《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
同学们，让我们来欣赏这两幅图片一一牛和鹅，很多同学可能对他们很熟悉。可你知道吗?课件出示--“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。
你相信这个说法吗?今天我们就走进作家任大霖的童年生活，看看他小时候和这两种动物有什么有趣的故事。板书课题，齐读课题。
二、出示课题，学习生词
1、课前咱们已经预习过了，那这些词语会读吗？谁来读？课件出示词语
金奎叔 霖哥儿 任大霖
这是课文中的主要人物，“哥儿”是对男孩子的称呼，课文中的“霖哥儿”是谁？（是他自己）他自己是谁？叫什么名？（作者任大霖）作者名叫任大霖，“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。
2、再看这组词语都是叠词，要注意读准字音，自己先试试。它们呀，还都表示声音。
吁哩哩哩 吭吭 啪嗒啪嗒
第一个词是唤鹅的叫声，谁来唤？（吁哩哩哩）还有不同的唤法吗？（吁哩哩哩）老师小时候在农村长大，可是唤鹅的高手，想听我怎么唤吗？（吁哩哩哩）是不是这样很有韵律感，你也学着唤一唤，好玩吗？
第二个词是鹅的叫声，谁来读？（吭吭）慢条斯理，这鹅的脾气可真好。孩子们，咱们课文中的鹅有这么好脾气吗？（没有）那它是怎么叫的？谁来？（吭吭）性子很急，谁再来？（吭吭）好威严啊！
第三个词是鹅的脚步声，谁来读？（啪嗒啪嗒）脚步声很轻，咱们课文中的鹅跑得很快，谁来读？（啪嗒啪嗒）一起读！（啪嗒啪嗒）
3.读句子。把这些声音带到句子中，你会读吗？
（1）这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就“吁哩哩哩”地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
（2）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
4、再看这组词语，谁会读？
摸肚子 扳牛角 捶牛背 握拳头 掐脖子 摔酒瓶
我来读词，你们来做动作，看你们有没有真的弄懂这些词语的意思，准备好了吗？
看，这些词都是三个字，结构相同，连成一串要读出节奏感，咱们再一起连起来读一读。词语读得真不错。
字音读得很熟，有没有发现这些词语有什么相同的地方？（都是表示动作的）是的（每个词的第一个字都是动词）还都是提手旁，都是表示动作的词。
5.生字教学
写这些字的时候，需要注意什么？（左窄右宽）
展示“捶””“摔”“掐”，（强调：右边“垂”撇末端在竖中线上，横画间隔均匀。“摔”上半部分的笔画多，要向中间聚拢，写的紧凑。右边上半部分，写的时候注意先中间后两边，十要写得舒展。“掐”左窄右宽。右部“臼”内两横不相连。）
三、初识课文，了解批注
1、课题是《牛和鹅》，那课文主要写了什么呢？谁能用自己的话，简单说一说。（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老公鹅。写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）
不仅把故事主要内容说清楚了，连故事中暗藏的道理都给体味出来了，我们把掌声送给他，也送给自己。
2、预习课文的时候你有没有发现，这篇课文和我们以前学过的课文有点不一样，哪儿不一样啊？谁有不同意见？解释也好，评语也好，这篇课文的旁边多出了一些小字，是我们以前学过的课文当中没有的。我们都知道《牛和鹅》这篇课文是任大霖写的，那这些小字是谁写的呀？（读者）是读者读书时写下的，这些小字我们就叫它们“批注”（板书：批注。阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边，字要写得小而整洁。
3、读书做批注是一种很好的阅读方法，从四年级开始，我们学习用批注的方法来阅读，你们做过批注吗？其实我们早就接触过批注了，在读课文时遇到不懂的地方会在书上画一个问号，有你喜欢的词语或句子我们会标上小圆圈或画波浪线，像这样的圈点勾画叫符号批注。今天我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为“文字批注”。今天我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具——笔、尺子，还有我们的脑子。
4、那咱们这篇课文里一共有几处批注？赶紧数一数。（五处）
四、关注批注，学习课文
1、先看这是课文旁边的第一处批注，它写在第一自然段的旁边，我请两个同学来读，一个读课文，一个来读批注。你来读课文，你来读批注。其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系？开始！
1）有发现吗？谁来说？（读者很想知道后面的事是不是真的。）都联想到后边了。还有不同的想法吗？（读者是刚读完第一自然段就写下批注的）这个批注其实是他对阅读内容的？（疑问）是的，读者在读第一自然段的时候，就产生了一个疑问：事情真的是这样吗？所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来了。
2）咱们读书时也可以这样，遇到有疑问的地方可以在旁边做批注（板书：提出疑问）
3）出示课文第3-4自然段内容，学习了批注的方法，老师也学着做了一个批注，请同学们帮我解决一下这个疑问。
展示批注内容：我对牛和对鹅的态度有什么不同呢？
引导学生通过课文找出相关动词表现“我“对牛和鹅的不同态度，引出“我”欺牛怕鹅，间接指出批注时记录自己感受）板书：记录感受
4）展示课文第5-6自然段，借助第2处批注“逃跑--被鹅咬住--呼救”的相关内容指出文章把作者“惊慌失措”的感觉写得很真实”。
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗?
出示鹅追人小视频，让学生真切的感受作者把被鹅追的惊慌失措表现得淋漓尽致。引出评点写法的批注方法。（板书：评点写法。）
(5) 小结:通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从提出疑问、记录感受、评点写法等角度进行批注。
五、迁移学习，做做批注
1、刚才啊，我们研读的都是书上别人做的批注，有没有点心动手痒的感觉？想不想自己也来试着做做批注？
2、课文的第五到第七自然段，不仅写了“我”，还写了谁？（鹅）写得还挺多的，那咱们就来练练手，再读五到七自然段，找出写鹅的句子，选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字作批注。
3、谁来提醒提醒大家，我们自己要作批注了，要注意什么？（字迹要端正）书写工整；（要写在写鹅的旁边）就近批注；（写字要迅速）速度要快；（要联系课文内容写）关注课文内容，可以提出疑问，也可以记录感受，还可以评点写法。
好，试试吧！写鹅的句子，选择一处，用简洁的语言。（老师巡视指导）
4、好，咱们来交流交流。先看第五自然段中，写鹅的句子老师已经拥红色标注出来了，你做了哪些批注？
来，你来说。（写出鹅不怕“我们”，反而十分神气，在它们眼中根本没有人）你从这段话中读出了鹅的眼里没有人。
还有同学也在这部分做了批注吗？（它那动作多神气啊！）哪些动作？（竖起头来，侧着眼睛看了看，一摇一摆地、神气地朝我们走过来）从这些动词你发现了鹅的神气，真会读书！
还有吗？（写出了鹅很看不起人）看不起人，从哪个词看出来的？怎么看人的？（侧着眼睛看了看）都不拿正眼瞧我们，足见这鹅多神气，多瞧不起人，用刚才那个孩子的话说就是目中无人（板书：目中无人）
你们真会读书！
5、我发现刚才我们同学做批注有的在点评写法，有的在记录自己的感受，还有的同学提出了疑问，只不过没有举手，下课以后，可以跟你的同桌或者同学交流。
六、总结课堂
1、今天这节课，我们了解了什么是批注，还学习了三个批注的的角度，是提出疑问、记录感受、评点写法。下节课我们将继续学习课文8-15自然段，学习更多批注的方法。
七、课外拓展
1.学习课文8-15自然段，试着说说还可以从哪些角度进行批注。
2.试着用今天学到的三种批注方法去阅读课本第78页阅读链接《牛的写意》。
八、板书设计
18 牛 和 鹅（目中无人） 批注：
欺 害 提出疑问
负 怕 记录感受
我（惊慌失措） 评点写法
