桥第一课时教学设计（共4篇）

作者：a45760 | 发布时间：2020-07-30 07:03:30 收藏本文下载本文

第1篇：《桥》第一课时教学设计

《桥》第一课时教学设计

教学目标：

１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，归纳文章主要内容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。教学过程：

一、导入

每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。（播放视频）你感受到了什么？可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。（板书课题）

二、设疑自探

1、看到这样一个课题，你有什么问题吗？预设：这是一座什么样的桥？

课文主要讲了什么内容？

表达了什么样的思想感情？

2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。自探提示：

（1）朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。

（2）用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的？（3）画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。

3、学生根据自探提示自学

三、解疑合探

请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。

1、小组合作学习

2、全班交流（1）、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好（屏幕出示）。理解意思。适机拓展。

（2）、小组汇报课文主要讲了一件什么事？注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生

故事发展

故事高潮

故事结局

（3）、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。

品读：像泼。像倒。

A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？

一个泼字，让你想到了哪个四字成语？

你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？

开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）

B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

品读：第二段

想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？

我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。

带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。

它想吞没一切，践踏一切，男同学读。

山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。

文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中带给我们的感受是非常（快乐，优美），而这是怎样的舞呢？

师引读：这是一支的舞。读。

这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。

人们

A想象一下，人们当时是怎样的？

B把你的恐惧不安送到句子中去读。

让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。

C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的。

师引读1-3段：

洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——

山洪咆哮着——

村庄惊醒了——

交流作者的写作特点

作者描写自然环境（大雨和洪水）的表达方式有什么特点？采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。交流桥的重要作用

面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座生命

桥！

初步感知老汉，为下节课铺垫。

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是

村支书

。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。

四、质疑再探学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来？大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。

五、拓展运用

1、生编题自测，根据字词编写。

2、师出题，试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法，仿写一件事物。

第2篇：桥第一课时教学设计

《桥》第一课时教学设计

【教学目标】

1.认识6个生字，能正确认读“咆哮、狞笑、沙哑、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握课文内容，抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。

【教学重、难点】

抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。

【教学流程】

一、设置悬念，导入课题：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是怎么回事呢?我们一起来读书吧!

【设计意图：借课文情境造境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】

二、初步感知，了解梗概：

1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.反馈字词：

(出示)咆哮狞笑放肆窜势不可当狂奔

(1)读准字音。

(2)同学们，你们发现了吗，这些词语都是描写什么的?(洪水)那把这些词语放回到句子中，再来读一读，看看哪个词语给你带来了不一样的感受。

(出示)“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

(3)重点品读“咆哮”和“狞笑”：

①咆哮：什么叫咆哮?此时真的是野兽在怒吼吗?

②狞笑：谁会发出这样的笑?可是此时，这来势汹汹的洪水却让我们听到了恶魔般凶狠恶毒的笑声，因为，死亡已经离我们越来越近。

点拨：同学们，你能想象得出那种可怕的场景吗?这咆哮着、狞笑着、势不可当地向人们奔来的洪水，将在瞬间吞没——(房屋、村舍、农田)，甚至是生命啊!这已经不仅仅是一场洪水，真的可以称得上是一场可怕的——灾难!

(4)齐读。

【设计意图：借词语引出环境描写，在品读人物前，先通过词语对环境的凶险和村民的惊慌失措有所体悟，为后文品读人物做好情感孕伏。】

3.同学们读得很有味道。那么，这篇小小说到底写了一件什么事呢?我们再来读读课文吧。(指名读课文)

三、细品词句，感悟伟岸形象：

1.过渡：是啊，课文就是写了这样一件事，相信同学们都和老师一样，被文中的人物所深深吸引了，是吧?这文中的主人公就是——老汉。

2.那么，课文中的这个老汉给你留下了什么印象呢?(自由畅谈)

【设计意图：初读课文后，学生对人物形象的整体交流。】

3.同学们的感受都有道理，是哪些描写使这个老汉给我们留下如此深刻的印象呢?让我们默默地读课文，遇到让你的心为之一颤的句子或者词语，就把它静静地画下来，再用心地好好读一读，在旁边简单地写写你的感受。

4.汇报：

(1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

①结合学生的体会来读。

②是在这样的情况下呀——(指名读“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”)而老汉——(指名读)

是在这样的情况下呀——(指名读 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”)而老汉——(指名读)

是在这样的情况下呀——(指名读 “东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”)而老汉——(指名读)

③能说说吗，你感受到一个怎样的老汉?(坚毅，威严)

是的，在这个生死攸关的时刻，身为党支部书记的老汉用他的坚毅和威严稳定了慌张的人们，为一百多人的顺利脱险创造了机会。此时此刻，老汉在人们心目中的地位，就是一座山，一座获得生的希望的“靠山”啊!再来读读这句话吧。感受一下这坚毅、威严如山的老人!(齐读老汉的描写)

(2)“他沙哑着声音喊道：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”(学生说到则过)

(3)过渡：可是，听了这话，有人可不服了，喊道：“党员也是人。”老汉——(引读)

(4)“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个共产党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”

①抓住“冲、揪、吼”体会老汉的愤怒、刚毅、果断，读出体会。

②“瞪”

从这个字里读出了什么?他一定在抱怨什么?甚至可以说是怨恨什么?

此时，你能想象出这对父子的对话吗?

③前面是如山的老人，这里又是一个什么样的父亲呢?(无私的父亲)

(5)“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

抓住“吼、推”体会舐犊情深的父爱。

点拨：刚才还把儿子揪了出来，现在却又用力推上了桥。是啊，老汉也是人呀，他何尝不疼爱自己的儿子，何尝不想让儿子好好的活下去呀。所以，当只剩下他和儿子两个人的时候，当儿子让他先走的时候，老汉吼道——(引读)

【设计意图：引导学生从正面读懂老汉的身份——党员、父亲，从而树立起这个伟大但不遥远的形象。】

(6)突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天后——(引读至课文最后)

5.可是，这一切也许都不会发生啊!再来读读课文，看看老汉都有哪些机会可以转危为安?

(1)学生自主汇报(强调学生说清楚当时的情况)

(2)出示：木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他;木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他;木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。

【设计意图：对可以逃生的机会的寻找，是对文本的再一次建构，也是从反面来感悟老汉这一党员形象的策略。】

(3)小结：是的，身为老人，他可以在这场灾难中第一个逃生;身为父亲，他也可以让自己的儿子生还下来。可是，身为党员，他更要做好随时为党和人民牺牲的准备，那是一份责任，更是一个誓言。同学们，像老汉一样的党员还有很多很多，战火纷飞的年代里，是党员冲在战斗的第一线;自然灾害的威胁中，是党员保护了生命的火种;而在现在这样和平的生活中，更是党员先锋示范岗为人们送去一缕又一缕的关怀和温暖。他们，都和老汉一样，在用自己的实际行动，践行着那庄严的誓言：党和人民的利益高于一切，随时准备为党和人民牺牲一切。

四、总结：

同学们，相信此时，你一定被老汉深深地震撼了，就让我们带着这份沉甸甸的感动结束这节课。

【板书设计】

16 桥

山洪村民老汉(高风亮节)

咆哮你拥我挤站着

狞笑像一座山

第3篇：《16.桥》(第一课时)教学设计

《16.桥》(第一课时)教学设计

教材分析：

《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定地指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，在结构安排与句式上也很有特色，教学过程中要引导学生体会领悟。教学目标：

1、学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等，并理解“咆哮、势不可当”等重点词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体把握课文内容，通过品读关键句子与词语，感受洪水的可怕与村民的惊慌，领悟课文在表达上的特点。

3、引导学生抓住令人感动的地方，感受一个老共产党员在生死关头，舍己为人的光辉形象。课时安排：2课时课前准备：多媒体课件教学重点：

1．在学生整体把握课文内容的基础上，引导学生抓住关键句子、词语来感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高精神。

2．体会课文在结构安排、句式、语言描写上的特点。教学难点：

理解题目所蕴含的深意教学过程：

第一课时

一、谈话导入、激发兴趣

1、同学们，在生活中你们一定见过各种各样的桥。能不能说说，你们都见过什么桥？（板书：桥）

2、（出示图片）比较两组不同的桥，进入课文学习。

二、学习字词（课件出示词语）

1、全班齐读

2、个人指读

3、小组接龙读

4、全班读

三、初读课文，整体把握课文内容

1、学完生字词，我们接着课文的学习，请大家默读课文，思考并尝试用自己的话说说本文到底讲了一件什么事？（出示课件提示）

2、指名汇报，教师点拨。

四、再读课文，感受洪水的可怕与村民的慌张

1、让老书记跟他的儿子都丢失了性命，这究竟是一场怎样的洪水呢？请在课文中画出描写洪水的句子，并做好批注。

2、个人回答，教师相机点拨。

●举例品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

（比喻的手法。“咆哮”—说明洪水来势凶猛，“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快，“势不可当”说明洪水气势汹汹，不可抵挡，十分可怕。要读出洪水速度之快和气势汹汹）

3、出示描写洪水的相关句子，找出句子的特点（运用修辞手法），并进行品读。

五、质疑探究，回归课题

1、小组讨论：课文明明以桥为题，为什么多处出现关于洪水的描写？

（课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法突出洪水的凶猛和可怕，通过环境描写衬托危险紧急的气氛，为人物的出现做铺垫）

2、小组汇报，教师点拨。

3、想象一下，睡梦中的人们面对突袭的洪水，会是怎样的反应？（惊慌失措）请用喜欢的符号找出相关句子。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路！他们找到了吗？然而这窄窄的木桥能否承载一百多号人毫无秩序地逃生？

六、总结铺垫

面对这狂奔而来的洪水，以及惊慌失措的人们，在这危急关头，谁出现了？他的出现是否能扭转村民的命运呢？课文又是怎样具体描写的呢？我们下一节课继续学习。

七、板书设计

16、桥

洪水村民老汉凶猛可怕惊慌失措

第4篇：16.《桥》教学设计(第一课时)

16．《桥》教学设计（第一课时）

【设计理念】简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约、实用阅读教学的课堂。《桥》一课的教学设计正是体现了这样的理念。【教材分析】本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

【学情分析】对于五年级的学生来说，结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。【教学目标】

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。3，学会运用修辞手法进行环境描写。【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读体会环境描写的方法。【教学难点】

学习课文表达方式。【课前准备】

教师准备：课件

学生准备：预习课文

【教学方法】讲授法读书指导法小组合作法【课时安排】第一课时【教学过程】: 一、版画激趣，导入新课

这是一个风景优美的小村庄，里面住着几十户人家。村子的北面有一条清澈的小河，河上架一座窄窄的木桥，每天人们从桥上走来走去，一路洒下欢歌笑语。可是有一天山洪暴发了，小村庄会怎样呢？小桥又会是什么样的命运呢？让我们走进课文去看看。（板书：桥）

[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]

二、初知课文，学习字词 1．自学要求：

（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。（2）不理解的联系上下文或查字典解决。

（3）想想课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？ 2．检查反馈。

出示词语：

咆哮狞笑放肆势不可当

拥戴清瘦沙哑揪出

(1)这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？

(2)学生找出易出错的字，正音、重点指导“奠”的写法。

（3）老师把这词语分成了两排，请你们仔细观察，说说你的发现？

（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）

3．谁能抓住老师给出的这些词语来说说文章主要讲的是什么内容？按什么顺序写的?（1）交流反馈。

（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。] 4．那么，究竟是怎样的洪水害得老汉和儿子丢了性命呢？三精读课文，学习环境描写

小组合作学习：快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。

1，品读：像泼。像倒。

（1）像泼、像倒，顺序能颠倒吗？

从泼和倒让你想到了哪个四字成语？（板书：倾盆大雨）你能读出雨势的急吗？生读，师指导。

开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）

（2）像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

2，品读：第二段

想象一下，雨下的如此急如此大，会引发什么样的后果？（板书：山洪爆发）找出相关句子读一读。

（1）生汇报，说说读后的感受，从那些词语体会到的？读出自己的感受？带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵当，女生读

洪水肆意的践踏一切，想吞没一切，男生读。

山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。

从同学们充满感情的朗读中，我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（狂奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。（2）谁能告诉老师在这句话中你发现了什么修辞手法？文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。

3，品读：第三段

（1）这疯狂的洪水袭来时同学们想象一下，人们当时是怎样的？（板书：人们惊慌）生汇报交流把你的恐惧不安带到句子中去读。

（2）让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。老师从你们的朗读中感受到了人们的惊恐，慌乱，你从文中的那些词语能准确感受到？请找出来。带着感受再次读课文。人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的？（气势汹汹，来势凶猛）（3）老师有一个问题需要同学们帮忙解答，跳舞在生活中带给我们的感受是非常快乐，把洪水当成人来写，运用拟人的修辞手法，洪水跳的是怎样的舞呢？

师引读：这是一支的舞。生填空说句子（可怕的，邪恶的，恐怖的）。

这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀!

(4)师引读1-3段：

洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——

山洪咆哮着——

村庄惊醒了——

（5）面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座生命桥！四．拓展训练，课堂小练笔：

同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写昨天下的那场大雨吗？ [设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。] 五，教师小结

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是”村支书 ”。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。

[设计意图：设悬念，激起学生学习下文的欲望。]

六、作业布置

自主学习课文后半段，体会村支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【附板书设计】：