生物学教学设计（共8篇）

作者：二氧化碳 | 发布时间：2020-07-20 06:56:45 收藏本文下载本文

第1篇：谈初中生物学实验教学设计

谈初中生物学实验教学设计

摘要本文结合实例总结了初中实验教学中进行实验设计的一些方法和措施。关键词初中生物学实验教学设计方法初中学生年龄一般在1315岁之间活泼好动形象思维丰富观察和实验是初中学生学习生物学知识、提高操作技能的基本方法。笔者曾经对初中一年级和二年级800多名学生作过调查其中88的学生认为教师精巧的教学设计能提高课堂学习效率75的学生希望生物学实验经常开设他们认为做实验对自己学习生物学知识帮助很大。但是由于实验课课堂嘈杂、错误的操作和实验效果不佳等情况时有发生生物学教师普遍感到实验课比平时的讲授课难上。因此教师科学、合理地进行实验设计有序地组织学生进行实验操作就显得非常重要。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书生物教材中的实验为例探讨初中生物学教师在进行实验教学设计中的一些方法和措施。1实验步骤简洁、清晰初中学生知觉的无意识性和情绪性比较明显注意力往往会被无关的情况吸引从而影响实验观察效果。教师设计实验过程时实验步骤应简洁、清晰让学生明确实验的顺序。例如观察大豆种子的结构实验。教师在把种子发下之前可以课件或者板书的形式告诉学生观察的顺序:一看外形二剥种皮三掰豆瓣四看内部结构。并与学生同时操作一边在实物投影仪下解剖一边讲解再配合板图让学生很快地了解了种子的结构。如果教师课前没有明确观察的顺序学生经常会自作主张掰开种子很有可能会破坏胚结构的完整性。在制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片实验中教师在实验前应向学生说明并板书实验的顺序:擦、滴、取、浸、展、盖、染、看观察、画图。对于比较复杂的实验如绿叶在光下制造淀粉、口腔里的化学性消化等可在学生实验报告中用表格的形式列出实验步骤、现象和原理让他们一边做实验一边填写这样操作就不容易失误。2实验设计联系实际初中学生能够观察描述常见的生命现象并且有一定的生活常识。据新课程让学生观察生活能运用他们所学的生物学知识联系实际并能够解释生命现象和生物生长规律等的要求教师能联系实际设计实验可以更好地促进学生对知识的理解和应用。例如开水烫过番茄器官后西红柿的果皮保护组织会与内部的基本组织分离。这个实验能较好知识解决一些相关问题从而巩固和应用所学的知识题目要有针对性、代表性容量不宜过多活动课、实验课教学一般是针对某一具体问题而开展的以培养学生科学研究能力的活动知识容量也不宜过多。总之不管是哪种课型都应该以基础知识、基本理论和基本技能为落脚点以提高学生的能力素养为目的按照实际情况确定适当的课堂教学知识容量。3知识容量的调控上课时教师对知识容量不仅要做到心中有数而且善于进行调控。这要求教师认准教学目标吃透教材、了解教材内容特别是重、难点知识全面把握教学的知识结构构建知识网络成竹在胸、运用自如地驾驭教学。避免出现备课不充分对教材钻研不足教师知识面不广而造成一堂课知识容量过少、教学效果不好的情形。例如教材中关于无机盐的主要功能只有廖廖数语若照本宣科1min足够若联系缺铁性贫血、生理盐水、血钙作用等就能把知识讲活避免在涉及某知识点时出于好心把与该知识点有关的所有内容讲得淋漓尽致、一点不漏无限拓宽和加深增大知识容量、增加学生负担结果却适得其反。例如光合作用的暗反应教学中教材并未说明五碳化合物和三碳化合物是什么教师却给出二磷酸核酮糖和磷酸甘油醛的名称甚至有的教师把卡尔文循环也搬来这是超生物学教学大纲范围、超教材、超难度的完全没有必要避免教师的演示实验和学生的分组实验全凭临时安排、发挥而不做事先的充分准备若如此教学过程定会失控、受阻知识容量削减。鉴于以上情况在教学中教师输出的知识信息量应围绕教学目标和重点知识加以选择取舍保证重点知识有足够的容量和教学时间教师应有意识、有准备地设计活动的内容和形式注意活动的典型性、重要性和时效性让学生在理解、掌握基础知识的同时解决理论和实际问题促进学生把知识转化为能力。19生物学教学2011年第36卷第3期表1据实验填写现象和原理实验步骤实验现象实验原理a暗处理b部分遮光c照光d取下纸片e酒精脱色f滴加碘液g

显色地说明生物体中器官是由不同的组织构成的由于学生在生活中见过糖拌番茄或者盐拌黄瓜会有液体渗出、浸泡过的蔬菜会变得硬挺等现象教师在讲解植物细胞失水和吸水的原理时可以设计演示糖拌番茄、盐拌黄瓜、清水浸泡青菜等实验。3实验设计注重效果初中生做实验时往往会发生操作步骤对操作也规范可实验效果却不理想的情况。教师在学生实验前要亲自动手操作观察效果并设计出不同的改进方法使结果达到最佳。例如在观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构实验中撕取洋葱鳞片叶的内表皮是制取洋葱表皮细胞临时装片能否成功的关键。实验中如果学生按鳞片叶脉纵向往下撕那么撕下的内表皮往往卷曲在一起呈小圆筒状。这种状态的内表皮放入载玻片的水滴中比较难展平结果使学生只能观察到重叠的细胞群识别清晰的植物细胞形态和结构就很困难而且不容易画出单一的细胞结构图。此前教师只要告诉学生改变撕取内表皮的方向即由纵向撕取改为横向撕取这样制作的临时装片在显微镜下观察细胞非常清晰。对观察显微镜下草履虫的外形及运动的实验通常在载玻片中的培养液滴里放入棉纤维减缓草履虫运动的速度。但学生对放入棉纤维的量难以把握造成视野中纤维过多看不见草履虫的情况。因此在实验设计时改进为取一滴蛋清液加入培养液中既可以减缓草履虫的运动速度又便于观察草履虫的外形和运动。4实验设计考虑学情初

一、初二学生对化学、物理学知识比较陌生教师在实验设计时应当补充相应的知识以便学生能清楚地观察到实验现象理解原理。例如鉴定玉米果实内胚乳是否含有淀粉的实验、绿叶在光下制造淀粉的实验、口腔内的化学性消化实验、食物中是否含有淀粉等实验都需要学生了解淀粉遇到碘液显蓝色的化学知识教师需要在该实验前首先向学生演示淀粉溶液遇碘液会显蓝色的化学现象在做人体呼吸过程中气体体积的变化实验之前需要向学生演示澄清的石灰水中通入二氧化碳后石灰水变浑浊的化学现象讲解眼球成像原理前教师要介绍物理学中凸透镜成像的原理等知识。5实验设计避免失误有些学生在做实验时比较兴奋经常会出现不按照实验步骤规范操作不听教师讲解或者对实验步骤不理解就动手操作的状况。结果自然导致实验失败或者影响观察效果甚至得出错误的结论。例如解剖大豆种子时学生会不按照由外向内的操作顺序而迅速剥开豆瓣以致破坏内部胚的完整结构影响观察效果对临时装片进行染色时学生会误解教材插图中的染色方法把稀碘液直接滴在盖玻片上进行染色学生在撕洋葱鳞片叶时往往比较粗心会连着基本组织一起撕下从而干扰了显微镜下表皮细胞的观察等等。因此教师在实验前要给学生正确的示范操作演示并讲解可能会出现的操作错误让学生在做实验中避免或减少错误提高成功率提高实验的有效性。6实验设计创新拓展教材的部分章节没有实验要求教师可以设计实验方法促进学生对该节知识的理解和记忆。在实验教学中教师除了深入了解教材的实验操作过程外还需要经常阅读专业杂志和书籍设计更多新颖的小实验促进教学并提高自己的操作技能。例如用手和手臂模拟一个人体神经元细胞手掌心用红色粉笔画出圆形的模拟细胞核手指模拟树突手臂模拟轴突手指沾一些粉笔灰在自己的头上模拟自化传粉方式手指沾一些粉笔灰在两个学生头之间来回移动模拟异化传粉方式用U形管、洗耳球、香烟模拟吸烟对人体的危害等等。在探究光是影响鼠妇分布的环境因素实验中要求盒子的一半用玻璃板遮盖透光一半用硬纸板遮盖尽量遮光。教师可以让学生带剪掉半面鞋盒盖的鞋盒当实验容器这样材料方便获得且实验效果好7注意积累实验素材由于生物的生长发育有季节性往往会碰到实验教学程序与生物材料采集时间不吻合的情况。这就要求教师平时生活中做有心人注意收集各种资料和生物材料以便实验教学中可以使用。例如每年5月份教师可以饲养家蚕、留下蚕茧拍摄家蚕进行完全变态发育全部过程的照片、视频等在讲解昆虫的生殖与发育知识点时使用6月份教师可收集梧桐树的芽以便讲茎的结构和嫁接时使用为了观察种子萌发的全部过程教师可以每隔一天在有湿棉花的试管中培养一颗绿豆种子在试管架20生物学教学2011年第36卷第3期生物学教学中的生物美育翁武敏福建省福清市音西中学350300摘要本文总结了生物美育的资料。在生物学教学中可以各种手段展示生物的美培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力促进学生陶冶情操健康发展。关键词生物美育自然美艺术美社会

美人格美在素质教育的背景下生物学教学中应充分挖掘资源通过模型、标本、图片、多媒体展示以及实践活动让学生欣赏生物的自然美并由生物自然美升华为艺术、人格等的各种美强化中学生的生物美育对于培养中学生感受美、欣赏美和创造美的能力培养正确的审美观培育爱心陶冶情操促进学生身心健康的发展具有积极的作用。1感知生物的自然美生物的自然美是指生物的形态包括线条、形状、色彩、结构、功能包括声音、气味、运动、生活习性、行为以及生物与环境形成的食物链、食物网、生态系统、植被等要素形成一种局部的或整体的、短暂的或持久的具有一定的美学法则而构成的美。教学中把丰富多采的生物界展现在学生面前让学生感受、欣赏和评价生物的自然美。松树姿态苍劲刚毅、水杉树干笔直挺拔、榕树树冠庞大葱郁、仙人掌肉质茎肥厚丰满、珙桐花型状如鸽翼、兰花的叶飘逸雅兴、鹅掌楸叶形既似鹅掌又似马褂、荷花亭亭玉立各种植物的叶型、叶脉、叶镶嵌、花型、变态叶、变态茎、果实和花千奇百怪的形状与斑斓的色彩一些哺乳动物的脊柱四个生理弯曲从侧面展示了S形的曲线等都显示了动植物的形态美。人体的头部躯干四肢长度之比例近似于黄金分割律0.6

18、哺乳动物的四肢、眼、耳、鼻、关节与骨骼肌、心脏与血管植物的叶序、花序、六角形的蜂巢及DNA双螺旋分子等等都表现出形体和结构的匀称美。虎狮凶悍威猛的步态、大熊猫憨态可掬的动作、雄鹰展翅翱翔、夜幕下闪动着萤火虫熠熠的绿光、金丝猴在树丛中轻灵的穿梭跳跃、海鸥鸣唱翱迎狂风暴雨、珙桐花摇曳、麦浪滚滚、蒲公英把生命播向大地等都有动植物的动感美。猎豹、骏马、海鸥是美的化身除了线条美、形体美、匀称美、静态美、动感美、节律美、肌肉美、皮毛美、鬃毛美、羽毛美外还有强烈的力量美、速度美。心跳呼吸、细胞分裂、个体生长发育、生物钟、生物种族繁衍、动植物的物候变化等体现了生命的节律美。植物六大器官的芬芳气味如桂皮茎、当归根、薄荷叶、苹果果实、芝麻种子、桂花花等能刺激嗅觉和味觉器官令人产生愉悦美或食欲美。春虫啾啾、夏蝉吟唱、莲塘蛙鸣、燕子呢喃、金鸡唱晚、马嘶旷野、风竹沙沙、松涛呼啸美妙的音韵唱响一曲曲大自然生命的赞歌。蜻蜓点水、彩蝶恋花、鱼游浅底、鹰击长空、孔雀开屏、娇兔哺乳、两只黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天动物生活习性和行为向人们展示着一幅幅活生生的艺术画卷。遗传变异使观赏的菊花品种多达3万种花色、形状千姿百态因为遗传变异生物才丰富多采生物圈才绚丽多娇。生物学是把生物和生物赖以生存的环境作为研究对象因此生物体生存的环境乃至整个生态系统中山川、平原、江河、湖泊、海洋、天空以及春夏秋冬物候变化它们作为客观自然界的自然物都蕴含着光、声、形、色的天然之美、变化之美人们可以从中感受到山河的雄伟、海洋的辽阔。云南滇池的鸥影、西双版纳热带雨林的气息、西藏雪山牦牛的顽强、广西阳朔田园线条色彩变化的韵律、四川九寨沟的梦幻仙境、新疆哈巴河流域白桦林亭亭玉立莽莽苍苍、黑龙江扎龙自然保护区鹤舞芦荡、香山红叶舞秋风、南疆竹海沐春雨、内蒙坝上闻牧歌风吹草低见牛羊一幕幕自然生态美景令人如痴如醉、流连忘返。2感知生物的艺术美生物艺术美的表达形式丰富多样有音乐、绘画、文学、舞蹈、雕塑、盆景、剪纸、根雕、吉祥物、民俗吉祥上摆成一排就是种子萌发的过程也可以拍成照片在复习课中使用。此外在节假日旅游中教师可以拍摄生物的照片和视频在日常讲课中增加趣味性。学生对于教师拍摄或摄录的生物生长发育过程会非常感兴趣。不但能够让学生加深对知识点的理解喜欢生物学而且能使学生也模仿教师做有心人拍摄更多的生物照片和视频资料这对于提高生物学教学的有效性也是十分有益的。21生物学教学2011年第36卷第3期

第2篇：《我们身边的生物学》教学设计

第三节

我们身边的生物学

教学目标：

知识目标：

1、描述生物学的概念。

2、举例说出生物学与人类的关系。

3、举例说出生物学的发展对社会的影响。能力目标：提高学生的阅读能力和口头表达能力。情感目标：培养学生热爱祖国、热爱大自然的情感。教学重点：

1、举例说出生物学与人类的关系。

2、举例说出生物学的发展对社会的影响。教学难点：举例说出生物学的发展对社会的影响。课前准备：

1、学生准备：

（1）预习本节内容。

（2）查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关生物学方面的新信息。

2、教师准备：

查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关袁隆平与杂交水稻以及生物学方面的新信息。教学过程：

一、情景导入

出示袁隆平在2001年颁奖仪式上的资料，让学生了解袁隆平在生物方面做出的巨大的贡献，激发学生的爱国主义情感和学习生物学的兴趣。

二、探究过程：

（一）出示袁隆平在水稻田中工作的画面，引导学生快速阅读《袁隆平杂交水稻》，然后让学生思考并回答下列问题：

（1）袁隆平的新型杂交水稻为我们人类带来了什么好处？（2）我们应学习袁隆平在科学探索中的什么精神？（3）袁隆平怎样研究出杂交水稻的？教师提示：

1、阅读短文时，同学们要领悟科学探究过程，体验科学探险究的基本步骤，即发现问题---提出问题---探究（设计、方法等）、验证---得出结论。

2、阅读短文时，浓缩文字叙述，抓住关键的句子，用自己的语言如何概括

1 / 3

出生物学的概念。

学生阅读，做标记，同学之间进行交流，教师巡回，与学生一起交流。师生共同归纳，并由“研究水稻的生长、发育等生命现象及前后几代水稻的生命活动规律”引出概念。

生物学概念比较抽象，教师应引导学生找出概念中关键的知识点：（1）生物学是科学，（2）研究的对象是生命现象、生命活动规律。在此基础上，就学生所熟悉的发生在身边的事例，列举出来，同学之间进行交流，进一步理解这一概念。

（二）人类的生存和发展离不开生物：衣服的原料，食物的来源；住房的材料等等，通过讨论，学生可以真实地体验到人类要想生存、要想发展离不开生物。

（三）当今世界面临的一些热点问题离不开生物学。

出示一些“人口剧增，能源危机，环境污染及癌症和艾滋病”的画面及相关资料，让学生了解这些问题的解决办法来进一步认识生物学的重要性。

课堂小结：通过

（二）

（三）部分的探究学习，引导学生总结出人类与生物学密切联系的结论。

师生讨论生物学的发展对社会的影响：

展视生物学方面的新动态。（1）纳米实验室和纳米照相机。（2）克隆羊。学生仔细观察画面及相关资料说明，然后学生10人一组讨论：

1.纳米技术有什么用途？

2.如果克隆人真的出现，会带来什么正在及负面的效应？教师出示小资料：资料1：生物工程药品。

资料2：生物治疗。

同学间充分讨论，感受生物技术对人类的影响。每组请一名代表发言，对独到见解的同学给予表扬鼓励，然后师共同归纳出生物学的发展对社会的影响越来越大，生物学必将成为21世纪的领先科学。板书设计

第三节

我们身边的生物学

一、生物学的概念

研究生命现象和生命活动规律的科学叫做生物学。

二、生物学与人类生活的的关系衣、食、住、行、医

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三、生物学的发展对社会的影响

社会发展、世界热点问题的解决都与生物学密切相关

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第3篇：生物学教学论

《生物学教学论》

一、课程基本信息

课程编号：2532050

课程中文名称：生物学教学论

课程英文名称：Biology Teaching Theory

课程类型：专业必修课

总学时：36理论学时：36

学分：

2适用专业：生物科学

先修课程：教育学、心理学

开课院系：生命科学学院

二、课程性质和任务

《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。

三、课程教学目标

在学完本课程之后，学生能够：

1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；

2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；

3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；

4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；

5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；

6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。

四、理论教学环节和基本要求

绪论

1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；

2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。

教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章生物学教学论概论

1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。

教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章中学生物学第一节中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；

2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节中学生物学课程

1．了解中学生物学课程的发展历程；

2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。

教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章生物学课程目标

1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；

3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务

教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。

第四章生物学教学原则和教学过程第一节生物学教学原则

1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节生物学教学过程

1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；

3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。

教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；

2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；

2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；

3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；

4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章现代教育技术的利用（自学）第一节现代教育技术与生物学教学

第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用

第八章生物学教师的计划工作和备课工作

1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。

第九章生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；

3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章生物教育评价

1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。

教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全

第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；

3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。

五、有关教学环节的说明

《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。

本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关

思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。

本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。

本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。

本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总

评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。

七、教材及主要教学参考书目

1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年

执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长（主任）：张萍

第4篇：生物学教学反思

生物教学反思

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

二、求活——方法科学、灵活多变教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

最后，在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

第5篇：生物学探究性学习的教学设计

生物学探究学习的教学设计

生物学探究性学习的教学设计

济南育英中学

张嘉伟

济南育英中学张嘉伟

生物学探究学习的教学设计

[摘要] 20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革，在此次课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求都有了很大变化,在重新定位了中学生物学课程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，首次被列入教育部2000年7月颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》，继而在教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》正式提出“倡导探究性学习”的理念。“倡导探究性学习”大大增加了课程中探究活动的内容和对过程技能的要求，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，这些要求恰恰是我国师范教育中长期存在的弱点。学习方式的改变是本次课程改革的显著特征。传统的学习方式把学习建立在客体性、受体性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的缺乏。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习的状态，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。

关键词：探究性学习、课程改革、教学设计

探究性学习强调学生主动学习，能增进学生对科学和科学探究的理解。探究性学习是新的学习方式中十分瞩目的一种方式。我国《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)认为，生物课程中的科学探究使学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。在《美国国家科学教育标准》中认为，科学探究指得是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用于获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在BSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究学习的原则是：“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性的基础上，比较普遍的存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。所以要从根本上转变学生的学习方式已迫在眉睫，探究性学习是目前国内外研究最多的一种新的学习方式。

一、探究性学习的特点

（1）探究性学习强调学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。

我们国家在这方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾经说过：中国的孩子刚进学校的时

济南育英中学张嘉伟

生物学探究学习的教学设计

候是一个个的问号，但走出学校的时候全成了一个个句号。我们的教育模式严谨保守，单一老套。把孩子们教育成了满腹经纶，一个个的背书的机器。而很少在听到他们再问为什么。因为在以前的教育模式下他们已经形成了“就是这样，记住就行”的思维定势。这样导致的后果是我国的孩子把学习当成一种负担，经常产生厌学情绪。还有的学生高分低能，中国的留学生在国外考试成绩都特别好，但是创新能力却非常欠缺，这就与我们的教育模式息息相关，现在我们国家讲“科教兴国”和建设“创新型国家”，最重要的是培养创新性人才。其中一个重要途径就是改变以前的教育模式，把探究性学习搬进课堂，从小培养学生的创新意识。

探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自探究，学生就无法理解科学探究的艰辛，无法体会科学家在科学研究中的可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决这些问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。比如探究”生长素的发现“的过程，在科学发展史上，经过了几代科学家，研究者的努力。让学生体验此过程，既有科学知识的获得，又有科学基本技能和科学方法的培养训练。

（2）探究性学习开拓学生的思维，开阔学生的视野，有利于培养创造性人才。

探究性学习是一种开放式的学习方式，其基本过程包括提出问题、分析问题、解决问题，学生能够运用已有的的科学知识、科学方法，充分发挥自己的想象力，展示自己的创造精神和创新思维。如“采集和测算空气中的尘埃粒子”的探究性学习活动，学生实验设计在教室由教师来指导学生完成，使学生掌握测试的方法，然后把学生分成几组，分别去测试森林、草地、马路、电影院、公交车上等地方的空气中的尘埃粒子，写出一份测试报告，并得出什么启示，通过这次测量活动，使学生有所做、有所思、有所想。激发学生的探究意识，体会到探究的乐趣，使学生领悟到森林和草地净化空气的作用，使学生明白植树种草的重要意义，养成保护环境的好习惯。

（3）探究性学习有利于使学生养成实事求是的科学态度。

任何科学成果的发现，都是科学家、科学工作者经过无数次的试验，从失败中获得成功的。成功的关键是科学家的实事求是的科学态度。鲁迅当初在日本学医时为了使解剖图画得好看一些，把一些地方做了修改，他的老师对他说搞科学不同于画美术，事实是什么样，就是什么样，你不能自己去修改。科研工作者一定要尊重事实，尊重科学，因为这与我们的生活息息相关，甚至关系到我们的生命，制药者在生产药品时，也许因为一点误差，良药就会变成毒药。医生在给病人动手术时，也许就因为一点点，结束了病人的生命。很多学生就因为一点点就与大学失之交臂。所以我们必须养成实事求是，谦虚谨慎的好习惯。如“探究算活废电池液对种子萌发的影响”，由于需要每天定时专人观察作记录；这就要求分工记录的同学要有认真踏实的工作态度，实事求是的工作作风。提供真实的实验参考数据。

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（4）探究兴学习为学生提供了发挥创造力，学会与他人合作共事的机会。

探究性学习活动最直接的载体是教室和课堂。常言道：”授人一鱼，不如授人一渔”。学生遵循科学探究的基本过程，经过反复实践和训练，在观察、试验、测量、考察、调查、查询、搜索、社会实践等活动获得信息，用文字、图表、图片、录像、调查报告等方式对信息加以核对、归纳、处理，学会了收集、处理各种信息，独立的思考问题，获取知识，用批判性思维审视所获得的信息和经历的探究过程。在行动的独立性和思维的创造性方面得到培养。

二、探究性学习的基本环节

1、第一步，围绕探究课题提出问题

探究课题的来源是多方面的（1）教材设定课题（2）教师指定课题（3）从情境中发现并形成课题（4）根据现成课题衍生新课题

学生活动（1）围绕教材、教师指定课题认真思考（2）发挥个人和小组成员优势，亲自考查、体验、思考、讨论、确立新课题

需要注意的方面（1）围绕中心，避免课题偏离中心。（2）探究课题要体现于学生的知识、能力、年龄特征相符（3）考虑当前的具体物质条件

2、第二步，提出假设目的围绕问题，形成假设

学生活动学生个体或小组成员依据提出问题，做出相应的假设

需要注意（1）做出的假设要与问题相符（2）假设要与实验的条件和能力相接近

3、第三步，搜集资料制订实验方案并实施计划

目的明确探究目的、方法步骤、材料用具和探究的程序

学生活动（1）在个人提出问题，作出假设的基础上，设计实验方案（2）小组商议探究性活动的目的与要求；也可在教师指导下确定共同的目的要求（3）小组成员明确实验用具、方法步骤，控制变量，记录设计。详细分工合作，有序进行探究性学习活动

注意事项（1）教师要注意各个小组和个人的差异性。（2）注意小组成员习见的学习态度、能力水平情况，及时帮助调整和重新编排。（3）适当提示探究过程的注意事项，并积累个方面成功经验和教训

4、第四步表达与交流

目的（1）将个人、小组的探究过程或实验方案及实施过程进行简单汇报（2）考虑个人探究学习活动水平的差异性原则，通过交流达到资源共享（3）养成及时评价的民主学风

学生活动

（1）小组指定代表，有序进行简明扼要发言。（2）教师及时点评和调控（3）

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自愿交流，做差异性互补。提倡自我评价和互相评价，注重自我感受体验

注意事项

（1）提倡民主，注意守时（2）教师调控，机会均等（3）重视科学探究过程的体验、突出探究过程中蕴含的科学方法，体验科学探究的乐趣

5、第五步

得出结论

目的对探究性学习过程进行分析归纳，得出相应结论

学生活动各小组或个人实事求是地阐述本人或本小组探究的结论

注意事项

（1）学生可在表达与交流的同时进行分析并得出结论。表达交流与得出结论间没有严格的界限。（2）教师要注意整体把握探究性学习过程与结论；应及时向学生说明对某些已有结论进行探究的目的和意义

三、探究性学习案例与设计-----以《探究光合作用的产物----淀粉和氧气》为例进行探究来具体说明探究性学习的特点。

（一）教学目标设计

1.知识目标

使学生掌握绿色植物能够进行光合作用，并通过探究亲自总结出光合作用的两大产物淀粉和氧气。2.能力目标

（1）训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法。（2）明确实验步骤中包含的科学原理和方法。

（3）明确在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。

3.情感态度和价值观目标

（1）使学生理解人与生物圈和谐发展的理念。

（2）理解光合作用的产物与当今世界面临的重大问题，如粮食、化石资源、环境污染等相互关系。从而树立参与社会生活和决策的责任感。认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。（3）模拟科学家探究科学发现的过程，体验科学发现的艰难和科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的知识、手段和研究成果的重要性。养成实事求是的科学态度。

（二）教学方法设计

探究性试验。指导教师与学生独立设计实验、实施实验方案相结合。

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（三）教学媒体设计

（1）光合作用相关的多媒体展示图片（幻灯片、挂图、图书）。（2）实物（菠菜）

（四）教学教程设计

1.导入新课

教师通过阅读一则小资料，引发学生对光合作用的探究兴趣。

师：玉米、小麦和水稻的种子中富含淀粉，淀粉是光合作用的产物。每年全球光合作用估计可产生大约16亿吨糖类，产生相应的扬弃。地球上没有任何化学过程能有光合作用的创造力。光合作用是生物圈的原初生产力，它为生物圈带来了巨大的财富。如果没有光合作用，地球上的生》命将无法生存。大气中的氧都来自辽阔海洋表层的浮游藻类和森林所进行的光合作用。

生：阅读《小资料》：20世纪80年代末（1988年），光合作用的一项研究成果获得诺贝尔奖。得奖的评语中称光合作用是地球上最重要的化学反应。有人幻想和设想：“有朝一日，科学家将光合作用机理搞清楚，并经植物光合作用的全套基因转移到人的头发中，在头发中模拟光合作用的过程，那么，只要人的头上撒一点水、再晒晒太阳，在头发中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的过程，葡萄糖从头发中输入到身体的各部分，吃饭的历史使命便可宣告结束了。”

通过这种方式导入新课激发学生学习光合作用知识的兴趣和探究欲望。关注和人类和大自然息息相关的光合作用的研究进展；拓宽扩展中学时期生物、物理、化学等综合学科的视野和思路。

2.进入新课（实验室）

为使实验课顺利进行，教师需在课下做好充分的准备。需要的实验用具有黑纸片、曲别针、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、自来水、酒精、碘液、木条或卫生香、试管、玻璃漏斗、大烧杯、剪刀。学生需结合课本上实验设计，设计出实验方案。学生设计：

（1）验证绿叶在光下制造淀粉；（2）在光下产生氧气的实验方案设计意图：

(1)指导学生阅读教材，然后独立设计实验方案。

(2)在小组内进行交流，参考教材对实验方案进行补充或修改 3.实验过程

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教师组织各小组学生进行实验方案的交流。做到心中有数，用Powerpoint与学生共同明确实验的几个关键步骤和注意事项教师与学生同做。并及时提问这样做的目的是什么？或将“暗处理”的某一盆菠菜继续放在暗处。为了提高学生实验的兴趣，可以让学生选自己的清晰的照相底片作为覆盖物。

学生

（1）暗处理：明确此项任务的目的性和意义。将菠菜放在实验室的实验桌下遮光处理（24）小时。这一过程需要时间长，主要在课下进行。

（2）光照：从暗处取来遮光植物菠菜。观察此时叶片有无变化？下一步遮盖局部，照光处理。用曲别针将已经剪好的各种形状的黑纸片，在叶子的一部分的上下两面分别遮盖固定。移到光下3-4小时

设计意图：师生同做，选取健康的实验植物，启发学生确立在探究实验中设立实验组与对照组的科学方法。4.主要实验步骤教师：

（1）教师强调用酒精去叶绿素的原理；（2）隔水加热的安全性和注意事项；

（3）交待视叶片大小所用的大约时间及叶片变化程度（4）教师题诗用温水漂洗的道理

(5)染色时注意节约碘液。同时运用种子成分实验时知识检验叶片内是否有淀粉学生：

（1）以小组为单位，从菠菜叶上取下遮盖物，观察叶片有无变化（2）祛除叶绿素。将遮盖过的叶片浸没在小烧杯的酒精中

（3）隔水加热。将盛有叶片和酒精的小烧杯放在盛有热水的大烧杯内进行水浴与加热

（4）叶片黄白色时用镊子从小烧杯中取出（5）用温水漂洗。

（6）在培养皿中讲叶片展平，向黄白色叶片滴加碘液，观察叶片有什么颜色变化

设计意图：小组成员间之间进行分工合作；不断探讨实验过程的每一步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神

。观察分析和得出本实验的结论，植物在光下是否产生淀粉。

5.表达与交流

教师组织小组学生分析实验现象得出实验结论。及时帮助学生不仅认识到光合作用的产物有淀粉，同时也进一步理解了光是进行光合作用必不可少的条件。

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学生从实验中可以看出，叶片的见光部分遇到碘液变蓝，说明叶片在光下产生淀粉设计意图：在实验中学生们不仅提高了实验操作能力，也增长了分析问题和解决问题的能力，培养了实事求是的科学态度。以事实为依据加深了对光合作用意义的认识。

参考文献：

[1]《中学生物学教学论》

主编王恩山

高等教育出版社

[2]《生物新课程教学设计与案例》主编王永胜

高等教育出版社 [3]《当代教育学》

主编袁振国

高等教育出版社

[4]《生物学教学》

2007 年（第32卷）第一期

[5]《教育心理学》

主编张春兴

浙江教育出版社

[6]中华人民共和国教育部

全日制义务教育生物课程标准

北京师范大

学出版社 2001

[7]《国际科技教育进展》

常初芳

科学出版社

[8]王觉非 STS-----英国学校中一门新课，外国教育动态1982.2

[9]美国BSCS著，北京市高级中学试验课本，生物科学教学参考资料

（第一册）北京市教育委员会编译，第一版。北京出版社，199.11

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第6篇：生物学是探索生命的科学教学设计

生物学是探索生命的科学教学设计

北郭一中王书芳

〖教学目标〗 1.知识：

(1)简述生物科学发展史上的一些重要事件；(2)总结出生物科学的一些基本研究方法。2.能力：

(1)利用多媒体收集相关的生物学信息；(2)整理、选择信息并与别人交流信息。3.情感态度与价值观：

(1)养成尊重科学、崇尚科学的精神；

(2)能够客观地评价科学家的工作，理解科学是不断发展的，而且科学的发展要受到社会生产力的限制，自然学科之间是相互联系的。〖设计思路〗

1.教学内容的设计意图与设计思路分析：

“生物学是探究生命的科学”一节内容意在调动学生的学习主动性，为学生提供多媒体设备和一些相关文献，鼓励学生积极参与资料的搜集、整理、选择和学习；鼓励小组组员间的合作精神和交流意识；鼓励并培养小组间的交流能力；培养学生的总结能力。分三阶段活动：①指导学生利用书籍、报刊、多媒体，在课下亲自搜集中外生物学家的故事。②以小组的形式汇总、整理、选择信息，了解2～3位生物学家的研究问题、研究方法、研究成就及他们在研究工作中给学生留下的深刻印象的事情。③课堂教学中小组间的信息交流及学生对生物学家研究方法和科学精神的总结。2.教学中注意的问题：

① 本节课前对全体学生提出明确要求，即搜集你佩服的中外生物学家的故事，要能说明科学家研究的问题、研究的方法、取得的成就和值得你钦佩的方面，整理成5分钟以内的小组发言稿。

② 要求以小组为学习单位，组长要做好小组内工作的分工（搜集信息、汇总整理记录信息、小组汇报）和记录，在本堂交流课前汇总组员的信息，并与组员共同选出2～3名生物学家的故事准备小组发言，时间控制在5分钟左右。

③ 教师提前3天时间布置此项活动，并为家里不能上网的学生提供多媒体教室和某些相关书籍，如《图形科普》《牛顿科学世界》等。④ 教师要为学生的汇报交流提供多媒体平台。〖教学设计〗

第二章探索生命

第一节生物学是探索生命的科学

教学目的：1用自己的语言说出什么是生物学。2列举生物学研究的对象和研究意义。

3能将教材中列举的科学家和他们的主要贡献进行联系。

4能初步认识到生命科学是不断发展的，以及生命科学的发展给人类生活带来的变化。教学重点：什么是生物学

教学难点：通过讨论，使学生认识到科学家的品质，明白生命科学是在不断发展的。教学方法：讨论、阅读、归纳、总结教学过程：

引言：

为什么地球上有多种多样的生物？为什么我们的心脏能够有节律的跳动？地球上的生命是从哪里来的？人类是怎样来的？这么多的为什么需要我们在不断的探索中解答，这就要求我们要有一定的科学方法，和科学态度，了解生物学的发展历程。首先我们先进行第一个内容，谈谈你心目中的生物学家，通过讲述你所了解的科学家的故事或成果，总结出生物科学家应具有哪些特征。分组交流，各组汇报（略）总结：

科学家应具备：吃苦耐劳，不怕牺牲，勇不言败，认准目标，持之以恒，不怕枯燥，专心致志等优良品质。提问：那么科学活动包括哪些呢？（略）

很好，科学活动包括观察、调查、实验、查阅文献资料，相互交流等。可见我们课堂上进行的都是科学活动。

1分类单位是什么？

2为什么说生命科学的发展离不开技术的发展？ 3生物学的研究内容是什么？

4人们进行生物学研究都有哪些主要的方法？学生课堂交流谈收获

结束语：科学探索是无止境的，通过今天的学习，希望同学们理解生物科学的定义，同时树立雄心壮志，向科学家们学习，学习他们的优秀品质，用到我们的生活学习中去。板书设计：

第一节生物学是探索生命的科学

一、生物学家及其科学活动

二、生物学及其发展历程：林柰与生物分类达尔文与生物进化论哈维与血液循环的发现

dna分子双螺旋结构的发现人类基因组计划

三、生物学及其研究对象〖教学反思〗 1.成功之处：

①调动了学生的学习积极性，课堂气氛热烈、融洽，学生思维活跃； ②小组组员间的合作精神表现突出； ③学生在课下对资料的整理、选择和学习比较认真，所以在小组间信息交流的环节中表现较好；

④学生的交流能力和质疑、思辩能力都有所提高。2.存在的问题：

①学生汇报的生物学家的事迹大多是国外近代或古代的生物学家，中国的科学家较少； ②由于知识水平有限，有些小组对所选择资料的理解上有歧义。3.解决措施：

①在学生搜集文献前可提供给学生一些当代、现代中外生物学家的名字； ②可在本节课之前，鼓励有疑问的小组与老师积极交流，并予以表扬。〖教学点评〗

虽然这是一节讨论课，但讨论的内容并没有局限于教材所提供的信息上，而是引导学生以小组为单位在课下收集、整理更多的科学家的科学研究的信息。这一过程不但训练了学生收集信息的能力，而且也体现了一种探究学习和合作学习的方法。在教学中让小组发言人进行交流，并在交流中加入答辩的内容，这不但体现了教学内容呈现方式的改变，而且使学生的表达能力、思辩能力得到培养。从这节课课前和课上的组织看，都突出了学生的主体地位，使学生在课前和课上的活动中学习了知识，形成了能力，提升了情感态度和价值观，同时也体现了教师在学生学习过程中所起的重要的指导作用。

第7篇：中生物学探究性实验的教学设计

中生物学探究性实验的教学设计

作者：秦晓凤(初中生物河南开封杞县初中生物班)评论数/浏览数： 12 / 1542 发表日期： 2011-12-12

17:57:33 教学设计

一：对初中学生实施探究性实验教学的可能性和必要性的思考 1.1初中学生身心发展特点

大量资料显示：初中学生求知欲旺盛，对未知事物具有极强的好奇心，是知识和能力发展的重要阶段。从学生认知发展的角度看，初一年级学生的思维已经摆脱了具体事物的束缚，能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的结论；能产生、理解和验证命题。1.2学生终生发展的需要

探究性实验教学是在实验教学过程中，创设一种关于某一实验的类似科学研究的课堂情境，引导学生收集相关实验资料，然后使学生通过自己动手实验，获取特定的实验结果，并在实验结果的验证过程中提高实验能力的学习形式。它不仅仅让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过这个过程，培养学生探索思考的习惯和能力，最终使学生的科学素养得到一定的提高，为学生的终生学习奠定基础。创设情境，让学生自主发现和提出问题。

科学创新源于科学问题，科学问题始于教学情境。教师要善于利用多种方法，如语言描述，直观展示，动画模拟等生动再现有关生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。然后，引导学生全面、仔细的观察，从看似平常的现象中发现问题。例如，鸟类这一课主要从“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的。首先交流调查收集到的鸟类图片资料，使学生有个整体的感性认识，继而呈现家鸽的活体、骨骼标本及模型让学生观察，满足学生进一步探索的求知欲。最后让学生通过观察、交流、思考、提出问题并做出假设，并在此基础上进行探究活动，这样才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。二：探究性实验教学实践

以现行初一《生物》教材“绿色植物在光下制造淀粉”的实验教学为例，变验证性实验教学为探究性实验教学，取得了较好的效果。2.1教学目标

知道绿色植物在光下制造淀粉；了解科学研究的一般过程，让学生在亲身参与实验设计的基础上了解实验设计过程中应该注意的问题。2.2教学设计思路

首先进行“绿色植物制造淀粉”实验教学，通过学习学生不仅知道叶片中含有淀粉，而且还了解了对叶片中的淀粉进行鉴定的方法和操作过程。而这些方法和过程是在研究光是否是光合作用的必要条件所必需的。因此实验“绿色植物制造淀粉”是知识和方法上的铺垫和准备。

在学生得出“绿色植物制造淀粉”后立即设疑:光是不是绿色植物制造淀粉必需条件，教师不作任何讲解而引导学生分析作出假设；接着学生分组，以实验“绿色植物制造淀粉”中所学的方法和知识为基础设计实验方案；然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基础上学生实施实验方案，得出实验结论，同时验证自己的假设是否正确。

在此过程中，既可以激发学生兴趣，又可以培养学生的科学精神；让学生大胆尝试自己设计实验方案，以培养和提高学生的思维分析能力；并在各组交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。在此过程中渗透进行“对照设置”和“变量控制”等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科学素养。让学生对所提问题大胆假设和猜想、培养他们的创新精神

猜想既是学生在科学创新问题之间所进行的一种科学预测性的思考。又是制定创新计划、设计创新方案的前提和根据，猜想对青少年来说最宝贵的，猜想过程是学生思维最活跃的过程，它容易突破传统思维的框架，迸发并创造思维的火花。因此教师在教学中应建立轻松平等、互动的课堂氛围，使学生有话想说，有话敢说，克服心理障碍，大胆提示自己的想法。2.3教学流程

（1）：设计绿色植物制造有机物的实验方案（2）绿叶在光下制造有机物实验

实验结论：叶片的见光部分产生了有机物-----淀粉光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件

光合作用的概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中的过程。光合作用的意义：光合作用制造的有机物，不仅满足了植物自身生长、发育、繁殖的需要，还为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。三：教学体会：叶片的见光部分产生了有机物-----淀粉光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件

3.1立足于教材内容，在七年级实施探究性实验教学是切实可行的。从本次探究性实验教学实际看，学生在课堂上自始至终都能按照教师的安排进行各项教学活动，并且能够完成各项教学任务。尤其是在实验设计这一探究性实验教学过程难度最大的一个环节中，基本上所有小组的组员都能彼此合作、相互启发，各小组都能较好地解决溶解色素、检验淀粉和设置对照等问题，仅仅在控制变量上有所欠缺(许多组提出:取两盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗处)。而且经过分析讨论后，学生们也能知道自己的设计存在欠缺的原因，并且知道变量控制在实验设计中的重要性。3.2探究性实验教学的实施需要相关的知识基础

如前所述，实验方案设计是探究性实验教学实施过程中的重要环节，也是难点，涉及到相关的基础知识和基本方法。例如:设计本实验时，需要在明确研究目的的基础上对淀粉的鉴定方法、叶片中的色素去除方法、对照设置和变量控制等知识有所了解，否则会直接影响到学生能否顺利地完成实验方案设计。因此，需要教师在让学生开始设计之前，进行相关知识的复习巩固或知识介绍.作好铺垫.以保证课堂上的探究性实验教学的顺利实施。

3.3在课堂教学中，依据教材内容实施探究性实验教学需要教师对探究内容进行适当控制。

鼓励学生积极思维，自主寻找解决问题的方法是探究性实验教学的宗旨之一，但它在笔者所尝试的基于课堂、基于教材的探究性实验教学中可能会带来一些问题。例如:在分析影响光合作用的因素时，学生会提出温度、光和水等多种因素；分组设计实验方案过程中，各小组会“八仙过海、各显神通”，提出各种各样的实施方案。在目前的教学条件下，让每一种方案在课堂上都得以实施显然是不现实的。

因此，笔者采用了“民主讨论”与“重点聚焦”相结合的方法，再选用其中少数实验设计方案进行课堂实施；同时指出各种方案在实验方案上的共性以及可行性，鼓励学生在课后继续其它方案的实施和其它课题的研究。通过探究试验让学生自己认真分析，得出问题结论。

教师要指导学生会运用纵横比较进行分析，同中求异或异中求同，使学生从平常现象中发现平常东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系，并得出结论。

另外，要正确对待学生试验出现的偏差，在进行多项实验时，由于某种原因，学生实验结果可能与实验设想不一致，这时教师不要一概否认，而应引导学生从实验原理、取材、操作、步骤等方面去分析原因，寻找问题所在，排除干扰因素，从新进行实验，最终得出结论。

以上是我在新课程下探究性实验教学中的一些粗浅认识和体会，不足之处，请批评指正。总之，愿更多的教师都能关注这一至关重要的领域，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善，使探究性教学能更好地发挥其应有的作用，为新课政下的教学锦上添花！

第8篇：初中生物学教学建议

初中生物学教学建议

2005年始，我县八年级地理、生物开始正式成为2006届初中毕业生的中考学科，此举给长期处于弱势的生物学科教学注入了新的活力，当然也就面临前所未有的挑战。下面就新形势下生物学教学及复习谈谈我个人的一些看法。

一、日常教学

⒈正确分析现状，思想认识到位

由于以往生物不是中考考试学科，在高考中地位也有所降低，所以很久以来一直不受重视，这包括教育部门、学校、教师、学生和家长。我毕业以来一直农村中学工作，这方面深有体会。现在生物被列为中考的等级科目，情况大有改观。然而，冰冻三尺非一日之寒，不少人不重视生物学的思想根深蒂固，特别是不太了解中考改革的家长，由此而影响了学生对生物学的学习热情。

对于这一现状，作为教师能作的是：首先，生物教师自己不能看不起自己所任教的学科，认真做好本学科的教学工作；其次，向刚开始接触生物学的七年级新生介绍中考的改革情况，对八年级学生更应加大宣传力度，说清楚生物学科在中考的地位及作用，让学生去告诉家长相关的规定，至少让他们因为考试而认真学习生物学。

由于初中学生的年龄及心理特点，学生的学习行为很大程度上依赖于教师的教学行为。教师的行为表现对学生的影响很大，教师对生物学科重视，则大部分学生也会比较重视；如果教师自己都不重视自己任教的学科，那么会重视生物学的学生也就聊聊无几，有的话也就是几个对生物学有特殊兴趣的学生。所以，教师应注意备课、上课的各个环节，踏踏实实地上好每一节课，不让学生感到你对生物课的懈怠。

⒉重视实验教学，应用多种教学手段优化生物学教学

生物是一门以实验为基础的自然学科，学科的特点决定了生物课堂不该是“几根粉笔一本书”的模式。学校、教师应创造条件来完成初中阶段几个重要的实验教学，如显微镜操作，一些较易完成的探究实验；一些由于条件所限无法完成的实验则尽量用让学生观看实验录像或模拟实验。多媒体技术在教学中的应用为生物学教学注入了新鲜的血液，不少生物学知识借助动画、录像就可以生动直观地展现在学生面前，有些是教师费了九牛二虎之力也不容易讲清楚的东西，如尿的形成、细胞分裂等。恰当地应用现代化教学手段，可以优化生物学的课堂结构，降低教与学的难度。

⒊基本知识和基本技能不能忽视，基础应当夯实。新课程教材相对于传统的教材，知识结构被弱化了，基本打破了原有生物知识体系。这种情况下，如果我们教师只盯着考纲，考什么讲什么，考纲不要求的则一带而过甚至直接跳过，可能会导致初中阶段生物学的知识结构体系荡然无存。这样可能会集中更多的时间和精力用于学习中考考查的内容，或许能取得较好的成绩，但对于上高中的学生的后续学习是极为不利的。生物学中的一些基本概念、知识，该记的要记，该背的要背，当然应该引导学生通过理解后记忆。如：组织、器官、系统等概念，反射弧组成，关节结构等。一些基本观点，应结合实例给予强化。如：生物的形态结构、生活习性是与它的生活环境相适应的；结构与功能是相适应的；达尔文的生物进化学说等。

注意培养学生的关注身边、生活中的生物现象和事例，关心国家、社会发展过程中涉及的生物学问题，愿意了解生物科学发展的习惯。学习了相应的内容后，结合社会上与生物学有关的热点问题，让学生分析问题，提出解决方案，培养学生的社会责任感。

⒋扩大教研、交流范围，发挥集体优势

现在的社会是需要终生学习的社会，知识、科技的更新非常快，不学习很快地你就会发现跟不上社会发展的脚步了。教学理念、教学方式、教学手段也需要不断地更新，但由于每个学校的生物教师都较少，农村规模较小的学校往往只有一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动就无从谈起。这就要求教师要走出本校，扩大与其他的教师交流。网络给我提供了一个很好的平台，如通过浏览教育教研网等网站可以获取相关资料，了解一些信息（如漳州教研网）；通过博客、在线教研活动可以与他人交流教学心得，探讨教学问题等，可以随时随地发表自己的见解、说出自己的疑惑。

二、考试、讲评

适度的练习、检测是适时检验教与学成效的重要手段，利用从练习、检测中反馈出的信息及时调整教学。检测后讲评应注意一些细节，如常出现的错别字应特别强调，评卷时专业名词、术语写错别字不给分，以引起学生足够的重视，减少这几年常见的因写错字而痛失分数的现象。今年评卷过程中填空题就出现了许多写错字而不能得分的例子，影响了总体得分情况。

我想特别说一下探究性试题。科学探究可提高学生生物科学素养，探究实验题考查的重点应该是学生的思维过程在解题中的反映，而不是探究实验本身的模式，否则容易变成“八股”。实验方案中，重要的是如何设臵实验组、对照组（如何控制变量，强调只有一个变量，其他条件要求相同），而不是实验组和对照组的判定（尤冬立老师的博客上引用几篇这方面的文章），而且实际上两者的判定也比较复杂，老师尚且不能弄清楚何苦为难学生。建议今后在试题中尽量避开实验组和对照组的判定。

三、中考复习

⒈定向——解读《漳州市生物学复习纲要》，强化目标意识，确定复习的总体思路

在进行复习之前，先对学生进行复习总动员，指导学生解读《漳州市生物学复习纲要》，因为该纲要是依据《生物课程标准》这一指导性文件来进行编写的，这样可以让学生少走弯路，减轻复习负担，目的性明确，提高效率。如，2006年的《纲要》中指出哪些是考查的知识点，哪些不是，这样师生在复习过程中可省去许多的精力与时间去复习与考试无关的知识点。紧扣考纲要求，向学生说明复习的总体思路，指导学生按知识点分阶段进行复习，做到循序渐进，逐步牢固掌握，使学生能够明确怎样展开生物学的复习。

⒉导读——指导学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用

复习课的内容对大多学生来说已失去新鲜感，甚至他们会认为已全部掌握，内容有些干燥、乏味，因而往往失去学习的主动性和积极性，懒得倾听教师的讲解，自以为很不错。针对这一弊端，笔者认为，为了调动学生积极性，激发他们的求知欲，每堂课一开始，直接向学生介绍本节课要复习的知识点范围，让学习成绩不错的学生，上讲台介绍自己对教材这一板块的知识怎样去理解、识记，如果上台的学生有讲解不当之处，其余作为听众的学生，可随时提出疑问和修改补充；然后笔者及时点评学生的优缺点，让学生明确疏漏和不足之处，帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，培养学生的胆量，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力，培养学生自主学习的能力。此外，笔者还抓住一些关键的知识点，结合课后的练习题，进行针对性的指导，让学生明白一些基本的解题方法。

⒊集纲——结合学生课堂上发表的知识点摘要，集合成纲要形式，配套相关练习，旨在培养学生对知识的迁移能力

为使学生深化对知识点的理解和掌握，鼓舞学生的自信心，教师必须把复习过程中学生整理出来的优秀笔记及时归纳整理成复习纲要，让其他同学分享优秀学生的劳动成果；另一方面，也将他们对知识的理解同化给周围的同学，起到很好的辐射作用。总复习的目的和任务，在于帮助学生对初中阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，笔者也和备课组的同事利用集体备课，共同探讨如何针对每一主题设计好相关的习题，努力做到目的性明确，不增加学生的学习负担，避免题海战术。在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。

⒋善评——紧扣新课标，合理布局，设计好每份试卷，并做好质量分析，及时总结经验教训

由于总复习的时间紧，任务重，压力大，这就要求笔者必须认真研究新课标的有关精神，涉及考试时，必须对考查到的每一主题所占比分分配尽量做到与中考试卷比例相似，涉及的知识点尽量少重复，主题要鲜明。往往在命题前，先设计一张表格，将相关的考查知识点列举在表格上，再通过同事间相互协商，设计好每一部分题型。评卷的过程，能让教师非常清楚地了解学生对知识的掌握程度，发现解题存在的不足，以便复习的过程中及时"亡羊补牢"，以便分析普遍存在错误的原因，使学生能掌握解题的一些基本方法：审题时，必须让学生学会抓住题意涉及到哪些信息，哪些是已知或隐含条件，得出什么样的结论等等。当然学生作为一个个体，也可发现自身的缺点，及时纠正过来。