掌声第一课时教学设计（共18篇）

第1篇：掌声第一课时 教学设计

掌声第一课时 教学设计

一、导入

1、单元主题，板书：爱

2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文《掌声》。

3、写课题。

（1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。（2）齐读课题。大家一起读课题。

二、初读课文

过渡：《掌声》这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。

1、范读课文。

2、自由读文。

这个小故事，你们喜欢吗？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（）要是遇到难读的句子呢？（）

看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。

3、反馈。

刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子）

（1）落下残疾

姿势

这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。

因为英子得了这种病，所以——出示幻灯片2：落下残疾

A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。

出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。

回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指读1。齐读。

（2）骤然间、持久、热烈 开火车读；

回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A：指名读。

（3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。B：指名读句。

过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！）课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。

三、学习第一自然段。

1、指名读。

2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是——默默地坐在教室里；

当同学们还走在上学的路上时，英子已经——

下课铃响了，她缺要——

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。

4、朗读指导。

自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。指读1。

让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。

过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。

四、学习第四自然段。

1、指名读。

2、原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗

原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她——说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。

板书：开朗、自信。

3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。

过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。

4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3）

五、学习

二、三自然段

1、默读

2、3自然段，划出描写动作的句子。

2、反馈。

A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑

小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——

出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A、指读 B、齐读。B、英子为什么犹豫？

课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是——，眼圈是——C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读

1、2、3；范读；齐读。

D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？（她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？）

过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——，那掌声——

出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声——C齐读。让我们一起再来读读这句话。

小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。一起写感受

过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又——出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A这次，你们想对英子说什么？指

1、2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。

过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是——出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？

六、1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

2、如果把这一切化成一个字，就是爱。

3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样——出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？

第2篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

扬州市施桥中心小学 卞寿康

教材分析: 《掌声》是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。

4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化 。教学重点：

指导学生正确、流利地读课文。教学难点：

学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。 教学准备： 教师：课件

学生：课前预习，习字册。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。

2、板书课题，质疑问难。 质疑：看了这个题目，你想知道些什么？ 梳理问题：

（1）掌声前小英是什么样子？（2）掌声后的小英是什么样子？（3）掌声真有如此神奇的力量吗？ 二、初读课文，感知内容

1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。(1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。(2)给课文自然段标上序号。

(3)遇到不理解的词语联系上下文想想。

2、检查自读效果。（1）指导认读生字词：

残疾

情绪

鞠 躬

交谈

学校

舞蹈

可惜

慢吞吞

骤然间

普通话 班级

愿意

投向

低下

调来

情况

持久

讲述

困境（2）指导读好长句子：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）（3）区别多音字。

落下残疾

刚调来

身处困境

3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。

指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？

理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。

4、完成填空，初步感知课文内容。

课文写的是一位残疾女孩（），开始内心很（），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓励的（），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（）的人，开始微笑着面对生活。

三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。

1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。

（1）学习第一自然段，指导朗读。

那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？

（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（）。当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（）。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（）。（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为„„所以„„”说一说。

因为自卑，所以——

因为忧郁，所以——

身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-----？（板书：忧郁）（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗）这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？

2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。

四、指导写字。

1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。

2、重点指导“愿”、“述”，强调“愿”的第二笔“撇”要长，半包围结构。

3、学生临写。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后第三题。

板书设计

21 掌 声

前

忧郁

中 ？

后 开朗

第3篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1、正确认读“麻、症”等10个生字，学写“姿、势、鼓、励”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过朗读课文，理解关键词语，体会英子的内心世界。

三、情感、态度与价值观

通过感悟课文，学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学过程：

一、谈话揭题，引入新课

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，来，让我们以最热烈的掌声欢迎他们。 掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子！

2、你得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？

大家说得很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量,这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

3、个别读，再齐读课题。

二、初步感知，理清脉络

过渡：请同学们自由读读课文，听清楚要求： ①大声读课文，读准生字、新词。

②读通课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？ 开始！

1、学生自由读课文

2、哦，孩子们读得那么认真啊，我们来看一组词语，谁来读读。 出示第一组词语： 落下残疾 角落（读错）你有什么意见吗？

（读对）老师发现，你把一个音读得很标准（出示落的拼音），我们一起读读。这一组词语中隐藏着一个小秘密，你发现了吗？（多音字）落还有一种读音，你知道吗？

补充（多音字）： 落下残疾

角落

丢三落四 出示第二组词语：小儿麻痹症 一摇一晃

师：我们发现这个“痹”和“症”都是什么偏旁？（病字旁）说明这是一种病，你们对“小儿麻痹症”有所了解吗？

总结病症：急性传染病,婴幼儿容易得的一种疾病,主要症状是发热,全身不适，头痛,严重时导致瘫痪,终生都要行动困难,走路不便。英子就是得了小儿麻痹症，所以走路（一摇一晃）。

出示第三组词语：忧郁 犹豫 掌声 鼓励 正音（忧郁 犹豫）

读得真好，让我们把掌声送给他。

解释：忧郁：不快乐（可以引导孩子从字形上说说，竖心旁）犹豫：拿不定主意。齐读所有词语。

3、课文中的掌声是谁送给谁的？（同学们送给英子的），那么讲了一件英子的什么事，可以选用刚才读过的词语来说。（先自己说一说，再请孩子回答）师总结：英子得了（小儿麻痹症），腿脚（落下残疾），所以变得很（忧郁）。在一次故事会上，同学们的（掌声）给了英子（鼓励）。从此，她像变了一个人似的。（生齐读）

英子就是得了麻痹症，因此落下了残疾。出示第一自然段。

三、学习第一自然段

（一）读通整段，指名读。

（二）读得真好，让我们打开语文书117页，也像她一样自己用心地读一读，边读边想，英子是个怎样的女孩？（生自由读）文中用了哪个词语来表示，请你用圆圈圈出来。（全班问）

生：文静。（板书）

（三）出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

1、谁来读读这句话，哪个词让你感觉英子很文静？

2、默默地（大屏幕显示红色“默默地”）什么意思？（一声不响）读句子（指名读）

3、英子表面上是一声不响，她心里却在想什么呢？ 预设：她渴望和同学们一起。

渴望和同学们做什么？ „„

师总结：是啊！当同学们开心地玩丢手绢的时候，英子默默地坐在教室的一角；当„„ 谁还能接着说？

4、当英子默默地坐在教室的一角的时候，你觉得她心里的感受怎么样？ 预设：伤心、难过„„

长期的伤心就是——忧郁（板书）谁能带着这种心情读一读（个别读）评价1：你把她的感受读出来了.评价2：多么不幸的英子啊！

让我们一起带着这种感受读一读！（生齐读）

（四）除了这一句，你还可以从哪一句看出她很文静？在书上用横线画出来。 出示句子：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：你是从哪几个词语看出来？（早早地、总是最后一个）

师：你平常几点来上学的呢？（七点半左右）英子早早地会是什么时候呢？（比所有人都来得早）师：这种情况是一天两天吗？ 生：不是。

师：是一个月两个月吗？ 生：不是。

师：你从哪个词看出来的？ 生：总是。（圈出来）再读！

（五）全班同学都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都走光了，她才走，这是为什么呢？ 出示句子：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生：她不想让别人看到她走路的姿势。师：怎样的姿势？（一摇一晃）师：为什么不愿意让人看见？

生：害怕（你完全读懂了她的心思！）生读！师：谁再来读读？（你把英子的这种心情读出来了）师：让我们一起把感情溶进了文字里读一读。师：那英子在害怕什么？（别人的嘲笑）

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常——自卑（板书）

如果是你的话，你会不会嘲笑她？（不会）看来我们班的孩子都是善良的孩子。

（六）爱心贴

如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我会（）。

多么希望英子能听到我们的心声啊，让我们再一次回顾以前的英子，配上音乐，再读第一段。

四、学习第四自然段

（一）出示第四自然段

师：英子的这种很文静的性格改变了吗？（改变了）让我们再来读一读第四自然段，看看，你又读出了一个怎样的英子？

板书：勇敢、自信、开朗„„

师：你能读出她的这种转变吗？（个别读）生1读（老师仿佛看到了一个勇敢的英子）生2读（老师听出了英子的这种转变）

（二）从那之后，英子发生了转变。

当同学们做游戏时，英子（）； 当同学们参加运动时，英子（）； 当同学们在跳舞时，英子（）；

„„

是啊！现在的英子跟以前真是不一样啊，你能不能用这句话来说一说？ 现在的英子很——，总是——。先说（教师可以引导一下，总是干什么呢？）师：说得真棒，那让老师看看写得能力怎么样呢？ 谁能仿照这一句来写一写，打开作业本书写。（反馈）师：我们的同学总是那么认真，让我们为自己鼓鼓掌。

（三）你们也在为英子的改变而感到高兴吗？让我们带着这种心情再一起来读一读，把一个快乐自信的英子带给大家！

（四）师：（指着板书）英子以前很文静，很„„后来却变得开朗自信，是什么改变了她呢？ 生：掌声！（板书）

师：掌声真有那么大的魔力吗？（板书“？”）让我们下节课再去寻找答案！

五、学写生字 姿势：让学生说格式 鼓励：跟着老师一起书空

六、总结

师：相信英子身影已经在我们心里留下了深刻的印象，真切地期待着她能与我们一起，我们大家多多珍惜别人给予我们的爱，也不要忘了把爱带给别人！

第4篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。 ３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。教学重难点：

１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。

一、谈话导入，揭示课题

1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。

3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？

4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）

二、检查预习，疏通字词

1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）

2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）

3、因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。

4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”

带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读 第一次读成这样很不容易。

谁想当个小老师，带着我们一起读读。

5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）

6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。 “骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”

小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车 齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）

三、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文 同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！

2、交流汇报

你真是一个会学习的好孩子。

四、边读边悟，走进掌声

过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。

1、前后对照，感受变化 掌声前的英子

(1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？(2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。A、指导朗读

自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读 B、指名读

你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？

强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。C、师生合作（师说前半句，生说后半句）

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。

她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。

(3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为„„所以„„”来说一说（课件出示）

是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。(4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。”

让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。

过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。

掌声后的英子

出示第四自然段，自由读

(1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信）(2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！

是什么让英子有了如此巨大的变化呢？ 过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！

2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意

请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描写掌声的句子。

学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）(2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？

(3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久

(4)、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？(5)、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？(鼓励、自信、镇定)指名读

请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！

过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这之前发生了什么事？请你用“ ”画出描写英子动作、神态的句子。

学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

此刻，她的心情怎么样？（自卑、紧张、害怕）指名读（带着这样的心情读一读）在那一刹那，英子首先想到的是什么？ 第一组齐读。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？

英（想）为什么？（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？）指名读。

简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！英子此时真的不知道该怎么办了，所以她“犹豫了一会儿，........”

第二组齐读 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。第三组齐读。

（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——从“终于”一词你体会到了什么？ 第四组齐读感受。

如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？

齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？ 过渡：英子此时最需要的就是我们的鼓励了。同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。

是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

a.随机采访：你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？ b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声 c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。此刻的泪水是因为委屈吗？（不是）是因为？（感动、激动）

五、小结掌声，提升爱意

1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。大家好：

今天我讲的是一个真实的故事。有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。和大家一样，快乐地生活着。然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。

谢谢大家！

2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。真心希望越来越多的掌声送给英子。

板书设计：

29、掌

声

忧郁

自信

英子

热烈持久

自卑

开朗

第5篇：掌声(第一课时设计)

掌声

一、谈话激趣导入新课

1、师：老师第一次给你们上课，听说你们班很喜欢背古诗，是吗？谁站起 来背给大家听？指生背。师：背得很流利！还有谁来？（指生）师：把掌声送给他！同学们一起背一首古诗怎么样？（生背）师：老师也把掌声送给你们。

2、师：这堂课，就让我们在掌声中开始新的课文学习吧！出示课题，一起来读题目！（齐读）师：热烈地读读！（再读）

师：同学们读得很响亮！很动听！

二、初读课文，学习字词，整体感知

1、请同学们打开课文，大声朗读课文，并思考：课文讲了一个什么故事？

2、师：同学们读得很专心。老师考考你们词语读得怎么样？

出示带拼音的词语（三排）：a、麻痹症、落（lào）下、残疾

b、姿势、情况、镇定

c、情绪、讲述、鼓励

（1）自由读一遍。

（2）师：谁来读第一排？指生。师评：你把这个词（点击“落下”）读得特别标准，知道是什么意思吗？指生说。

师：还有谁会读？指一列火车读“落下”。再齐读。

（3）指生读第二排。师：“势、镇”都是翘舌音，女生读，男生读。

（4）谁来当第三排的小老师？指生领读。师：“情绪”的近义词是什么？

（5）去掉拼音开双列火车读。

（6）齐读全部词语。

3、师：读了课文，你能用自己的话简单说说课文讲了一件什么事吗？

（1）先自己练习轻声讲。

（2）指生讲。师评：你把开头讲得很好。那故事的经过和结果呢？谁来补充？

（3）再指生讲。师评：你把开头、经过、结果讲得很完整又简洁，真了不起。把掌声送给他！

三、学习课文1－2段，感受英子的自卑、忧郁

1、师：刚才讲到英子因为掌声的鼓励，变得乐观开朗了。掌声对于她是这么重要。而原来的英子又是一个怎样的姑娘呢？让我们默读课文1－2段，找出写英子表现的句子，用横线划出。

2、师：哪些语句写英子的表现？

指生汇报1：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

指生汇报2：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

指生汇报3：不愿意让别人看见她走路的姿势。

指生汇报4：英子立刻把头低了下去。

3、师：请同学们自由读读这几句话，说说你读懂了什么？

生1：英子很忧郁。

师：你从哪个词语体会到的？生：默默。

第6篇：《掌声》第一二课时教学设计

《

29、掌声》教学设计

【教学内容】

人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》。【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【设计理念】

课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱对一个人的成长是有着莫大的意义的。

学习开始前，我以读句子“从那以后，英子就好像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”入题，巧妙设疑：你知道英子以前是怎样的？引导学生自主学习，找到第一自然段描写英子在掌声前的表现的句子，通过品读感悟，了解英子的内心世界——孤独、自卑。在学习第二三自然段时，让学生动手划出描写英子的句子，在朗读中感悟英子矛盾的内心世界，以想象说话，引导学生揣摩英子的内心情感。乘机出示第四自然段，感悟英子的变化，领悟掌声的神奇力量。这样，学生在老师的引导下，通过朗读感悟，既感受了英子在掌声前后的变化，也体会了英子的内心感情，教学的重难点也就被突破了。【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。 【教学重难点】

１、重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ２、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学过程】

《掌声》第一课时教学设计

一、谈话引入，揭示课题。

1、同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

2、板书课题，齐读课题。

【设计意图:入题启发，引导学生结合生活实际，初步明确掌声在生活中的意义，为第二课时理解两次掌声的含义打下基础。】

二、初读课文，认识生字新词。

1、想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。

2、出示自读要求，学生自由读课文。

3、学习生字新词。

（1）这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。（2）谁愿意当小老师领读？相机学习多音字“落”、“调”。（3）全班读！

（4）这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。

（5）火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？（6）学生读带有生字的句子。

【设计意图:从字词到句子，认真把识字与读书落实到位，关注学困生的学习，让不同层次的学生有所获。】

三、再读课文，做到正确、流利，理解课文大意。

1、句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准字音，读通顺课文。

2、学生逐段朗读课文，相机正音。

3、默读课文，想想课文讲了一件什么事。

4、指名交流。

【设计意图:初读课文，整体感知，训练学生的阅读与概括能力。】

四、课文小结，指导写字。

1、小结：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。

2、出示生字，学生齐读。

3、认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

4、指名说，相机指导。

5、师生互动，范写“姿、势、烈、鼓”。

6、学生写字，投影点评。

【设计意图:引导学生运用已有的知识进行自主识字，培养学生的自学能力，提高识字能力，在范写时引导学生写工整的、美观的字，培养良好的写字习惯。】

五、布置作业。

朗读课文，读出个人感受。

《掌声》的第二课时教学设计

一、复习导入新课：

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这些词语还记得怎么读吗？齐读词语。

2、你有信心读好这句话吗？出示句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”指名读。

3、非常好，我们一起把这个句子读一读。

4、读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？（相机板书：忧郁）【设计意图:复习生字词，落实双基。抓住文中重点句子，引入课文学习。】

二、精读课文，学习课文第一自然段。

过渡：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

1、同学们默读课文第一自然段。

2、英子是一个怎样的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你轻轻地读读这两句话。

4、多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……引全班接着读。

5、这都是因为什么呢？

6、身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

【设计意图:多种形式朗读，感悟课文。联系上下文理解词语，抓住关键词语，体会人物情感。】

三、精读课文，学习课文第二、三自然段。 过渡：还想继续了解英子的故事吗？

1、同学们读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

2、指名读出句子，相机投影。

3、你能读好这两句吗？指名再读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

4、让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

5、从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？（相机板书：自卑）

6、指导朗读。

7、这时，害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。

9、英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？（热烈而持久）同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。

10、你想通过掌声告诉她什么？用你自己的话鼓励鼓励她吧。

11、真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

13、有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！

14、什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？

15、听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。

【设计意图:边读边画，培养学生的动手能力和学习习惯。引导学生抓住关键语句，通过朗读、想象，揣摩、感悟人物的内心世界，获得情感体验，从而突破课文教学的重难点。】

三、精读课文，学习课文第四、自然段。

过渡：到底有什么变化？请同学们一起读第四自然段。

1、现在的英子有什么变化？

2、看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。

3、是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力量！【设计意图:读中感悟，明白掌声对英子的改变。】

五、总结、升华。

1、你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享分享。

2、这就是爱。（出示：爱是一阵热烈的掌声）当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们的爱也送给别人。爱还是什么呢？

3、多有爱心的孩子，看！（投影：爱是……）

4、老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！（播放歌曲：掌声响起来）对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让别人感到温暖！

【设计意图:拓展延伸，迁移到学生的生活实际，激发学生的情感共鸣，获得感情熏陶，培养了学生正确的人生观、审美观。】

六、布置作业。

１、把故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

板书设计：

29、掌声

忧郁、自卑

开朗、自信

第7篇：《掌声》第一课时教学设计3

【教材分析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

【教学内容】

人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

【教学目标】

１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

【教学过程】

一、导入

１、导语（师）：

今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

２、板书课题： 掌声

齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？

设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

二、初读课文感知大意

师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

２、要把课文读得流利，不重复地读句子。

３、读课文要有感情。

设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

三、学习生字词语

师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）

设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

四、学习课文第一自然段

通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

教师板书：

文静、忧郁

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示课文第４自然段文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

老师相机板书：

活泼、开朗、乐观

一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。

这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。

第8篇：《掌声》第一课时教学实录

《掌声》第一课时教学实录

师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

生：齐读课题。

师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。

师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？

生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。

师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？

生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准

字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。

师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。

生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。

生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。

师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。

师：投影、点评学生的书写。

师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。

第9篇：《掌声》第一课时教学设计 胡明芳

29《掌声》教学设计

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、初步理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过说话练习，以说代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：认写本课生字词。

2、难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

五、教具准备

课件。

第一课时

一、谈话导入

1.谈话导入。

2.师书写课题：生齐读课题。

⒊质疑。

二、初读课文 ，整体感知

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、检查预习情况。

3、通读课文。

思考：课文主要讲了一件事什么事？

引导生概括课文的主要内容。

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。（掌声前）

师：小英以前是怎样一个女孩呢？相信同学们读了第一自然段后一定能找到答案。

（1）指名读课文第1自然段。

（2）汇报交流：掌声前的英子是怎样的一个女孩？你从哪些句子体会出到的？

A、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？（点课件）你从“默默地”这个词体会到了什么？ B、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。①、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

②、正是这“一摇一晃”的走路姿势，让英子时时感觉她自己与我们的不同。她是多么难受啊！所以引读：

C、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？（3）指名读。

2、学习第4自然段。（掌声后）

师：谁来告诉老师，这时的英子又是怎样的一个女孩呢，你是从哪里知道的。

指名回答并随机板书：活泼、自信 生齐读课文第四自然段。小结。

四、总结设疑，课外延展

一个文静、忧郁、自卑的孩子后来变成了一个活泼、快乐、自信的小女孩，瞧，一对对反义词同时出现在她的身上，你知道究竟是什么让英子有如此巨大的转变吗？

掌声真地会有这么神奇的作用吗？掌声中究竟又蕴含着什么神奇的力量？我们第二课时再来学习。

板书设计：

掌声

文静

活泼

英子： 忧郁

快乐

自卑

自信

第10篇：《掌声》第二课时教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读

1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读

2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。

第11篇：掌声第二课时教学设计

《掌声》第二课时教学设计

伍洛镇小

袁国华

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。“ 几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1． 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

2．新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

《掌声》第二课时教学设计

【 教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。【 教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。【 教学过程】

一、导语渲染，启动情感

1、同学们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴，可是，老师此时的心情挺紧张的，你们想用神们来鼓励我呢？ 师：谢谢你们的掌声。有你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！今天这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。

3.板书课题，齐读课题。

4.复习词语。（指名读，齐读）

二、走进文本，感受人物内心变化 学习第一段

1.师：请同学们自由读课文第1自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？ （生自由朗读后交流）板书：自卑

忧郁

2.同学们体会得真好，你们是从这一段的哪些词语体会到这一点的呢？想象一下当时同学们在干什么？

师引读：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（）； 当你们背着书包上学时，英子却（）；当下课铃声想起时，英子却要（）。是啊，这一切是因为什么呢？

3.师：看到同学们都很理解英子，身体的残疾总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，一个人坐在教室的一角，多么孤独多么可怜啊！让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧！（齐读）

评价：多么自卑，忧郁的孩子啊！学习第四段

1.过渡：你们希望英子永远是这个样子吗？

正如大家希望的一样，英子变了，你们想知道变得怎样了吗？请同学们自由读读课文第4自然段。

2.现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁吗？

性格变得（）。原来，她的腿有残疾，不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她（），说明现在的她充满（）。

板书：自信

开朗

3.看到英子的变化，你们高兴吗? 那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第4自然段。三．感悟变化，领悟掌声的内涵 1.师：是呀，我们都希望英子开朗自信，原来，英子真的改变了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢?（掌声）

让我们一起走进那次故事会，感受张生的力量吧！

2.请同学们默读课文2、3自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。（指名说，后出示句子）

出示1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时的心情是怎样的？ 她想上去吗？ 她能不上去吗？

出示2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：英子在犹豫什么？

出示3：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

4.此时此刻英子真是左右为难，万般无奈，但又不能不上去。所以只有（），在全班同学的注视下，她终于——（），这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下，生接：（），这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班同学的注视下，生接：（）。

5.多么无助的英子呀！我们一起读读这几个句子，体会体会英子复杂的心情吧！（齐读句子）

6.走路对别人来说是件多么容易，多么平常的事呀。可对英子来说是多么（困难呀！）

7.那是什么力量改变了英子呢？难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们说说你找到的描写掌声的句子。（指名说）

出示 1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

出示2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：同学们真会读书。现在请同学们闭上眼睛想象，就在全班四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一瘸一拐，一摇一晃地艰难地走向讲台，这不足十米长的教室对英子来说好长啊。就在英子刚刚站定的那一刻，英子的心情是怎样的？（紧张

害怕

忐忑不安）此时，她最需要什么？

师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)—————————就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）———————————就在英子最需要鼓励的那一刻（大家一起读）——————————————

师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接）

8.师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么呢？（称赞）你想怎么称赞英子？（指名说）

听到这热烈的掌声，千言万语在英子的心头涌动，她想对同学们说些什么呢? 但英子什么也没说，只是向大家———（），真是此时无声胜有声呀！

让我们在读一读课文

2、3自然段，把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里。（生齐读）

四、再读来信，真情流露

师 ：谢谢你们，让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信，走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。（出示课件）指名读。这掌声为什么让英子难以忘记？（生答）这掌声让英子感受到的是什么？（生：同学们对她的爱）

师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？这不是普通的掌声，这掌声就是同学们浓浓的爱心。（板书：爱）那么，在生活中，爱还可以是什么？（生自由回答）（出示小诗，生读）

五、情感升华，爱的奉献

师：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声。同时，也不要忘记，把自己的掌声献给别人。（欣赏图片，播放音乐：掌声响起来）

第12篇：《掌声》第二课时教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、复习词语，导入新课

1、孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读）

2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习２９课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）

二、交流感受，激发情趣。

（一）回顾

一、四自然段，体会英子掌声前后的变化

１、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？生：自卑、忧郁（板书）

２、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）生：（自信、开朗„„）（板书）

（二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励

师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——（课件出示来信）谁来读读？

师：

孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？

生１：是什么原因使她由自卑变得自信起来？ 生２：英子为什么会有这么大的变化？

师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声）

过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图）

（三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义

1、小组合作学习

（１）用读书名言引出读书方法

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书方面的名言警句呢？ 生交流：

老师：同学们平日里积累得真不少！老师也带来了一句：读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看

温馨提示：（课件出示）

眼到：请同学们认真读课文第2、3自然段 手到：划出直接描写掌声的句子 心到：掌声有什么不同？ 口到：和小组同学讨论、交流（２）学习小组汇报

▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子）

过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。

2、感受第一次掌声 （1）初步感知掌声特点 出示自学导航：

口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。心到：这是一次怎样的掌声？

手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。汇报：

出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读）师：这是一次怎样的掌声？

生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色）师：请你读出这样的掌声来！

生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？

生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声），“骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？

生：突然、立刻、马上。。。师：那你就把这掌声读得突然些！生4：读（如果读不好，师要范读）

师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。生：全班读。师：这掌声确实突然、热烈而持久。(2)深入探究掌声由来 ①角色互换，理解犹豫

师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？

生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示）师：小疑则小进，大疑则大进，这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？ 生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子！

师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？ 生：慢吞吞地站。

师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！

师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起）

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？ ②体会心情，感悟犹豫

师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？

（教师随机引导学生带着自己的情感去读。）

师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读）过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。③升华情感，释怀犹豫

师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐）

（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？生：终于

师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。生：读－齐读

师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（３）入境感悟掌声内涵 ①学写“鼓励”

同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？ 师：那还是什么？

生：鼓励、爱心、关心、尊重„（师板书鼓励）师：多么珍贵的鼓励呀！（板书）（课件出示这两个字指导观察并书写）

师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。

生练习写。（教师不断地鼓励）②感悟掌声，语言训练

师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！

假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 我想对英子说：“____________________________。”

师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的掌声！

让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！齐读（第３段前部分）

（四）感受第二次掌声

1、感悟掌声内涵

师：多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（读）（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）

师：这是同学们给英子的第二次掌声。

请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同学们又想通过掌声告诉英子什么？

预设：

——英子，你讲得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！师：原来这掌声是对英子的„ 生：肯定/赞扬（板书）师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！

2、对比句子，体会掌声作用

过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在了心头。但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家„„（引读）——

（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

师：同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是怎样走的？（一摇一晃）

师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话，出示句子：

▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？

生：第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。

让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！（师生对比读：老师读上句，你们读下句）

三、感受变化，升华情感 １、感受变化

师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！端好书，齐读第４自然段。

２、体会“变化”的原因。朗读来信

1、体会掌声内涵，感悟“爱”。

师：我看到了你们的小脸上都洋溢着笑容，能告诉我你为什么这么开心？ 生：因为英子变得快乐开朗起来。

师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他！

同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗？还是什么？ 生：表扬、鼓励、夸奖„„

师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑着面对生活，如果把这一切化成一个字，那就是——生：爱！（板画“红色爱心”）

师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。（板书）正如她在来信中所说的一样。（全班齐读来信）３、再读掌声

师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子对生活的态度，鼓起了英子对生活的勇气，也决定了英子的人生之路。

四、谈话交流，深化主题：

师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、口到”的学习方法学会了《掌声》这一课，我相信你们以后也一定会学以致用的！

我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘的掌声，能说说你的故事吗？

生（交流）

师：为我们自己得到过的掌声送上自己的掌声吧！

师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，你们的故事同样让我感动，课前老师还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。

就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这节课吧！

第13篇：《掌声》第二课时教学设计

《掌声》第二时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文。

2、理解文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

1、这节我们继续学习《掌声》这篇文。知道这篇文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读

1、两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读

2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。

第14篇：掌声第二课时教学设计

《掌声》教学设计

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程

同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎„„谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）

如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。

一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子

上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。

二、由“书信”入“掌声”

师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。

出示信，指名读。让英子难忘的是什么？文中一共写了几次的掌声？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。

课件出示：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 全班齐读。

三、体会英子的内心情感

过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢？今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。

（出示自读要求）默读

二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。

课件出示：1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。交流：从（把头低了下去）这个动作你体会到英子的什么心情？（紧张、害怕、自卑）

引导学生说英子紧张什么，害怕什么，体会自卑的英子。朗读指导：带着这样的心情来读一读： 引读1.怎么就叫上我呀，我怎么办呀？ 引读2.我走路一摇一晃，同学们会不会嘲笑呢？

小结：是啊，英子好紧张，好害怕，我们从一个动作的词语“低头”体会到了，可见我们学习描写人物的文章可以通过抓住人物的动作描写，就能体会到人物的内心情感。除了刚刚的那一个句子还找到什么句子？

课件出示：2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）描写英子动作的是什么呢？（站）

（2）是怎样站？（慢吞吞）读慢吞吞，读出慢的感觉。（3）英子为什么慢吞吞？（不愿意上台）

（4）从哪个词还能看出英子不愿意上台？（犹豫）犹豫是什么意思？（拿不定主意要不要上台）

（5）英子为什么不愿上台呢？（预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起）

（6）英子那么怕上台，那她可以不上台吗？为什么？请同学在第二自然段中找一找答案。

预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。预设答案2.是轮流讲故事。

（7）此时英子的心情怎么样？（交流）

预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么（委屈）？这种不愿意上台却必须要面对，多么（无奈）多么（矛盾）。

（8）句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词？（眼圈红红的）小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。

引读：多么矛盾呀！英子犹豫了一会儿„„

多么无奈呀！英子犹豫了一会儿„„ 多么委屈呀！英子犹豫了一会儿„„

四、品读体会“掌声”，感受变化

（一）交流汇报第一次掌声

过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

解词：能给“骤然间”换个词吗？（预设：瞬间、眨眼间）移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧！

交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢？请联系课文

一、三自然段来说。

预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的； 预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词？（板书：鼓励）

（男女生赛读，全班读）

（二）交流汇报第二次掌声

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢？（赞赏、肯定）

预设：英子，你普通话说得真好呀！英子，你的声音真动听。

英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。小结：同学们，千言万语是对英子的？板书：（赞赏、表扬、夸奖）这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。（分组读）

（三）品读“一摇一晃”

过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一摇一晃地走下讲台。

课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这里的一摇一晃什么时候还出现过？比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗？（朗读课文第三自然段）

师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？是鼓励是赞赏，化成一个字那就是（爱），板书。

这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。（师引读。）看到英子的这封来信，你会想到些什么？

五、拓展延伸：

1.当英子自卑忧郁的时候，同学们用掌声为她送去关爱，生活中我们还可以用什么方式去关爱别人呢？

仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。” “当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。” 2.品读意林文摘。

六、总结

正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。

七、作业布置

1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。

这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟„„无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。

一、仿照下列句子，写一写：

当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。当，爱就是。

当，爱就是。

二、课外阅读

意林故事

这是一个关于吉米•杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。

吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗？发生了什么事？”

吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。

第15篇：《掌声》第二课时教学设计

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。

几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】

一、课前谈话

1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受变化

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

〈二〉感受忧郁自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈A、默默地

B、早早地最后一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些变化？

师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告诉英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉教师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开勇气的大门，掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，掌声是大草原，让我们敞开心扉！

师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

掌声是（）。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

第16篇：《掌声》第一二课时教学实录

《掌声》教学实录

第一课时

师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。生：齐读课题。

师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。

师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？

生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。

师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？

生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准

字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。

师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。

生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。

生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。

师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。

师：投影、点评学生的书写。

师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。

第二课时

师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？

生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？

生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前„„

生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！

师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。 生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把

头低了下去。”

生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。

生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？

师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头

低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久

师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。

师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。

师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久。”

师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里

又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！

师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？ 生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。

师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势

没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起

读第四自然段。

生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。

师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。生：齐读第四自然段。

师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走

向自信。她被感动了，看，她给我的来信说„„齐读英子的信，感受掌声的力

量！

生：齐读英子的来信。

师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。

生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。

师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。

师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。

师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话

语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让

别人感到温暖！

师：作业。

1、把这个感人的故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

第17篇：《掌声》第二课时教学设计[推荐]

人教版 语文 三年级 上册

29．《掌声》第二课时教案

教学目标：

1、2、3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

教学难点、重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的语言、动作来体会小英的心理变化。

教学过程：

一、复习导入：

上一节我们学习了《掌声》这篇课文的生字词，并初读了课文，学习了课文的第一自然段，这一节课，让我们继续来学习《掌声》。（齐读课题）

二、前后对照，感受英子的变化。

1、现在，再来回忆一下上次课英子给我们留下的最初印象是什么？（忧郁、自卑、孤独、沉默„„）全班齐读第一自然段。

2、同学们，如果英子就是我们身边的伙伴，她就是我们的同学，在你们的心里，希望看到的是怎样的英子呢？老师板书（活泼、开朗、自信）

3、师：是呀，我们都希望英子„„（指着板书说）后来，英子真的变了。默读第四自然段，英子后来变得怎样了呢？你从哪里知道的呢？

出示：从那次演讲以后，小英就像变了一个人似的。不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

三、掌声前后比较，领悟掌声内涵。

师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了这么大的转变呢？（掌声）文中几次提到掌声？（两次）

师：掌声的力量真的那么强大吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

师：读一读第2、3自然段，边读划出描写两次掌声的句子。

师：让我们一起来感受这两次神奇的掌声。

1、第一次掌声是在什么情况下响起的呢？

出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久。

（1）这么一个自卑忧郁的英子，她难道是很干脆地站起来的吗？引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是“犹豫”？英子为什么犹豫？“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的——坚强

（2）这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇一晃的走上了讲台。

（3）同学们的掌声热烈、持久，这掌声代表着什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励），小英当时是怎样的心情？

（4）指导朗读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久。

（5）从你们的朗读中，我听到了鼓励，我也听到了同学之间那浓浓的友爱之情。

2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？

（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。

（2）这掌声又代表着什么？（鼓励、赞扬、尊重„„）

（3）英子有着许多话想对大家说，她将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。

（4）不知同学们注意没有，课文中两处都写到了英子是一摇一晃，刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还是一样吗？

3、一个忧郁„„的变成了一个开朗„„的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声！

4、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗？这掌声其实就是一种“爱”（板书：爱）同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受溶进你的声音里。

5、从这两次掌声中，你体会到什么？（尊重、理解、鼓励可以改 变一个人,当别人身处困境时 要给他们鼓励和帮助,帮助别 人,自己也会体会到快乐，同学之间需要相互关心和帮助，当英子处在困境中给予她支持和鼓励，体会到了同学之间的那份浓浓的情谊和关爱）

四、体悟掌声，升华主题。

1、同学们，掌声的力量是强大的，鼓励的力量是强大的。掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，后来的英子变了，她的性格变得不再----忧郁，几年以后，她给作者写了一封信，我们一起齐读最后一段。

出示 :我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励。使我鼓起勇气微笑着面对生活。

2、正是这包含鼓励„包含着爱„的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。

3、是啊，掌声就是爱，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，人人都需要掌声，人人都需要爱，特别是当一个人身处困境的时候，这种凝聚着爱的掌声就更为重要了。让我们珍惜别人的掌声，珍惜别人给予我们的爱，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人，把自己的爱献给别人。

五、布置作业

1、在你的读书笔记上抄写最让自己感动的句子。

2、回家后，把你的想法写在信中，告诉英子。

六、板书

29、掌声 自卑（鼓励、支持）自信

忧郁开朗

爱

第18篇：《掌声》第二课时教学设计 2

《掌声》第二课时教学设计

教材分析：

课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。教学目标： 知识与能力：

（1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

（2）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程和方法：

（1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

（2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

（3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

情感、态度与价值观

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、复习导入新课

1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天又把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，点名读）

2、同学们读得真棒，记忆力真好，上节课我们还认识了一个小女孩儿（英子）谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。）咱们把掌声送给他。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（板书课题、齐读）

二、交流感受，激发情趣。

（一）自由读课文，体会掌声前的英子

1、边读边思考：课文中的英子给你留下怎样的印象？请结合文中描写英子的语句来体会。出示“文静”“默默”

2、说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名读，齐读）

（二）第四自然段

1.可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）

投影出示第四自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。

2.这时的英子是一个怎样的女孩了？（自信、勇敢„„）你概括得很棒！掌声送给他。

3.指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样？（我们真替小英的变化感到高兴），你能带着高兴来读第4自然段吗？

4、指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读

1、4两段。）

5、读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么原因使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？（指名说）你认为是因为什么？（掌声）从哪里看出来？（小英的信）

6、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！（看板书说话）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文

2、3自然段，一边读一边

思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？

（二）学习第2、3自然段。

1、自由读第2、3自然段，思考这两次掌声一样吗？有什么不同？(第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

2、第一次掌声

（1）再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

（投影出示）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”英子为什么“犹豫”体会英子的痛苦、无奈。

（2）（投影出示）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（再读这句话。）

（3）让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（两次）

重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声”

①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。（理解“骤然间”）这掌声是对英子的„„（鼓励、信任）

②假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?我想对英子说：“____________________________。”

小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

③当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）这掌声又是对英子的„„（表扬）你是从哪知道的？

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

（4）千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——（投影出示）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

指导朗读：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌

声珍藏于心底。你能走进小英的内心，读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

三、拓展阅读

在我们的生活中还有很多充满尊重。鼓励、赞扬和关爱的故事，让我们一起来读一读吧。阅读：《生命的独白》《学会尊重残疾人》《简单的希望》闯关：《尊重他人只有尊严》《两颗钉子》

四、写一写：

《一次难忘的掌声》

板书设计掌声

忧郁自信

自卑勇敢

开朗

掌声教学设计第二课时

第一课时教学设计

​《猫》第一课时教学设计

荷花教学设计第一课时

《西亚》第一课时教学设计