《祖先的摇篮》第二课时教学设计
《祖先的摇篮》第二课时教学设计
学习任务一：忆森林之大，我是小小探索者（ 分钟）
师：孩子们，看（播放视频）那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。难怪爷爷说，那原始森林（板书）是我们祖先的摇篮。真有意思！（板书）
引读：在这片广阔的天地里，我们的祖先会做些什么呢？这节课我们就一起走进祖先的摇篮。请同学们打开语文书，默读课文2、3小节，不出声，不指读，提笔在手，找一找祖先们做了些什么事？
学习任务二：品诗歌之味，我是小小朗读者（ 分钟）
师：祖先们做了些什么事？
生汇报（汇报一个读一个）师贴板书
师：孩子们，野兔会赛跑吗？小蘑菇会打伞吗？只有谁才会？这是——采用拟人的修辞手法，让原始森林变得更有意思了，我们写话时也可以用上这样的方法呢！
师：这么多有意思的事，谁来读一读？（听了你们的朗读，我好像看到了祖先们与大自然和谐相处的画面）
师：再看这个“掏”字，提手旁表示什么？（用手掏）右边这个“匋”字的里面它读“缶”，表示一个缸，你看（出示图片）像这样把手伸进去取出来就叫做——掏。一起来做做掏的动作。
师：你们看，这里就是一个鹊窝，猜猜里面有没有鹊蛋呢？谁来掏掏看？
请生掏鹊蛋（生活中，我们可以掏鹊蛋吗？我们的祖先生活在远古时代，物质十分匮乏，所以要通过摘野果、掏鹊蛋这样的方式来维持生存，我们还需要吗？所以我们可不能掏鹊蛋呢！）
师：除了掏鹊蛋，还可以说掏什么？（掏钱包、掏口袋、掏耳朵）有没有与众不同的？
师：孩子们，我们的祖先在原始森林里，摘——，（加上动作）掏——
过渡：祖先们生活得如此美好，诗人是怎么知道的？（猜测、想象）你从哪儿读出来的？
预设1：我想——（那你觉得我想后面这条长长的横线是什么 意思？你试着读一读。把声音延长，这是诗人在——思考、想象）
师：还可以从哪里知道？
预设2：可曾（你知道可曾是什么意思吗？）是否、可能
预设3：问号（这也表示是一种猜测）你能读读其中一个问句吗？（读出了问的语气呢！）
师：读好问句有一个小窍门，孩子们，你们知道吗？像他这样尾音上扬，更能读出感觉来。和小组同学一起练习一下吧！
师：谁想来挑战读读第2小节？
请生读（评价：把这里的问号读得这么有味道，老师佩服你；从你的朗读中我仿佛看到了祖先们蹲在绿油油的草地上呆呆地看着一个个小蘑菇打起了伞）
师：孩子们，我们一起来读一读，读出猜测的语气，也读出作者的好奇。
师：带着朗读问句的小技巧在小组内读一读第3小节，评选出一位朗读小明星，待会儿上来展示展示。
请生上前读（3位）生生评价
评价句式：我要把朗读小明星送给 （谁），因为他/她的朗读 （声音响亮；流利；读出了问句的语气；让我仿佛看到了……）
任务三：学诗歌之言，我是小小创作者（ 分钟）
过渡：真的如爷爷所说，祖先们在摇篮里的生活太有意思了！我们也来猜一猜，除了这些事，他们还会做什么呢？和小组同学交流交流吧！
师：孩子们看，这是——
出示图片：（ ）星星（ ）太阳（ ）日出（ ）秋千
（ ）小鱼（ ）木屋（ ）蛐蛐（ ）明月
师：老师想到了这些有趣的事，谁来读一读？我们可以用手拍节奏，读起来更有味道呢！
全班拍节奏读
师：有想象啊才有诗歌，打开了想象之门，我们也来当当小诗人，创编一首新的诗歌吧！孩子们，拿出导学单，选择其中一个小节进行创编，注意横线后面老师的小提示。（注意写字双姿，坐姿和握笔）
请生朗读自己的诗，生生互评
评价句式：我要把创作小达人送给 （谁），因为他/她的诗歌
任务四：赏森林之美，我是“环保小卫士”（ 分钟）
师：原始森林真有意思，祖先们在这里幸福地生活，快乐地成长，所以诗歌最后诗人发出了由衷地赞叹，孩子们，一起读——
师：这是什么号？——感叹号，快在诗中圈一圈，两个感叹号，承载着诗人那无尽的赞美之情，再读。
生读
师：孩子们，请全体起立，让我们身临其境，走进美好又遥远的原始森林，去感受大自然的无限乐趣吧！我们伴随视频再次朗诵这是儿童诗。
师：美丽的森林是我们祖先的摇篮，如今，也是我们赖以生存的家园，正如习爷爷所说——读
师：是啊，绿水青山就像金银一样宝贵，再读
师：我们要争当“环保小卫士”，共同保护好我们的家园！
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