀汉将，夺取汉旗，让大家知道是上天要灭亡我，并不是作战的过错。”就把他的骑兵分成四队，分别朝着四个方向。汉军包围起好几层。项王对他的骑兵说：“我为你们拿下一员汉将。”命令骑兵们四面奔驰而下，约定在山的东边分做三处集合。于是项王大声呼喊奔驰而下，汉军如草木随风倒伏，于是斩杀一名汉将。这时，赤泉侯担任骑将，追击项王，项王睁大眼睛大声责骂他，赤泉侯连人带马都受惊吓，退避好几里。项王与他的骑兵们在三处会合。汉军不知道项王在哪里，就分为三路，再次包围楚军。项王就飞奔过去，又斩杀了一名汉军都尉，杀死几十上百人，又聚集他的骑兵，仅损失了两名骑兵。就向他的骑兵说：“怎么样? ”骑兵都佩服地说：“正如大王所说的那样!”

七、朗读复习

第3篇：项羽本纪赞教学设计

《项羽本纪赞》教学设计

上新庄东台学校 唐君莲

学习内容

太史公曰：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！学习目标

1、了解作者和作品。

2、熟读文本，理解重点句子。

3、引导学生对人物进行辨正地认识、评价，砥砺学生自我的人生修养。

学习重点

学会正确地辨正地去分析、认识历史人物。

学习过程 一． 导入新课

1.婉约派一代词宗李清照有一首风格迥异的诗，也是来评价项羽的，还记得吗？

夏日绝句 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东

2.这首诗体现了词人怎样的观点？

明确：写得大气磅礴，气势夺人。她为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好！悲壮惨烈，气壮山河，英雄无悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。

启示：人生在世，就应该慷慨激昂，轰轰烈烈，宁为玉碎，不为瓦全，特别是风华正茂的青年，更要指点江山，激扬文字，不辱历史赋予我们的庄严使命。

二、出示学习目标

三、简介作者

司马迁（约前145~前90年)，卒于公元前90年，55岁终。字子长，我国西汉伟大的史学家、文学家，思想家，汉武帝时任郎中、太史令、中书令，所著《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”。

四、初读课文，读通文本。

１、视频朗读，学生听读课文，感染学生，激发学生的诵读兴趣。

２、读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

３、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充

裕的时间反复朗读）

４、同桌互读课文，互相正误。

5、分小组读。

6、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

五、精读课文，理解文意

１、学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

２、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导 ３、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

４、同桌互相讲说故事内容。

六、联系生活，深化认识

学习本文后谈谈你的感受：(提示：结合司马迁的赞)明确：本段评论了项羽成功的失败的原因，表现了作者褒贬兼备实事求是的公正态度，前段肯定项羽适应历史潮流，乘势消灭暴戾秦族，获得成功，极赞他的兴兵之暴；后段批判项羽的刚愎自用，只依靠武力，不重视战略，导致失败，极叹他的亡之速。一赞一叹，想见作者对项羽这一历史人物的无限惋惜。

七、小结：

项羽人物形象

项羽是农民起义中涌现出来的一位英雄，他勇猛善战，叱咤风云，力拔山、气盖世，声名显赫一时，但也是一个性情暴戾、优柔寡断，暴虎冯河的匹夫，特别是秦王朝被灭后，他目光短浅，策略失误，加之烧杀抢掠，逐渐丧失民心。也既是一个叱咤风云的英雄，又有儿女情长（项王别姬）；既仁爱恻隐（思民苦），又残暴无情（坑杀战俘，火烧咸阳）；既义重如山（与部下同甘苦，财共享），又吝啬小气（官印迟迟不分给功臣）；有时果毅决断（杀宋义自立），有时又优柔寡断（鸿门宴）。总之，司马迁巧妙运用多种手法把项羽性格中的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制中，不虚美，不隐恶，既有深刻的挞伐，又有由衷的惋惜和同情。

第4篇：项羽之死教学设计

《项羽之死教学》设计

〖教学目标〗

1、知识与能力

①积累文言基础知识。

②通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。③探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。

2、过程与方法

把握文章内容，学习本文在矛盾冲突中刻画人物形象的写作方法。

3、情感态度与价值观

①运用历史唯物主义的观点，正确评价项羽之死。②感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。〖学习重点〗把握项羽的性格特点。

〖学习难点〗探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。〖学习课时〗两课时 〖学习过程〗

第一课时

一、导语设计

鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，而其中西楚霸王项羽是悲剧画廊中的绝代典型。“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。“乌江自刎”标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦，楚河汉界的真正含义从此变成了性质，寄居在中国象棋棋盘上。“喑哑叱咤，千人皆废”的英雄死了，留给我们无数读者的是掩卷闭目思索、拍案而起的长叹。多媒体显示项羽自刎乌江图及课题。

二、朗诵全文

教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。多媒体显示学习任务：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

3、提交问题，共同讨论解决。

学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。

三、知识积累

师生共同疏理文言基础知识，教师用多媒体归纳重点字词句。

1、重要字音

垓（）下

骓（）

数阕（）

马骑（）

麾（）下

属（）者

田父（）

绐（）

自度（）

刈（）旗

王（）我被十余创（）

2、通假字

骑皆伏曰（服）

乌江亭长yì船待（舣）

3、古今异义

期山东为三处（山的东面）地方千里（土地方圆）

4、词类活用

项王军壁垓下（名词作动词，本指军垒，此处为设营驻守）夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌）

1 项王则夜起（名词作状语，连夜）

直夜溃围南出（形容词使动，使„„溃；名词作状语，向南）身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使„„亡）

纵江东父兄怜而王我（名词使动，使„„为王）

5、特殊句式

项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳（定语后置）汉骑追者数千人（定语后置）所当者破（被动句）然今卒困于此（被动句）天之亡我，我何渡为！（“何„„为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成，用于询问原因或反诘。可译为“为什么„„呢”“怎么„„呢”等）

6、翻译下列句子。

①汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

汉军把楚人都征服了吗？他们那边楚人为什么这么多呀！②所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

我所抵挡的敌人都被打垮，我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过，因而能够称霸，据有天下。

③天之亡我，我何渡为？

上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！

④吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧。⑤骑能属者百余人耳。

能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了。

四、布置作业

1、复习巩固本课文言基础知识。

2、思考：“项羽之死”给我的启示。

第二课时

五、研读课文，分析人物形象。

1、教师导入

多媒体显示彩图“乌江自刎”，提问：你会用哪些词语为项羽画像？

（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）

请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

2、课文描写了几个场面？

明确：垓下被围，东城快战，乌江自刎。

3、描写项羽在“四面楚歌”时动作行为的五个词是什么？表现了项羽什么思想性格？ 明确：惊—起—饮—歌—泣，刻画其多愁善感的性格侧面。

4、第二段中项羽对部下的话占了很大一部分。请认真阅读，分析这些语言反映了人物什么性格？

2 明确：“此天之亡我，非战之罪”，极端的自负；“为诸君快战”，勇武。

5、第三段中项羽有三次行动，请分别找出，从中可见项羽是个什么样的人？ 三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将

汉军——皆披靡

（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？ 明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（教师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。

6、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？ 明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。

补充：项羽在乌江边拒渡，赐马，赠头，表现了人物哪些性格？明确：知耻重义。

7、教师小结：

故事

垓下之围

东城快战

乌江自刎

人物形象

多愁善感

勇猛自负

知耻重义

语言

惊、起、饮、歌、泣

天之亡我，非战之罪！“遂

笑答、“吾为若德”“遂自刎”

写法

动作、语言、映衬

动作、语言、场面神态、动作、语言、对比

项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：“精神气血，无所不具。”

8、四面楚歌之时，项羽慷慨悲歌，有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马和女人，你同意这种说法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？

明确：爱女人是重情，爱战友是重义。项羽慷慨悲歌表现他多情善感，男儿有泪不轻弹，何况男儿中的男儿，这里写项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄。

9、项羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰视”这个场面说明了什么？

明确：众位勇士对项羽的畏惧和尊敬。左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况。

10、项羽面临失败时，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了项羽怎么复杂的心里？ 明确：表现项羽对自己的战斗能力充满自信，又无法改变现实灭亡的现实，认为是天命安排。

11、你认为项羽失败的原因真是“天之亡我”吗？你认为是什么造成项羽失败？ 性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇 政治错误：不懂笼络人心，残暴凶狠 军事失败：分封天下，养虎为患 命运的捉弄：鸿门宴会，田父指路 红颜祸水：儿女情长，沉迷女色

六、人物评价

1、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗

3 人是从那些角度去利用这一历史事件的。

明确：①杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。②王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。③李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。⑤毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

2、刘邦对项羽的评价。 多媒体显示：

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

3、归纳总结出司马迁对项羽的评价。

多媒体显示《史记》中项羽本纪的最后一段文字： 自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！问题一：用原句归纳出司马迁的观点。明确：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！认为项羽好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？（用原句回答）明确：位虽不终，近古以来未尝有也。

（参考译文： 他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？）

4、学生自主评价。

教师提示：如何评价历史人物？

一要有理有据；二要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；三要在评价中获得经验教训，以启示今人。评价要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；④点评事例；⑤联系现实。示例一：

（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

第5篇：《项羽之死》教学设计

河北省乐亭县第一中学 翟爽

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的历史人物，课文情节简单但生动，内容易把握。按照本单元的鉴赏要求，本课的教学重点是在赏析人物形象的基础上，通过比较鉴赏领会诗歌与散文创造形象的差别。[教学目标] 知识与能力：用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

过程与方法：通过分析人物语言、动作、神态的描写，揣摩人物心理，从而概括人物形象。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其人生与志向。[教学重难点] 教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：通过分析文中人物的描写，来揣摩人物心理，从而概括出人物形象特点。[教学安排]第一课时

导语：

作为一个短暂的生命个体，遭遇任何一种悲剧，都是极其不幸的，甚至会痛苦一生；但有一位孤胆英雄却独自承受了七大悲剧：有人爱不得、有时缓不得、有谋使不得、有路走不得、有友帮不得、有尸保不得、有因悟不得，这位悲情人物就是西楚霸王——项羽。

鸿门宴上，项羽因妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。军帐外四面楚歌，万千汉军重重围困，翻开课文，且看英雄如何谢幕！

预习思考：

本文多场面、多角度、多层次地刻画了项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？请以“地点+事件”的形式，用四字短语概括出文中叙写的主要场面。

（明确：垓下悲歌、东城溃围、乌江自刎）

欣赏，品读：

（一）垓下悲歌

“你用刻骨柔情，换我豪情天纵”——再现项王悲情形象

l，情景再现：请两位同学来配合再现末路时的项王，探究人物形象。

请学生根据文中对项王的神态、动作、语言的描写对同学的表演做出具体的评价。

（明确：豪爽勇猛多情善感）

司马迁用了哪几个动词来写项羽的反应，这些动作中最能打动你的是哪一个？

（明确：惊——起——饮——歌——泣，一“歌”一“泣”之中是多么复杂的情感啊！四面楚歌声中——想到分封天下的霸气豪情，面对被围垓下的无奈悲怆，一曲悲歌唱传尽了项羽对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈，直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。项羽当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。）

爱女人是重情，爱战友是重义，“无情未必真豪杰，落泪如何不丈夫”，这一连串的动作、神态描写让我们看到的不再是高高在上、无情无欲的神，而是一个真实、丰富、有血有肉的人！（板书：神，人！）

小结：用词语概括项碉性格特点：豪爽勇猛多情善感

（二）东城溃围

“于势穷力尽处自显神通”——描摹项羽神态动作

l小组合作探究，根据上下文，特别是项王自己所说三句话的内容，展开丰富而合理的想象，在横线处填入项王的神态、动作描写，并说明理由。

①项王自度不得脱。项王 乃谓其骑曰：„„ ②项王 谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”

③项王 曰：“何如？”

补充：这段描写成为后世写人文学的典范，后代写人物，凡是写勇武的，大都逃不出项羽这个样子，《三国演义》就深受其影响。比较《三国演义》中长坂桥张飞大喝一声，夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒于马下。孙策“大喝一声，声如巨雷”，致使“樊能惊骇，倒翻身撞下马来，破头而死”。（多媒体出示）这显然是司马迁的夸张。

明确：①迷信个人能力，自负；②豪迈自负，勇猛无敌；③写得意、写自负，骁勇善战。

小结：用词语概括项羽性格特点：自负神勇、超群武芦 2．思考：这样的项王像是“帝王”吗？

（明确：更像战神！项羽心中维系永不败神话的欲望让他对战争有一种近乎本能的崇拜，经自己定位成了战无不胜的战神，而非深沉谋划的君王。项王“做个战神真绝代，可怜薄命为帝王”！）（板书：帝王？战神！）

3分析东城溃围之战的三次行动，找出相关动词。

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将

汉军——皆披靡

（明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战）

第二次：项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

（明确：通过对比，表现出项羽的勇猛。孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。）

第三次：项羽——弛，斩，杀数十百人； 亡两骑

（明确： “杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）

（三）乌江自刎

“至今思项羽，不肯过江东”——揣摩项王心理变化

l男女生角色朗读，抓住关键词，思考：到达乌江后，揣摩项王的心理发生了什么变化？

（明确：由欲渡变成拒渡）

：项王为什么拒渡？他自己怎么说的？哪个理由更充分？

（明确：“天之亡我”“无颜面对江东父老”；后者理由更充分）3仔细品读亭长的话，亭长的话怎样刺激或者说打动了项王，分析项王心理变化的原因。

（明确：考虑角度——江东小，足以王，独船，人物性格）

小结：用词语概括项羽性格特点：善良仁爱知耻重义 [总结] 生，可以践志；死，可以明志！无论如何，对项羽而言，这都是一种高贵的选择，他只能死在自己的宝剑之下，用鲜血淋洗出高贵的灵魂！套用余光中先生评价屈原的话说：他是站着死，他的死就是他的不死。此刻让我们齐背《垓下歌》体味那伟大的灵魂！（板书：枭雄 鬼雄！）

课文总结：项羽是一个有侠骨柔情、骁勇善战、知耻重义、善良仁爱的英雄形象。[选做作业] 根据所学知识，恰当展开联想想象，选做一题，字数要求300字左右。

假如项羽被拉上了乌江亭长的船，写一段项羽与乌江亭长的对话。

项羽破釜沉舟

读后感项羽

项羽演讲稿

项羽本纪读后感（共7篇）

项羽之死读后感