牛郎织女第二课时教学设计

第1篇：牛郎织女第二课时教学设计

《牛郎织女》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。

2、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书： 牛郎织女老牛xx）

3、昨天我们已经学过课文第一小节，谁能说说在文字里你感受到什么？让我们一齐带着这种感受读好第1小节。

二、感受人物形象

1、自读课文2—5小节，思考：

牛郎织女走到一起与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎——心眼儿好（板书：

心地善良）、能吃苦（板书： 吃苦耐劳）

xx哪些地方可以看出？

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（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

（2）坦白，诚实，不隐瞒。牛郎心地善良，吃苦耐劳，坦白诚实正是织女所欣赏的。

2、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么样的人？什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

3、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价）

冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：

渴望真情、向往幸福自由的生活）

4、织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹肯定会劝她，同学们想象一下她们之间会怎样对话呢？（练习说话）

（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。5、小结：

姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

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三、生活美满

牛郎与织女这对有情人终成眷属，他们如愿以偿地过上幸福美满的生活了吗？从哪些地方看出他们的生活“挺美满”？男耕女织、辛勤劳动、生儿育女师：

老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

（学生想象交流）师：

同学们想象得真好。牛郎织女恩恩爱爱，你耕田，我织布，虽苦也甜，这样的生活真令人羡慕，谁来有感情的朗读第六段？

四、分离——xx 1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道此事的那一刻，灾难便降临了。

请同学们潜心读读9至10节，从这一段中你体会到了什么？哪些句子或词语能让你有了感受，圈画出来做点批注，一会儿我们来交流。学生读书圈画。

交流：

xx之狠（你从哪里体会到xx的狠？）

引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划

牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飞（你能用什么词语形容他此时的心情？）心急如焚、心如刀割

织女之痛（挣扎）体会写作方法的运用：

恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。

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2、说说此时你想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）3、师：

同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。学生齐读 8、9、10小节。师：

天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊！河此岸的牛郎会想些什么呢？河彼岸的织女又想倾诉什么呢？请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书！学生写话，教师巡视。

师：

下面我们来交流一下。xx对织女说： 我们再听听织女的决心，正如黄梅戏里唱的： 纵然把我化成泥，心与人间不分离：

纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。学生交流织女的倾诉： 师：

说得多好啊！听了你写的独白，我不由得想起了秦观的一句词： “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”纵使天河波涛汹涌，也隔不断牛郎织女的情，因为他们心心相印，真情永恒。同学们，相爱的两个人能朝夕相处，那是一种幸福，但如果被迫分离，仍然坚守着他们的真情，那就更令人心生敬佩！

4、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节。5、这一节写什么？想一想12小节可以去掉吗？为什么？ 学生齐读12小节。

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师：

谁来发表一下自己的看法？ 生：

不可以去掉。因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了，可见他们的真情能打动所有的人。

生：

不可以。他们一年毕竟能见一次面，这多少还有点期待和希望。生：

这是人们对美好生活的追求。师：

说得真好。与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。

小结：

牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

五、布置作业

《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

板书： 13、牛郎织女

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xx心地善良吃苦耐劳

织女心灵手巧渴望真情向往幸福自由的生活老牛知恩图报 xx心狠手辣专制蛮横 对xx生活的追求和向往 《牛郎织女》第二课时教学设计 教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。老师想了解一下同学们对词语的掌握情况，请准备好听写词语。

通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？指生谈谈。2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

二、体会织女之决

1、请同学们打开书本,自由读读5-6小节,划出最能打动你的一句话.2、出示：

“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）板书：（织女后）决

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3、“决心”在字典上的意思是： “拿定主意。”（出示： 拿定主意。）

织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书： 善勤）

4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）

牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）

6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话）

（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

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三、体会爱情之美

1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：

看，作者用词多么准确。

3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读

5、6两节。再接读第7小节。

四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。 板书：

xx之狠（你从哪里体会到xx的狠？）

引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割 织女之痛（挣扎）体会写作方法的运用：

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恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。（1）“痛”可以组成哪些词？（板书： 悲痛、伤痛、痛恨）

（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）

真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

织女：

纵然把我剁成泥，心与人间不分离。纵然把我化成灰，织女还是xx妻。人间天上拆不散，天上人间比xx。

（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）

3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。（齐读8—10节）

4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：

忠贞不渝

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（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）

（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）

5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。 学生接读出示：

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

6、示图：

这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踏上鹊桥相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？

（1）牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈呀……

7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！——xx《xx仙》 师小结：

《牛郎织女》是一则民间传说故事，每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了对善良劳动人民的，还表达了对破坏美好生活专制者的。

五、布置作业

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１、将《牛郎织女》讲给低年级的同学听。

２、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

板书： 15、牛郎织女 牛郎织女心地善良 忠贞不渝 老牛知恩图报 xx心狠手辣

专制蛮横对美好生活的向往对生活专制者的憎恶

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第2篇：《牛郎织女》第二课时教学设计

《牛郎织女》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。

2、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书：牛郎 织女 老牛 王母）

3、昨天我们已经学过课文第一小节，谁能说说在文字里你感受到什么？让我们一齐带着这种感受读好第1小节。

二、感受人物形象

1、自读课文2—5小节，思考：牛郎织女走到一起与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

牛郎——心眼儿好（板书：心地善良）、能吃苦（板书：吃苦耐劳）

从文中哪些地方可以看出？（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）坦白，诚实，不隐瞒。

牛郎心地善良，吃苦耐劳，坦白诚实正是织女所欣赏的。

2、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么样的人？什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

3、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价）

冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：渴望真情、向往幸福自由的生活）

4、织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹肯定会劝她，同学们想象一下她们之间会怎样对话呢？（练习说话）

（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

5、小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

三、生活美满

牛郎与织女这对有情人终成眷属，他们如愿以偿地过上幸福美满的生活了吗？从哪些地方看出他们的生活“挺美满”？男耕女织、辛勤劳动、生儿育女 师：老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

（学生想象交流）

师：同学们想象得真好。牛郎织女恩恩爱爱，你耕田，我织布，虽苦也甜，这样的生活真令人羡慕，谁来有感情的朗读第六段？

四、分离——王母

1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，请同学们潜心读读9至10节，从这一段中你体会到了什么？哪些句子或词语能让你有了感受，圈画出来做点批注，一会儿我们来交流。学生读书圈画。

交流：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划

牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飞（你能用什么词语形容他此时的心情？）心急如焚、心如刀割 织女之痛（挣扎）

体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。

2、说说此时你想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

3、师：同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。学生齐读

8、9、10小节。

师：天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊！河此岸的牛郎会想些什么呢？河彼岸的织女又想倾诉什么呢？请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书！学生写话，教师巡视。

师：下面我们来交流一下。牛郎对织女说： 我们再听听织女的决心，正如黄梅戏里唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离：纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。学生交流织女的倾诉：

师：说得多好啊！听了你写的独白，我不由得想起了秦观的一句词：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”纵使天河波涛汹涌，也隔不断牛郎织女的情，因为他们心心相印，真情永恒。同学们，相爱的两个人能朝夕相处，那是一种幸福，但如果被迫分离，仍然坚守着他们的真情，那就更令人心生敬佩！

4、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节。

5、这一节写什么？想一想12小节可以去掉吗？为什么？ 学生齐读12小节。

师：谁来发表一下自己的看法？

生：不可以去掉。因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了，可见他们的真情能打动所有的人。

生：不可以。他们一年毕竟能见一次面，这多少还有点期待和希望。生：这是人们对美好生活的追求。

师：说得真好。与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。

小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

五、布置作业

《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

板书：

13、牛郎织女

牛郎 心地善良 吃苦耐劳

织女 心灵手巧 渴望真情 向往幸福自由的生活

老牛 知恩图报

王母 心狠手辣

专制蛮横

对美好幸福生活的追求和向往

教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。老师想了解一下同学们对词语的掌握情况，请准备好听写词语。

通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？指生谈谈。

2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

二、体会织女之决

1、请同学们打开书本,自由读读5-6小节,划出最能打动你的一句话.

2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）板书：（织女后）决

3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善 勤）

4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）

牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）

6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话）

（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

三、体会爱情之美

1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。” 老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）

2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，作者用词多么准确。

3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读

5、6两节。再接读第7小节。

四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。 板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）

引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

织女之痛（挣扎）

体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）

真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

织女：纵然把我剁成泥，心与人间不分离。纵然把我化成灰，织女还是牛郎妻。人间天上拆不散，天上人间比冀飞。

（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）

3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。（齐读8—10节）

4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝

（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）

（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）

5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踏上鹊桥相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？

（1）牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。

（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈妈妈呀……

7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！——秦观《鹊桥仙》

师小结：《牛郎织女》是一则民间传说故事，每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了对善良劳动人民的（），还表达了对破坏美好生活专制者的（）。

五、布置作业

１、将《牛郎织女》讲给低年级的同学听。

２、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

板书：

15、牛郎织女

织女 心地善良

忠贞不渝

老牛

知恩图报

王母 心狠手辣

专制蛮横

对美好生活的向往

对生活专制者的憎恶

第3篇：牛郎织女第二课时教学设计

篇

一、牛郎织女第二课时教学设计范文

课时目标：

1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

2、观察夏天夜晚的星空，找到天河。牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

教学过程：

一、讲读第三段

1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？

2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？

3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。

（1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

（2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。

（3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。

（4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。

4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（心狠手辣、不讲骨肉亲情）

5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。

6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。

（1）朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊??”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。

（2）“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来??）

7、有感情地朗读第3~5自然段。

8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。

（1）知道下落，发誓抓回。

（2）闯入人家，抓走织女。

（3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。

9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。

二、讲读第四段

1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。

（1）隔河相望，化作星辰。

（2）喜鹊搭桥，一年一见。

2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？

3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

三、总结课文

1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情情？

2、按照“男耕女织，日子美满→老牛牛诀别，忍痛剥皮→王母知情，发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶→划出天河，牛郎被拦→隔河相望，化作星辰→喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

布置作业：

1、用下列词语造句。

心急如焚、霎时间

2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。

篇

二、牛郎织女第二课时教学设计范文

设计理念：

“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。设计特色：

（1）让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。

（2）设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。

教学流程：

（第二课时，在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介与学生进行对话。

一、复习导入

（1）指名复述 《《牛郎织女》

（一）》的主要人物

（2）牛郎织女后来的生活怎么样呢？今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。

二、读读课文，说说人物

1、读读课文，找准理由。

（1）〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。

（引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一）

（2）学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。

（还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的“个性化阅读”

（3）教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。

2、说说人物，有理有据

以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展开交流。

（1）学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。

（2）学生各抒己见

（教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。）

三、主题阅读

学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。

（建设大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高阅读的质。

四、作业

（1）搜集当地的民间故事。

（2）把我国的民间故事讲给别人听。

设计理念：

本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节，引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和体会人物形象。

第4篇：牛郎织女第二课时教学设计复习过程

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《牛郎织女》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。 2、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书：牛郎 织女 老牛 王母）

3、昨天我们已经学过课文第一小节，谁能说说在文字里你感受到什么？让我们一齐带着这种感受读好第1小节。

二、感受人物形象

1、自读课文2—5小节，思考：牛郎织女走到一起与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

牛郎——心眼儿好（板书：心地善良）、能吃苦（板书：吃苦耐劳）

从文中哪些地方可以看出？（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2）坦白，诚实，不隐瞒。

牛郎心地善良，吃苦耐劳，坦白诚实正是织女所欣赏的。

2、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么样的人？什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

3、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价）

冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：渴望真情、向往幸福自由的生活）

4、织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹肯定会劝她，同学们想象一下她们之间会怎样对话呢？（练习说话）

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（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

5、小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

三、生活美满

牛郎与织女这对有情人终成眷属，他们如愿以偿地过上幸福美满的生活了吗？从哪些地方看出他们的生活“挺美满”？男耕女织、辛勤劳动、生儿育女 师：老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

（学生想象交流）

师：同学们想象得真好。牛郎织女恩恩爱爱，你耕田，我织布，虽苦也甜，这样的生活真令人羡慕，谁来有感情的朗读第六段？

四、分离——王母

1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道此事的那一刻，灾难便降临了。

请同学们潜心读读9至10节，从这一段中你体会到了什么？哪些句子或词语能让你有了感受，圈画出来做点批注，一会儿我们来交流。学生读书圈画。

交流：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划

牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飞（你能用什么词语形容他此时的心情？）心急如焚、心如刀割 织女之痛（挣扎）

体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。

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2、说说此时你想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）3、师：同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。学生齐读8、9、10小节。

师：天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊！河此岸的牛郎会想些什么呢？河彼岸的织女又想倾诉什么呢？请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书！学生写话，教师巡视。

师：下面我们来交流一下。牛郎对织女说：

我们再听听织女的决心，正如黄梅戏里唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离：纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。学生交流织女的倾诉：

师：说得多好啊！听了你写的独白，我不由得想起了秦观的一句词：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”纵使天河波涛汹涌，也隔不断牛郎织女的情，因为他们心心相印，真情永恒。同学们，相爱的两个人能朝夕相处，那是一种幸福，但如果被迫分离，仍然坚守着他们的真情，那就更令人心生敬佩！

4、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节。5、这一节写什么？想一想12小节可以去掉吗？为什么？ 学生齐读12小节。

师：谁来发表一下自己的看法？

生：不可以去掉。因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了，可见他们的真情能打动所有的人。

生：不可以。他们一年毕竟能见一次面，这多少还有点期待和希望。生：这是人们对美好生活的追求。

师：说得真好。与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。

小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

五、布置作业

《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

板书：

13、牛郎织女

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牛郎 心地善良 吃苦耐劳

织女 心灵手巧 渴望真情 向往幸福自由的生活

老牛 知恩图报

王母 心狠手辣

专制蛮横

对美好幸福生活的追求和向往

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《牛郎织女》第二课时教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文。

2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。老师想了解一下同学们对词语的掌握情况，请准备好听写词语。

通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？指生谈谈。

2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

二、体会织女之决

1、请同学们打开书本,自由读读5-6小节,划出最能打动你的一句话.2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）板书：（织女后）决

3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善 勤）

4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）

牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）

6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话）

（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 三、体会爱情之美

1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。” 老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）

2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，作者用词多么准确。3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让word可编辑 资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除

我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）

引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

织女之痛（挣扎）

体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）

真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

织女：纵然把我剁成泥，心与人间不分离。纵然把我化成灰，织女还是牛郎妻。人间天上拆不散，天上人间比冀飞。

（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）

3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。（齐读8—10节）

4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝

（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）

（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）

5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

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6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踏上鹊桥相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？

（1）牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。

（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈妈妈呀……

7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

——秦观《鹊桥仙》

师小结：《牛郎织女》是一则民间传说故事，每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了对善良劳动人民的（），还表达了对破坏美好生活专制者的（）。五、布置作业

１、将《牛郎织女》讲给低年级的同学听。

２、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

板书：

15、牛郎织女

牛郎 织女 心地善良

忠贞不渝

对美好生活的向往

老牛

知恩图报

王母 心狠手辣

专制蛮横

对生活专制者的憎恶

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第5篇：牛郎织女第一课时教学设计

《牛郎织女》第一课时

教材分析：

《牛郎织女》与《白蛇传》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》并列我国四大民间故事，故事通过记叙牛郎和织女从相识到分离，以至变成牵牛星和织女星的故事，赞扬了他俩的勤劳、善良，歌颂了他们之间真挚的感情。

：教学目标：

1．在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

2．抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

3．抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

4．通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

教学重点：

正确、流利的复述课文，感受人物特点。

教学难点：

想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

一、课文导入：

问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：那下面我们就来回忆一下这些节日都有哪些好吃与好玩的。

出示：连线：

七夕节 五月初五

吃粽子赛龙舟

端午节 正月十五

登高插茱萸

重阳节 七月初七

赏月吃月饼

元宵节 九月初九

拜月乞针线

中秋节 八月十五 看灯吃汤圆

“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦。”牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。

板书：牛郎织女 二.检查预习情况

▲A．拽（出示“拽”）

同学们，看这个字会读吗？能读准吗？（指名读）

这个字在文中的哪个句子中？快速找到。指名说。（出示句子：王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。）

指导：拽是拖吗？怎样才叫拽？(一把抓住用力拖，动作迅速利落）理解了这个词，谁再读这句？我们一起来读这句话。（齐读）

▲出示生字词

再看看这些生字，在书写的过程中你觉得哪些词特别容易出错？（生交流）

嫂：我们五年级时学过“搜”，把偏旁换一换就是嫂，注意一竖。

衰：与“哀”区分。注意要有一横。

挣扎：这两个字都是生字，也都是提手旁，我们一起读读这个词。

▲第三段

同学们，民间故事因为是口口相传，所以语言通俗易懂看，读起来朗朗上口。你瞧这句话——（出示第三自然段）你能读好这句话吗？

指导：怎样让牛郎听得明白？（得慢慢说，说清楚，特别是地点要交代清）指导再读老牛的话。

小结：民间故事的语言多有韵味啊！

二、初读课文，理清故事中的人物 出示自学提示

1、《牛郎织女》这个故事的情节曲折动人，故事比较长，让我们先浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

（1）哥哥 嫂子 牛郎

读读第一段，用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。牛郎是个怎样的人？

生交流（可怜孤苦伶仃 勤劳）

如果是你，吃不好、穿不好、还得每天早早去放牛，你会怎样做？可牛郎呢？

多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

（2）牛郎 老牛

读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

交流他对老牛怎么周到？由此你又读出了一个怎样的牛郎？（善良 纯朴 有爱心）所以那头老牛才与他如此亲密，常常用——温和的眼光看着他，有时候还——伸出舌头舔舔他的手呢，以至最后将自己的皮献给牛郎。也正是这份善良打动了织女

过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字）

自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）

（3）牛郎 织女

牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）

3.织女是谁？（王母娘娘的孙女）出生多么高贵

她怎么愿意来人间做牛郎的妻子？仔细读读课文4-6，找找原因。

交流

●渴望自由

“这天下午——”机会难得，怎么难得？王母睡着了，仙女们呢？由此可见不愁吃穿的仙女们最渴望的是什么？（自由）

织女到了人间和牛郎结为夫妻，那该是怎样的生活？（男耕女织/三年里，他们相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。）书中用了一个词——（美满）自由的生活是多么美好啊！

●勇于冲破束缚

文中有一句直接说明了织女愿意来人间做牛郎的妻子的原因，你找到没有？

出示：织女见牛郎——

决心能否换成决定？为什么?(坚决，不会改变)

高贵的公主嫁给卑微贫穷的牛郎，以后她会过怎样的日子呀，姐妹们劝劝她吧！

师做姐妹，走到一生前说：

织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

（生：牛郎是个好人，他心眼好，又能吃苦，和他在一起我一定会幸福的！）

再走到一生跟前说：

你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

（生：虽然天庭上不愁吃，不愁穿，但天规太无情了，没有自由！）

织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

（生：只要能和牛郎在一起，即使不能长生不老，甚至要了我的性命，我也不怕。）

小结：正是这份对自由生活的渴望，对美好生活的向往，使织女产生了将荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心。这样的决心真让我们感动，我们一起来读这句话。

▲王母

4.牛郎织女原本美好的生活被谁粉碎了？王母

出示8-10，看看这三段，你读出了一个怎样的王母？

交流（凶狠 专制 无情）

小结：这个故事中牛郎和织女是主要人物，王母是反面人物，她代表着封建专制的势力，她的凶狠、专制、无情更加衬托出牛郎织女的善良美好，对爱情的忠贞不渝。

四、感受故事的美好（5）

1.王母娘娘棒打鸳鸯，牛郎只能站在天河边呼喊、织女只能站在天河边凝望，时间久了就成了牵牛星和织女星。这样结尾不是也挺好，那文中这个故事怎样结尾的？

出示最后一段

这个结尾奇在哪儿？（喜鹊搭桥，七夕相会）

2．这样奇妙的景象不仅让人产生许多美好的想象（音乐 图片）师述：一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子，两个人一年才能见一面，他们会说些什么呢？

学生配乐说话

再看天空中的牛郎织女星，多少诗人发出了他们的感叹——

出示，师读

迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。

这首诗是什么意思？自己去读一读。我们一起来读读这首诗。（齐读）

虽然牛郎织女一年只能见一次面，但他们对爱情忠贞不渝，他们始终相信——（出示）

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

——秦观《鹊桥仙》

3．无论时光怎样改变，无论岁月怎样流逝，人们对自由的追求，对美好生活的向往永远不会变。也许就是这些民间故事经久流传的真正原因。4.出示排序题

5请同学复述课文内容

五、学习一种表达方法

老师在读这个故事的时候，发现了一个重复出现多次的表达方式，你们留意了吗？

出示

“牛郎”是谁在——

这个姑娘是谁？原来——

怎么上天搭救——

这些句子有什么特点？（设问句）

为什么要用这样的句式？（吸引读者的注意力，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，这就是故事叙述中常用的悬念设置。）

这就是民间故事的语言魅力。课后同学们可以继续阅读不同的民间故事，感受民间故事的魅力。

从段意到主要内容的演变

俞培菊 牛郎织女（第一课时）教学反思

今天教学《牛郎织女》第一课时。我的意图是让学生利用此文练习分段并进行主要内容的概括。

第一步，先请学生自读寻找课文中的人物。学生读后很容易找到了这些人物：牛郎、织女、老牛、王母、牛郎的儿女、喜鹊、牛郎的哥嫂。

第二步，我让学生循文梳理人物关系，同时理清课文结构，了解故事情节。学生这一步学得很顺利。综合学生的交流，加以不断改进，段意最后归结为如下。

（1）哥哥

嫂子 牛郎 哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。（2）牛郎 老牛

牛郎周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎婚姻大事。（3）牛郎 织女

牛郎和织女在树林相会，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。

（4）王母 牛郎 织女

王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。

（5）牛郎 织女 喜鹊

从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。

第三步，我请学生说一说故事的主要内容。薛竣元因为上课听得认真，非常自信地将各段段意连接起来，组成了主要内容：哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。牛郎周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎婚姻大事。牛郎和织女在树林相识，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。

薛竣元一讲完，我说：段意有一定的独立性，但在拼接成主要内容时，会有一些断裂感，我们必须有机地加以连接。想一想，哪里需要修改完善。

沈诗雨说：“第一段和第二段读来很突兀，应该加一句：每天天不亮，就赶他上山放牛。这样自然带出老牛。”

我说：“哥嫂虐待牛郎表现在很多方面，你这样一添给人的感觉仿佛虐待只这一处，会产生歧义。不如改为‘牛郎与老牛相依为命’。”

余丞轩说：“我对牛皮有想法，随便披上一张牛皮是上不了天的，应该讲明这张牛皮的来历。”

我说：“有道理，不讲不行，但要讲明来历恐怕一句两句说不清，但是概括又不允许罗嗦，挺难。” 学生一时难以概括，我帮他们解了围，把“牛郎获悉披上牛皮”改为“牛郎获悉披上老牛死后留下的那张神奇的牛皮。”

何彦祺又指出：“‘牛郎和织女在树林相会’很突然，应该加上‘在老牛的指引下’这样，就更自然一些。”

最后，再请一位学生说，就顺畅明了多了：

哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。牛郎与老牛相依为命，周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎的婚姻大事。在老牛指引下，牛郎和织女在树林相识，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上老牛死后留下的那张神奇的牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。

一个故事的主要内容就是故事梗概，读来必须要自然流畅，前因后果无不明了。在段意基础上概括主要内容，就该根据故事梗概之要求进行修改。这样的练习，有了坡度，减了难度，教学过程清晰，可操作性增强，对学生今后独立概括有一定的示范性。

教学流程： 第一课时

一、课文导入：

问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。出示：请同学们为它们连线： 七夕节五月初五 吃粽子赛龙舟 端午节正月十五 登高插茱萸 重阳节七月初七 赏月吃月饼 元宵节九月初九 拜月乞针线 中秋节八月十五 看灯吃汤圆

“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”

二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

五、自主学习：小组讨论课文主要内容并提出质疑： 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚„„他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

八、作业。

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