口算除法教学设计

作者：just小小 | 发布时间：2020-11-20 00:07:53 收藏本文下载本文

第1篇：口算除法教学设计

口算除法

教学内容：人教案四年级上册第71页教学目标：

1．使学生理解和掌握口算整十数除整十数、几百几十数的数(商是一位数)2．灵活运用估算方法进行除数是两位数的计算。教学重点：掌握除数是两位数的口算方法。

教学难点：灵活运用估算方法进行除数是两位数的计算。

教学过程：

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十组成？ 2计算

8÷2= 80÷2=

二、新授：

学校下个月要搞活动，买了很多的彩旗，现在正准备分彩旗呢！我们一起去看看吧。

1、出示例1 的情境图（1）有80个气球。每班20个。

提问：

1、同学们，你们在图中获取了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？

2、要求“可以分几个班”，你会怎样列式？为什么？（引导学生理解为什么用除法计算）列式： 80÷20

问题：（1）口算 80÷20 说说你是怎么想的？预设情况（1）4个20是80，所以80÷20=4（2）80表示8个十,20表示2个十，8个十里有几个这样的2个十？用8÷2= 4，所以80÷20=4（可以用小棒摆一摆）

练一练

请用你自己喜欢的方法口算下面各题，比比谁算的又快又准 30÷10= 20÷20= 60÷30= 50÷10= 40÷20= 90÷30= 2.掌握了方法之后，同学们口算的又快又准。这里有两到估算题，你们能想出办法估算吗？4人以小组进行讨论交流估算83÷20≈ 80÷19≈ 学生讨论，汇报交流。预设：

（1）把83看作80，再来计算80÷20=（2）把19看作20，再来计算80÷20= 师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，在口算结果。

在我们的活动中学校不仅仅买了彩旗，还买了150个气球，要每班分50个，又可以分给几个班呢？ 3.出示例2 150÷50= 你又会怎样口算150÷50呢？

预设（1）150里面有几个50？几个50是150？

（2）150是15个十，50是5个十，15个十里面有几个这样的5个十，用15÷5=3所以：150÷50=3 4.同学们你们的口算都很好，那么看看这下面的两道题你们能用什么方法口算呢？122÷30≈ 120÷28≈ 说说你是怎样口算的？预设：

（1）把122看作120，再来计算120÷30=（2）把28看作30，再来计算120÷30= 提问：同学们，你们发现今天所做得题有什么共同点吗？

金塘我们学的都是整十数除以整十数、几百几十数除以整十数的口算。

三、巩固练习1.60÷20= 90÷30= 40÷20= 100÷20= 62÷20≈ 93÷30≈ 42÷20≈ 103÷20≈ 2.180÷30＝ 240÷40＝ 420÷60＝ 210÷30＝ 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷62≈ 210÷29≈ 3.4.这本书一共有120个小故事，我19天就可以把这本故事书看完.我每天大约可以看多少个故事？

四、作业

第72页练习十二：第4题、第5题、第6题。

第2篇：口算除法教学设计

“口算除法”课堂教学实录

微山县实验小学执教：王艳梅点评：刘德军

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五年制三年级下册

【教具准备】：课件口算题卡。【教学过程】：

一、创设情境，导入新课

1、师：从古到今农民伯伯的耕作方式发生了很大的变化出示课件：

（课件分别出示四幅图画，展示农业科技的进步）

2、师：看到这四种耕作方式的变化你想说什么？生：农业科技发展啦！

师：专家对这四种耕作方式的耕作效率作了调查和统计，大家看（示课件）：

耕作方式人力耕牛手扶拖拉机四轮拖拉机每小时耕地面积（平方米）66096540

3、师：从表中你能发现什么数学问题？生：我发现：人力每小时耕地6平方米

耕牛每小时耕地60平方米

手扶拖拉机每小时耕地96平方米四轮拖拉机每小时耕地540平方米

4、师：根据这些信息你能提出什么数学问题？生：手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的几倍？

四轮拖拉机每小时耕地面积是耕牛的几倍？

„„

师：同学们提出了很多有价值的数学问题，下面我们主要来解决刚才提出的这两个问题。

【评析：青岛版教材特别重视学习情境的创设。本个信息窗的主题是“农田里的数学”，其目的不言而喻。本课伊始，王老师充分利用信息窗的内容，引领学生感受耕作方式的变化，更重要的是培养了学生发现问题、提出问题的能力，为下一步的学习探究提供了源动力。】

二依据情境探究算法

1、除数是一位数的口算 (1)、教学96÷6（课件示问题1：）

耕作方式人力耕牛手扶拖拉机四轮拖拉机每小时耕地面积（平方米）66096540手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的几倍？生读题，列式：96÷6=（板书）师：为什么用除法解答？

生：求一个数是另一个数的几倍用除法师：96÷6=你会算吗？生：我会用笔算

师：以前我们学习的是除法的笔算，今天我们研究除法的口算板书：口算除法师：96÷6 怎么口算呢？

（环视全班学生，学生会口算的孩子很少）

师：看来这道题口算对大家来说有些困难，下面我们就以小组为单位讨论交流96÷6 的口算方法学生以小组为单位讨论，汇报

生1:60÷6=10 生2:(16)×6=96 36÷6=6 所以96÷6=16 10+6=16 拆分除想乘算除

生3: 想竖式生4：„„

板书学生的口算方法

师:同学们真厉害讨论出了这么多口算方法,这些方法你最喜欢那一种? 生:我喜欢拆分除生：我喜欢相乘算除

„„

师:你知道老师喜欢哪一种吗?(生乱猜)老师喜欢拆分除.先从被除数里面分出一个最大的整十数,这个整十数正好是除数的整十倍,再用余下的数除以除数,最后把两次商加起来.这种方法对我们以后的学习有很大帮助

【评析：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。王老师通过提出：“96÷6 怎么口算呢？”这一问题，激起学生的挑战欲望和探索新知的动力。通过独立思考，然后在小组交流等形式，让学生在自主探究中找到多种口算方法，使得孩子们的创造性思维得以充分体现。整个过程，即尊重了学生的个性想法，又突出了老师的主导意见，让学生在思考、比较中学会学习。】

(2)、对应练习(示题卡)师:想不想试试自己的口算水平

54÷4 48÷3 84÷7 75÷5 42÷3 选其中两个问口算方法再示:960÷6(学生愣住片刻,稍一会儿个别聪明的学生反映过来)

(3)、教学960÷6 板书:960÷6= 生: 960除以6等于160 师:这么快就算出了商,口算水平确实不一般,说说你是怎样想的? 生:与96÷6=16 相比较,被除数多了一个0,除数不变,商就多一个0 生:„„

师:算法很巧妙,道理是什么? 生:960就是96个十,96个十除以6得16个十,16个十就是160 师:同学们真会学习,通过新旧知识间的联系发现了解决新问题的方法,这种学习方法在我们今后的学习中会经常用到.(4)对应练习示课件: 64÷4=16640÷4=16078÷3=26780÷3=26072÷6=12720÷6=120 生独立算出得数,并比较每组的两道算式,有什么发现? 生讨论并汇报: 被除数扩大10倍,除数不变,商也扩大10倍.【评析：评析：学生不仅能“学以致用”，而且能运用知识的迁移创造性地解决问题，并得到老师的肯定，必能获得成功的喜悦及良好的数学素养。此一规律的发现，为以后的学习打下了良好的基础。】

2、除数是两位数的口算 (1)、教学540÷60= 师:通过

540÷60=96个十54个十

【评析：猜测与验证是学生学习过程中一对相互促进的方法，猜测是动力，验证是过程。王老师较好的运用了二者的相互作用，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，在猜测、计算、推理、验证的过程中明算理，会方法。促使孩子们的学习能力得到有效提升。】

(2)对应练习(示题卡): 420÷70 360÷60 240÷80 810÷90 选其中2题问口算方法

师:同学们真是太优秀啦!不管是除数是一位数还是除数是两位数同学们都能很快算出得数!真厉害!【评析：有效的评价使学生获得了肯定，孩子们在学习的过程中即获得了知识，又认识了自我，建立了学好数学的信心。】

三、联系生活,巩固练习

1、师:俗话说“一粒粟,秋收万颗子”,到了秋天很多蔬菜水果获得了丰收,看谁收获多!示课件:

看谁收获多6０÷2０＝3350 ÷70=5480÷8=60240 ÷20=1290 ÷10=9180 ÷60=342 ÷3=14200 ÷50=4 如果学生算对,就奖励一个对应的水果图片.2、王爷爷家今年收获了很多橘子,他把橘子分三种不同的包装到超市去销售.如果你是消费者你打算选哪种包装?为什么?

选哪箱橙子更合算？

(学生之间通过辩论,最后形成统一意见:选单价便宜的2号包装,因为每千克11元)

3、到了冬天,农田里的活少啦.不少农民走进城里打工示课件:

家政公司给王阿姨推荐了两份工作工作时间工资70元91元AB5小时7小时你认为王阿姨选哪份工作合适？为什么？(学生之间争论,但只要学生说的有道理哪种选择都予以肯定)

四、回顾全课,做好小结

师:同学们我们的农村之行到这里已经结束啦,说说你这节课的收获和感想

生1:我学会了除法的口算方法,口算方法很多我喜欢拆分除生2:我了解了很多农田知识,并从中学到了许多知识

生3:没想到农田了还藏着这么多数学知识,我长大了要当一名农业科学家!生4 :我还学会了用“新旧知识联系法” 学习新知识 „„

师:希望同学们能用今天学到的数学知识应用到我们实际生活中去!下课

【总评析: 让学生经历知识的形成的过重，是《课标》倡导的重要改革理念之一。本节课借助信息窗中农田里的数学信息，引领学生发现问题、提出问题，从而激发学生解决问题，让学生在轻松、开放

的课堂气氛中积极参与到问题的思考与探究中去，在合作与交流中实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，在学习中得到有效提升。1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。

数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课以信息窗提供的农田里的数学信息用以引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习的有用性，它能帮助我们解决生活中的实际问题。2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在理解算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上即尊重学生的想法，又章显老师的意见，在尊重中寻求统一。

3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。96÷6的口算，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位

想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。

4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。

好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上老师要经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。】

第3篇：除法口算教学设计

除数是一位数的口算除法

一、教学目标

1．使学生掌握整

十、整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。

2．让学生利用已有的知识经验想出多种计算方法，培养学生知识的迁移能力和类推能力。

3．通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

二、教学重点

探究并掌握除数是一位数除法的口算方法。

三、教学难点

在自主探究与合作交流的活动中，理解算理。

四、教具准备

多媒体课件、小棒。

五、教学过程

（一）复习

1．听算。

8÷4 6÷2 6÷3 35÷5 18÷2

9÷3 8÷2 4÷4 24÷6 49÷7

2．口答。

80 里面有（）个十； 400 里面有（）个百。

46 里面有（）个十和（）个一； 39 里面有（）个十和（）个一。

3．【课件】把 6 根小棒平均分成 3 份，每份多少根？

把 40平均分成 2 份，每份是（）个十。

把 600平均分成 6 份，每份是（）个百。

【意图：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识做好铺垫。】

（二）温故知新

1．创设情境，提出问题。

（1）【课件】教师在大屏幕上出示课本 p13 页的主题图：同学们，蔬菜生产基地获得了大丰收，人们都在忙着往外运输蔬菜呢。看看这幅图，你从图中获得了哪些信息？我们可以从上往下或从左往右有顺序的观察。

学生从图中获得信息：

①赵伯伯开着三轮车，3 次运完 60 箱黄瓜。

②李阿姨开着小卡车，3 次运完 240 箱辣椒。

③王叔叔开着大卡车，3 次运完 600 箱西红柿。

④李叔叔等 3 人，3 次运完 124 箱茄子。

（2）教师引导学生根据“赵伯伯开着三轮车，3 次运完 60 箱黄瓜”这条信息，自己提出一个数学问题。

2．自主探究，合作交流。

（1）学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学习了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。（板书：口算除法）

（2）教师启发学生思考： 60 ÷ 3 等于多少呢？

学生先独立思考，然后组内交流，教师巡视指导。对个别学习有困难的学生可以用小棒摆一摆。

（3）学生以小组为单位汇报本组想到的计算方法。

生 1 ： 20×3=60 60÷3=20

生 2 ： 6÷3=2

60÷3=20

生 3 ：通过自己动手摆小棒平均分成 3 份，每份是 20 根。

（4）结合摆小棒的过程，进一步理解一位数除整十数的算理。

教师提出下面的问题引导学生思考：

“ 60 里面有几个十？”（6 个十）

“ 60 ÷ 3 可以看成什么？”（6 个十除以 3）

“ 6 个十除以 3 ” 等于多少？（2 个十）

2 个十是多少？（20）

结合教师提问和学生的回答，教师在“ 60 ÷ 3 ”下面板书如下：

60 ÷ 3 = 20

6 个十 ÷ 3 = 2 个十

教师出示 80 ÷ 2，90 ÷ 3，让学生说一说自己是怎样想的。

（5）教师让学生根据“王叔叔开着大卡车，3 次运完 600 箱西红柿”这一信息，自己提出数学问题。学生：王叔叔平均每次运多少箱？

教师启发学生自己想出计算方法，然后再小组内交流。

生 1 ： 200 × 3=600，600 ÷ 3=200

生 2 ： 6 ÷ 3=2，600 ÷ 3=200

生 3 ：把 600 看成“ 6 个百”，6 个百÷ 3=2 个百，2 个百也就是 200。

教师追问： 6000 ÷ 3 等于多少？

（6）教师引导学生简要概括第三种思路的思考方法：整

十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个

十、几个百、几个千，计算出的结果就是相应个

十、百、千。

（7）【动画4——p15（3）】

教师直接提问：李阿姨平均每次运多少箱？

学生自己列出算式： 240 ÷ 3，再互相说一说自己是怎样计算的。

生 1 ： 80 × 3=240，240 ÷ 3=80

生 2 ： 24 ÷ 3=8，240 ÷ 3=80

生 3 ：把 240 看成“ 24 个十”，24 个十除以 3 等于 8 个十，8 个十就是 80。

小结 : 一位数除几百几十的数的口算方法是 : 先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商就是几个十。

（三）巩固练习

1．【课件】学生完成课本第 15 页“做一做”中的题目。

第 1 题：学生先看图列出算式，再口算出结果。

第 2 题：学生在教科书上独立完成，汇报时让学生说一说自己是怎样想的。然后引导学生比较每组中上、下两题的异同，看看能够发现什么规律。

这些花最多可以配成多少束？

【提示： 400 ÷ 2=200（束）600 ÷ 3=200（束）900 ÷ 9=100（束）最多组合 100 束。】

（1）小明带了 30 元，如果只买熊猫玩具，能买几个？【答案： 30 ÷ 5= 6（个）】

如果只买铅笔，能买几支？【答案： 30 元 =300 角 300 ÷ 5=60（支）】

（2）如果给你 40 元，你可以买哪些物品？说说你的购买方案。

【答案不唯一。】

4．【课件】机动练习：

150 ÷ 3 ○ 49

240 ÷ 4 ○ 61

36 ÷ 6 ○360 ÷ 6

60 ÷ 6 ○ 120 ÷ 6

120 ÷ 3 ○ 120 ÷ 4

20 × 3 ○ 500 ÷ 5

答案：

150 ÷ 3 ＞ 49

240 ÷ 4 ＜ 61

36 ÷ 6 ＜ 360 ÷ 6

60 ÷ 6 ＜ 120 ÷ 6

120 ÷ 3 ＞ 120 ÷ 4

20 × 3 ＜ 500 ÷ 5

（四）课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？

人教版三年级数学下册《口算除法》教案及教学反思

教学目标

1.使学生理解除数是一位数、商是整

十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法．

2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．

3。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．

教学重点

理解口算思路，掌握口算方法．教学难点

正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数）教具、学具准备：

69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）．教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、沟通旧知，建立联系．

1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．）

8÷4 35÷5 40×2

9÷3 24÷6 500×6

2．填空：

80里有（）个十，400里有（）个百．

46里有（）个十和（）个一．

39里有（）个十和（）个一．

二、创设情境，提出问题．

1.出示动画“口算除法（导入）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．

2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况：（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

60÷

3、60÷

2、60÷6、60÷4（说明：60÷4以后再学）设问：以上各题结果是多少呢？这节课我们就来学习口算除法．（出示课题）

三、主动探索，解决问题．

1．学习例1．

（1）学具操作，研究算法．

用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．

（2）小组汇报计算方法，教师板书． ①计算60÷3＝20可能有以下算法：想法一： ÷3＝＝20 想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20（以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．）②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ ③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝，就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）

（3）学生试算 60÷

2、60÷6，订正得数．（4）引导学生初步小结算法．

口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10．（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（让学生说出口算过程．）

（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”．（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式．（学生说出口算过程．）

教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．

（8）提高练习：第30页的做一做．

40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法． 500÷

5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说教学设计

小学数学《除数是一位数的除法（口算除法）》

一、教案背景：

1、面向学生：小学

2、学科：数学

3、课时：3

4、学生课前准备：（1）熟记表内乘法

（2）自学13—18页内容，试做练习“做一做”（3）不懂的做上记号

二、教案课题教养方面：

1、学会口算一位数除商是整

十、整百、整千的数，一位数几百几十或几千几百

2、学会在具体的情境中进行除法估算。

3、能正确完成课后的“做一做”。教育方面：

培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

培养估算的习惯。发展方面：

感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

三、教材分析

小学三年级数学下册口算除法13—18页主要教学用一位数除商是整

十、整百、整千的数，用一位数除几百几十或几千几百的数的口算及相应的估算，共安排两个例题。例1含3个小题，分别教学用一位数除整

十、整百和几百几十的数的口算。例2教学三位除以一位数的除法估算。

这部分内容通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法和估算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例

1、例2要解决的四个问题。例1教学口算，主要引导学生利用己有的表内除法、一个因数是一位数的口算乘法经验来自己推导出口算除法的一般方法。例2是三位数除以一位数的估算，它的重点难点是学会计算方法：除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。由于学生的己有的经验之间存在着差异，因此提供了几个学生的不同思考方法。

四、教学方法

本部分内容属于和生活相关的内容，教学时从课本的主题图进行教学时，可以引导学生从整体入手，把握整幅图的意思，然后按一定顺序（从左到右、或从上到下）逐一理清每个小情境的意思，并提出相应的问题。

在选择问题情境时，为了满足不同学生的需要，根据实际学生手中准备的教学材料，从不同的生活视角选取适当的素材。

尽可能提供启发性强、操作简单的活动材料，帮助学生理解算理。如，教学口算除法例1中的“60÷3”时，提供的材料可以是简易的彩色塑料小棒6捆（每捆10根），也可以是6包彩色圆片（每包10个）等。

五、教学过程

教学要点：通过独立思考、合作交流，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法。教学过程：(一)复习准备

1．口算：(出示卡片)8÷4 6÷3 9÷3 4÷2 35÷

524÷6 45÷9 21÷7

2．口答：(用投影依次出现)

(1)80里有()个十，400里有()个百．(2)46里有()个十和()个一． 39里有()个十和()个一．

(二)学习新课

1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）

教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）

3．出示例1

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）

小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。

（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？

你想怎样计算，请在小组里讨论。

小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？

要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？学生独立列式：240÷3

为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）

240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。

教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

（三）、巩固运用

1、完成教科书第15页做一做的第1题先让学生看图，口头编一道题。

学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？

2、完成教科书第15页做一做的第2题。

学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。

3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。

（四）、课堂小结：

本节课学习了什么？你有什么收获？

第4篇：口算除法教学设计

四年级上册《口算除法》教学设计

王权乐

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。教学过程：

一.复习旧知，引入新课给小动物找家。（连线题）

300 200 70 80 600 400

400÷5 360÷9 1800÷6 280÷4 2400÷4 800÷4 师：森林里有一群小动物迷路了，你们能帮他们找到自己的家吗？学生：能。

师:一起看到屏幕。请你说(指名反馈）师：在同学们的帮助下动物们都找到了自己的家。刚才我们复习了除数是一位数的除法。这节课我们来学习新内容：除数是两位数的口算除法。

二、探索新知

1．出示题目，一起看到屏幕，分彩旗，一起把题目读2遍。2.生读

（1）有80个彩旗，平均分给4个班，可以分给几个班？

（2）出示图：你了解到了那些数学信息？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

3、教学例1（1）（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？方法①20×4=80，所以80÷20=4 方法②8÷2=4，所以80÷20=4（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

（5）出示估算：83÷20≈

80÷19≈

看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

（7）做一做：（口算，并说出想的过程）课本71页做一做第1题。

60 ÷ 20 =

90 ÷ 30 =

80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈

93 ÷ 30 ≈

80 ÷ 38 ≈

3、教学例1（2）三位数除以两位数

出示例1（2）图

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？