《牛和鹅》导学案
教材简析：
《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。本课的可读性非常强，因此，教学应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，在读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
教学目标：
教学重点：
教学难点：
课前准备：
教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
预学：
1、经典诵读：
1）、上帝为你关上了一扇门，同时也给你打开了一扇窗。
2）、换一个角度思考问题，就会得到凌空于别人之上的答案。
3）、有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。
4）、一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特。
小老师领读。
师：这四句名言都蕴含着丰富的人生哲学，我们要学会换个角度来看问题。今天就让我们一起走进课文18课，来学习这丰富的人生哲学。板书18。上课前老师给大家带来了两位朋友，我们一起来认识一下它们。
2、前置学习
1）认识牛
师（出示图片）这是谁？
预设：牛。板书：牛
师：你对牛有哪些了解呢？
学生交流。（介绍自己搜集的资料。）
2）认识鹅
师：看来同学们很会搜集资料。（出示图片）这是？
预设：鹅。板书：鹅。
师：你对鹅又有哪些了解呢？简单的说一说。
学生交流。（说出了鹅的特点，人们对它的看法。）
师结：那究竟“我”与牛和鹅之间发生了什么事呢？板书：和、牛、鹅。今天我们一起学习18课。我们分男女生来读一读课题。男生读。女生读。
互学
一、初读课文，整体感知
师：读了课题大家对课文内容肯定很好奇，下面请同学们打开课本74页，小声读一读课文，老师有两个读书要求。
（一）出示要求，学生自学。
自读要求：
1.读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.看一看这篇课文和以前学过的课文有什么不一样?
3.想一想：课文主要讲了一件什么事？
（2）课文讲了一件什么事？(提示：可以用上“首先……接着……然后……”这些表示顺序的词简单概括课文主要内容。
学生自读课文。
（二）认读生字
（出示课件）指名读词语，相机纠正错字。
（三）了解批注的作用
预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。
师结：批注帮助我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。
（四）概括课文主要内容
师：生字大家认得还不错，相信概括课文内容也难不倒大家，谁来概括课文内容？
预设：课文首先写了作者原来不怕牛，非常怕鹅，接着讲了一次作者在回家的路上被鹅追赶，最后写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，作者不再怕鹅的故事。
师结：你用简单的话把课文内容完整的概括出来了真不错。以后我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。
二、学习1——4自然段
师：生字大家认的不错，相信课文内容也难不倒大家。下面我们一起来学习课文1——4自然段。
（一）合作探究：
1、我以前不怕牛，却怕鹅的原因是什么？（用横线画出来）
2、从课文哪些地方可以看出我不怕牛，可却非常怕鹅？（提示：抓住重点词句谈谈你的体会）（用波浪线画出来）
自由读课文，小组合作交流。
展示点拨一：
1、牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。板书（人比牛大 人比牛小）
2、学习质疑批注
师：事情真的是这样吗？这是对第一自然段内容的什么？
预设：质疑。
师：是的，以后我们在学习时，如果对课文内容有疑惑可以像书上第一自然段的旁边一样做上批注。我们提出了我们疑惑。可是还是有一些人非常相信这一说法？从课文哪一自然段看出来的，谁找到了给我们读一读？
指名读第二自然段。
师：我们一起读一读，一边读一边想你体会到什么？
预设：他们对牛的眼睛看人，觉得人比牛大，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小这一观点深信不疑。
师：你能读出这种深信不疑吗？
指名读。(从你坚定的语气中我们感受到了大家的深信不疑。
展示点拨二：
1、见到“牛”的心情：
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
师：快速的圈画出描写我们对待牛态度的动词。
学生交流（拍、摸、触、扳、跪、骑）。
师:你找的很准确，那你从这些动词中感受到了什么？
预设1：人们对待牛的态度比较随意，一点儿也不怕牛。
师：板书：害怕。你能试着读一读这种不害怕的感觉？
（指名读。）师：谁还来说一说？
预设2：牛很温顺，人们都不怕它。
师：你能试着读出牛的温顺，人们对它的亲近吗？
指名读。
师：我们不仅可以从这次动词中感受到“我们”对牛的态度，我们还可以从第二自然段哪些词中感受到我们对牛的态度？
预设：通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢）。
师：以后我们在理解课文内容时可以抓关键词句来理解，这样会让我们更轻松的读懂段落的意思。你又是从哪些地方看出“我们”怕鹅的？
2、“我”见到鹅时的心情。
（出示句子）我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
师：快速圈出表现我们遇到鹅动作的词，读一读，想一想你体会到什么？
预设：（站、看、碰到、绕）我体会到人们非常害怕鹅。
师：板书：害怕。你能试着读出这种害怕吗？
指名读。
师：学到这里我们发现人们看到牛和鹅完全是两种截然不同的态度，我们把这样的写法叫做对比。（分男女生读：读出人们遇到牛的不害怕，遇到鹅的害怕）
男女生读课文3、4自然段。
师结：通过这节课的学习，我们知道了人们怕鹅、不怕牛的原因。知道了人们对待牛和鹅截然不同的态度。后来，作者对鹅的态度发生了很大的变化，是什么变化呢？下节课我们再来学习，这节课我们就上到这里，下面看看大家这节课的学习情况，做几道题目。
评学
随堂检测
一、根据拼音写词语。
shèn zhì suī rán wán pí
( ) ( ) ( )
bó zi dà ɡài qiā zhù
( ) ( ) ( )
二、给下列形近字组词。
模( ) 概( ) 脱( ) 掐( )
摸( ) 既( ) 说( ) 焰( )
板书设计：
18 牛和鹅
牛 鹅
人比牛大 人比鹅小
欺负 害怕
第二课时
预学：
1、经典诵读：
1）、上帝为你关上了一扇门，同时也给你打开了一扇窗。
2）、换一个角度思考问题，就会得到凌空于别人之上的答案。
3）、有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。
4）、一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特。
师：这四句名言蕴含着丰富的人生哲学，我们要学会换个角度来看问题。今天我们继续学习18课《牛和鹅》。
2、前置学习
1）复习词语
出示词语，学生开火车读词语。（读对了跟读，读错了纠正字音。）
2）回顾课文内容
师：生字大家掌握的还不错，我们再来回顾一下课文内容，课文主要写了什么？
预设：课文首先写了作者原来不怕牛，非常怕鹅，接着讲了一次作者在回家的路上被鹅追赶，最后写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，作者不再怕鹅的故事。
师：你的语言简洁，用上了表示顺序的词，听起来让人觉得很有条理。通过上节课的学习我们知道人们对待牛和鹅的态度截然不同，谁来说一说人们对待牛和鹅的态度分别是怎样的？
预设：人们遇到牛一点儿也不害怕，遇到鹅很害怕。可是同学们，后来我却也不怕鹅了，为什么我的态度发生了什么变化呢？
互学
一、精读课文，引导感悟
合作探究：（自由读课文4——12自然段。）
1、用自己喜欢的方式画出“我”见到鹅、被鹅袭击、被救后的句子，读一读，结合课文中的批注，体会我的心情，写出自己的感悟。
自由读课文，小组交流，全班交流。
（1）“我”见到鹅时的心情。
学生读第五自然段句子谈感受，其他学生补充。
（出示句子）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
师：我们不仅可以直接从“害怕”这个词中感受到“我”的害怕，我们还可以从作者们见到鹅的动作中感受到他们的害怕，快速的圈出表现我们见到鹅动作的词。谁来说一说？
预设：不说话、贴着、悄悄地、追过来。（害怕、小心翼翼）
师：你找的很完整，你能试着读出我们的害怕吗？
师：（指名读）声音小一点，这样才不会被鹅听见。
师：刚才我们抓住这些动词体会到了“我们”对鹅的恐惧。我们如此的小心翼翼，可是，这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。引来了谁呢？谁来读一读鹅从水里游上岸的这些句子？
（2）出示对鹅的描写。
（出示句子）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
师：这位同学一边读，你们一边画出表现鹅动作的词？想一想这是一只怎样的鹅？
预设：（竖起、侧着、爬到、一摇一摆、伸长、叫着、扑打）我从这些词中看出这是一只高傲、神气十足、目中无人的鹅。
师：这些词其实就是对鹅的动作描写，还很会读书。你能试着读出鹅的这种高傲、神气十足、目中无人吗？
指名读。小组读。
师：一边读一边想这段话中除了对鹅的动作描写还有什么描写？
预设：（神气地）神态描写。
师：是的，下面我们试着加上鹅的动作、神态一起读一读鹅的这种高傲。
（3）体会“我们”被鹅袭击时的心情。
①逃跑时。
师：高傲的鹅神气十足的向我们走来了，我们被这目中无人的鹅袭击了，被袭击的我们是什么样的心情呢？
（出示句子）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
预设：请大家看到第六自然段。从这段话中我看出了孩子们都很惊慌、害怕。而“我”更惊慌、害怕，脚都吓软了。
（师：你能试着读出我们的惊慌、害怕吗？）指名读，男女生读。
②被咬时。
师：我太惊慌、害怕了，我还没开始跑，就被鹅袭击了，鹅怎样袭击我的？从中看出这是一些什么样的鹅？
（出示句子）带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
预设：鹅此时是非常张狂的，它咬住“我”不放。
师：你能试着读出“鹅”的张狂吗？被鹅袭击的“我”是什么样的心情？（先读句子，再谈体会到的心情）
（出示句子）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。
师：你能试着读出“我”的害怕吗？
指名读（点拨：读出大叫大哭）齐读。
师：同学们，这一段用了心理、动作、语言描写的方法写出了我的狼狈不堪。下面我们分男女生来读一读这段话。体会鹅的不可一世和“我”的狼狈不堪。
男女生读。
师：作者遇到鹅开始逃跑——然后被鹅咬住——最后呼救，从作者的做法中我们感受到了他的恐惧和害怕，看一看第六自然段的批注，它批注了什么呢？
预设：写出作者遇到鹅的变化以及心情。
师结：以后我们也可以像这样根据课文内容做批注。
师：作者在呼救时大哭大叫更加惹怒了这只老公鹅，我们一起读第七自然段，一边读一边想这是一只怎样的老公鹅？（用四字词语来说）
（出示句子）也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
预设：神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世、耀武扬威、趾高气扬。
（3）体会“我”被救时的心情。
师：看来同学们课下积累了很多词语，这样的一只鹅让我更加害怕了，此时“我”会想什么呢？
预设：想有个人来救我。
师：是啊。这时金奎叔来救作者了。那么金奎叔是如何对待这些鹅的呢？鹅又是怎么对待他的呢？（在课文第八自然段找一找）
（出示句子）他一把握住了鹅的长脖子。
他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。
师：鹅面对我时是神气十足、不可一世的，面对金奎大叔时是什么样的呢？
（出示句子）鹅用脚爪爪它，用嘴啄它。
师：看来鹅也进行了反击，可在金奎大叔的手里它却还是不堪一击、狼狈不堪。鹅之前多神奇，现在多狼狈啊。这是给第八自然段做的批注，你觉得这是在怎样的做批注呢?(联系上下文做批注）有同学还有不一样的批注吗？（我们也可以根据作者的心情来做批注，作者这时候的心情是什么样的？痛快的）是啊，这一摔摔走了什么呢？
预设：摔走了我的恐怖，摔走了我的害怕、摔走了我的惊慌。
师：所以孩子们都笑了，我也挂着泪笑了。这时候你可以看出孩子们的心情怎么样？
预设：开心。所以第九自然段旁边做上了这样的批注，自己看一看。
（4）引导学生感悟金奎叔的话。
A.出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
B.金奎叔的话想告诉我们什么呢？（我们不能以大欺小，以强凌弱）
三、学习13——15自然段
1.导学：从那以后现在“我”对待鹅和牛态度又是什么样的呢？自由读课文13——14自然段，找出相应的语句。
2.学生默读第三部分并思考。
3.汇报交流。
（1）学生汇报，其他学生补充。
（2）重点指导学生读好第13自然段中的两个感叹句和一个问句。
师：看来鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人。这是13自然段的批注，你觉得为什么读了13自然段会写下这样的批注？
预设：写出了自己经历这件事的体会。
师：是的，我们可以根据自己读课文后的体会来做批注。
（3）抓住第14自然段中的“无缘无故”（没有理由）一词和问句相机引导学生感悟。
师：出示金奎叔的话一直被作者记到了心里，其实他从这段话中也明白了做人道理，那学习了这篇课文的你明白了什么道理？
指名交流。
（出示课件）不以已强而欺人，不以已弱而驹人。老师也想把这句话送给你们，一起读一读。
师小结：正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。
评学
随堂检测
一、按要求改写句子。
1.牛的眼睛看人，觉得人比牛大，虽然牛是怕人的。（修改病句）
。
2.金奎叔把鹅的脖子抓住了。（改为“被”字句）
。
二、根据课文内容填空。
《牛和鹅》中的鹅________、__________，“我”在鹅面前狼狈不堪，慌忙逃窜。课文告诉我们的道理是______________________________。
板书设计：
牛和鹅
不怕牛 怕鹅
不怕鹅 不欺负牛
角度不度 结果不同
教学反思：
本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
