人教版除法教学设计（共4篇）

作者：sara1202 | 发布时间：2020-06-16 06:52:35 收藏本文下载本文

第1篇：人教版新版有余数的除法教学设计

人教版新版《有余数的除法》教学设计

◆您现在正在阅读的人教版新版《有余数的除法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版新版《有余数的除法》教学设计义务教育教科书人教版二年级数学下册内容一、教学目标

1、经历试商的过程，理解有余数除法的意义。

2、能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。

3、初步培养学生独立思考问题的能力。二、重点难点：

1、理解有余数除法的意义2、理解竖式计算的算理，并掌握计算方法。三、教学准备：多媒体课件三、教学过程：

（一）、情境导入这是二（1）班同学到野外活动的场面，他们来到野外可高兴了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇劲头可真高啊！你们想不想去参与呢？（二）、探索新知1、引导观察。

（1）请大家认真观察这幅图，从图中你能得到哪些数学信

第 1 页息，想一想根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢？

（学生讨论，提出数学问题）

（2）根据学生的问题，有选择的出示：每人分4条，22条鱼可以分给多少人？

要解决这个问题，你准备用什么方法进行计算？（除法）

教师根据学生的回答板书：224=5（人）2（条）

组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。

小组讨论，全班交流。（强调分给人，剩下的是鱼，所以单位不一样。）

教师强调：有22条鱼，每人分4条，可以分给5个人，还剩2条鱼，所以5后面的单位是人，而2后面的单位是条。

2、自主探究竖式的写法。

（1）学生独立列竖式计算，教师巡视指导。（2）全班交流，说一说每一部分的名称。

（3）教师强调，分到最后剩下的2条鱼不够给5个人，所以就是余下的数。这就是我们今天要学习的新知识（板书课题）

3、强化应用（1）把48个野果平均分给9个同学，每人可以分几个？

第 2 页 A、学生独立列竖式（对提醒学生注意：各数位一定要对齐）

B、指名个别板演，其他同学独立尝试完成。C、共同订正。

师：说一说你是怎样试商的？（除数是几要想几的口诀）

着重思考并回答：商是几？单位是什么？余数是几？单位是什么？余数还够分给9个人吗？

（2）观察比较：观察一下除数和余数，你发现了什么特点吗？

引导学生回答：余数一定是比除数小的。（三）、练习巩固

（1）现在二（1）班同学需要搭多少顶帐篷才够用？

提示先找到需要的条件，再在本子上写出算式并同桌交流想法。

（2）自主练习1、（）里最大能填几？（媒体演示）学生独立完成，然后集体订正。2、补充练习

先摆一摆，再计算① 9根小棒，每2根一份，分了（）份，还剩（）根

板书：92=（）（）

第 3 页 ② 把11个苹果平均分给4人，每人有（）个，还剩（）个

板书：114=（）（）四、全课小结

今天我们学习什么新知识，你能和大家分享自己的收获吗？

第 4 页

第2篇：人教版四年级数学上册口算除法教学设计

《口算除法》教学设计

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以

及相应的估算，并能正确的进行计算。

2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。

3、让学生感受到数学与生活的联系，培养学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重点：掌握除数是两位数的口算方法。教学难点：掌握口算除法算理，正确口算。教学设计：

一、谈话复习引入

师：同学们，今天老师带来了一些问题，相信一定难不倒我们拥有聪明小脑袋的同学们，你们愿意帮老师解答吗？生：愿意。

师：那我们一起来揭开他们的神秘面纱吧！出示除法算式时，生齐答。师：这些除法算式都有一个什么共同点呢？生：除数都是一位数

师：对!这是我们以前学过的除数是一位数的除法算式，今天我们将百尺竿头更进一步，学习除数是两位数的除法算式，有没有信心？生：有！

师：请同学齐看大屏幕，认识下我们今天的课题，请齐读一遍。（同时板书课题）师：认识了课题，就需要明确我们的学习目标，请整齐地朗读一遍我们这节课的学习目标。

师：明确了学习目标，希望同学们能够带着目标的去进行学习，现在我们正式进入今天的课堂。

二、探究新知

师：我们已经处于小学中高年级阶段了，同学们应该学会快速处理问题的能力。给同学们几分钟的时间，请快速完成学案的自学篇。

师：看着同学们认真的学习，老师感到由衷的高兴。哪位勇敢的同学来当个急先锋，给同学们展示一下自学的成果？生：回答。师：（出示80/20=？）数学来源于生活，又运用于我们的生活。请同学们看着大屏幕上的问题，想一想该怎么解答呢？合作的力量是巨大的，请在小组长的带领下去合作、去探究，怎么解决这个问题。请听清楚老师的要求，说一说你是怎么想的？过程是什么？最后的结果是什么？还能用其他的方法去解答吗？请做好展示的准备。

学生完成探究活动后展示

组1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。生：同学们有什么疑问？同学们同意吗？

组2：还可以这样算80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。

师：对！很棒。这两种方法都很好，同学们喜欢哪一种啊？

生：回答

师：有些同学喜欢第一种，有些同学喜欢第二种，只要能够正确计算，哪一种都可以！

师：刚刚我们的被除数是两位数，现在是三位数了，同学们会不会了呢？出示： 120÷30= 师：谁来说说你是怎么想的？生1：12个十除以3个十等于4.生2：想30x4=120，所以120/30=4 师：同学们能够举一反三，都是聪明的孩子，老师为你们感到自豪。希望你们再接再厉。

师：在我们使用彩旗的时候容易弄脏，所以老师多买了3面彩旗。（出示：如果有83面彩旗，每班20面，可以分给几个班？）师：怎样列式？生：83÷20≈

师：怎么计算呢？

生：把83看作80，83÷20≈4。师生总结：

先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。

师：同学们都掌握了吗？生：是！

师：听到同学们响亮的回答，老师也很是激动，那就一起来做一个小测试吧。请完成学案检测篇。

三、巩固练习

1、口算下面各题

450/50=

360/90=

810/90=

40/20=

60/30= 360/60=

90/30=

540/60=

630/70=

240/80=

2、估算

143/70

632/90

240/77

540/62

810/91

3、列式计算

（1）348除以70，商大约是多少？

（2）松树有480棵，是柳树的8倍，柳树有多少颗？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？生：会了。师：和你的同桌说一说方法是什么并完成学案的最后一个内容，给自己作个小评价吧。

板书设计：

口算除法

80÷20=4

120÷30=4

83÷20≈4。

第3篇：人教版四年级上册笔算除法(一)教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学

设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

一、复习旧知，铺垫新知。

出示：

1、（）最大能填几？说说你的想法。

2、笔算：48÷4＝

42÷8＝

二、创设情境，提出问题

谈话导入，出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。

学生从图中你获得了数学信息，并列式。

提问：请问这道题你为什么要用除法计算？

三、迁移引导，解决问题

.算法多样化

像92÷30这样的算式你们会算吗？谁有好办法能够很快的就算出结果？

学生：92÷30＝3……2

教师：你是怎么想的？

学生1：30×3＝90，90＜92，90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。

教师评价：你是想乘法做除法，聪明的孩子。

学生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3

教师评价：你用了估算的方法。

教师：除了估算和口算还有什么方法？

学生：竖式计算。

教师：引出课题并板书：笔算除法

2.怎样确定商的位置（两位数除以整十数）

学生小组结合除数是一位数的笔算除法，来讨论算法，并独立尝试笔算。

教师发现问题，投影展示两个小组代表的解答过程。（投影出两种竖式的对比）

学生通过对比，发现问题，体会为什么把3写在个位上。

学生动手圈小棒图，验证为什么要把3写在个位上。

再次演示，帮助学生理解。

接下来一起完成黑板上的竖式。

师生同说共同完成竖式：

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

叙述笔算过程后，提问竖式中的90是怎么得来的？表示什么？余数2又表示什么？

提醒学生别忘记检验余数与除数的关系，以及得数和答话的书写。

请同学完整的说一说92÷30的笔算过程。（1－2人）

及时练习：完成练习纸上做一做的第1题，之后找同学汇报结果，并叙述计算过程。

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

学生独立完成，教师巡视指导，发现问题。

学生逐题汇报。（汇报计算过程和结果，强调商的位置）

教师小结：听了大家的叙述，我知道了在笔算除法时，除到了被除数的个位，就要把商写在个位上。

3.怎样确定商的位置（三位数除以整十数）

教师：在同学们的共同努力下，我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么，178÷30，用竖式又该怎么计算？（教师用红粉笔描178并板书：人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计）请同学们尝试着计算一下。

学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。

学生此时发现错误，跃跃欲试地迫不及待想发言。通过辨析，使学生理解当被除数前两位不够除时，要看被除数的前三位，以及如何试商、商的书写位置。

及时练习：（练习纸做一做第2题）抽生汇报计算过程，任选一题说试商过程。

四、比较分析，归纳算理。

对比两个例题的竖式，总结商是一位数的笔算除法的算法，出示歌谣帮助记忆。

除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。

五、巩固运用，熟能生巧

教师：接下来到了我们学以致用的时间了。

.说出各题的商是几，应该写在什么位置。

2．下面的计算对吗？把不对的改正过来。

3.解决问题：有480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？590吨呢？

教师：分析题目，已知什么，求什么。独立列式计算。汇报

教师：同学们，看来我们在解决生活中的问题时一定要根据实际情况灵活运用所学知识。

五、总结交流

教师：40分钟过得真快，和同学们的一起学习和研究，让老师觉得非常快乐，你们呢？

学生：我们也很快乐。

教师：今天的课就上到这里，下课！

第4篇：人教版二级数学下册教学设计除法教案

除法◆教材分析除法是二年级下册第二单元表内除法学习了何为平均分的基础上，（一）中除法的初步认识中的教学内容，是在学生

第一次真正意义上的认识除法。本单元是学生学习除法的基础，而且本课的内容也是学生以后学习的重要基础。趣将直接影响到后面的学习，因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴

本课的重点就是要让学生了解除法

所以本课的教学至关重要，的意义。我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，用实例更能让孩子们加深理解，所以在实例中分析，融入知识的学习，并还给孩子们空间，让孩子们自己说，是很好的方式。◆教学目标1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除

法算式。懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。2.经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。使学生掌握除法算式各部分的名称。3.培养学生动手操作能力及用除法解决实际的价值。

问题的能力。渗透模型化思想，体会所学知识◆教学重难点【教学重点】理解除法运算的含义。掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。【教学难点】理解除法的含义。◆课前准备◆PPT课件、师生平板◆教学过程

1 一、创设情境，导入新课。（一）谈话引入师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？提出问题：出示情境图，大熊猫说：“我想把个呢？”提出问题：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？（二）动手操作，解决问题。师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？生：是“平均”放在师：“平均”放在4个盘子里。4个盘子里是什么意思？

12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几生：每个盘子里同样多。师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。学生活动。师：说说你是怎样分的？结果怎样？学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个地分、两个两

个地分、三个三个地分）师：不管怎样分，最后的结果怎么样？结论：每份同样多，都是每盘放（三）语言描述平均分师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？在学生发言的基础上教师板书：然后图文结合，再让学生说一说。二、学习新知。（一）引出除法。师：刚才我们帮助大熊猫解决了把

12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个。

3个。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天

我们就一起来学习这种方法。揭示课题：除法。师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。（二）除号的由来。师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“

+”、“-”、“×”，除法也

有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你

知道除号表示什么意思吗？师：“÷”表示平均分的意思。（三）理解除法算式的含义。1.解决熊猫分竹笋的算式写法。师：请大家试着将“把

法算式表示出来。生：12÷4=3。师：说说这样表示的理由。引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在分得的结果是每盘同样多都是师：这个算式读作学生读。2.理解除法算式的含义。师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？3个，所以最后等于

3。

4个盘子里，就可以用12÷4，12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个”这件事用一个除

12除以4等于3。师：这个算式所表示的含义是什么？师：除号表示什么？（四）改写中深化除法意义的理解。列出算式并说一说算式所表1.把12个竹笋平均放在2.把12个竹笋平均放在3.把12个竹笋平均放在示的含义，分以下三种情况：2个盘子里，每盘放几个？3个盘子里，每盘放几个？6个盘子里，每盘放几个？

3 三、运用新知，自主学习。（一）基本练习。练习1.读出下列除法算式，说一说算式的含义。

8 ÷ 4 = 2 9 ÷ 3 = 3 6 ÷ 2 = 3 15 ÷ 5 = 3 16 ÷ 4 = 4

读作：读作：读作：读作：读作：

。。。分析：记住“÷”这个符号的读法，每个算式都是从左向右读作：几除以几等于几；除法算式表示平均分的过程，所以只要符合实际情况即可。答案：五个算式从上到下分别读作：

8除以4等于2，9除以3等3,6除2等于3，15除5等于3，16除以4等于4。每个算式的含义略，只要符合实际即可。练习2.把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。

15 ÷ 5 = 分析：可以1条1条地分；也可以

2条2条地分，最后在1条1条地分；还可以

3条3条地平均分完分，然后再2条2条地分……，只要最后5个盘子里鱼的个数一样多即可。后，每个盘子里鱼的个数就是除法算式的得数。答案：3（二）辨析练习。练习1.分一分，填一填。

4 分析：这种平均分的问题就是用除法算式计算，分成几份就在除号后边写几，然后按照要求分一分，每份是多少，最后的得数就是多少。答案：（1）2 5 练习2.（2）5 2 注：此图片是动画缩略图，如需使用此资源，请插入动画“平均分练习（四、课堂小结今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，3）”。

求能分成多少份，这种平均分的问题用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。◆教学反思略。