《祖先的摇篮》覌评报告
《祖先的摇篮》覌评报告
《祖先的摇篮》是⼀⾸⼉童诗,作者把原始森林⽐喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的⽥园⽣活,真切地希望⼤森林永远青翠苍茫,⼤⾃然永远清秀明净,⼈和⾃然的和谐相处。宋老师通过⼀堂课的教学,完成了预定的教学⽬标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学⽣⾃主阅读,帮助学⽣在读中体验、感受。
⼀、识字教学⽅法多样，扎实有效。
1.字理识字
板书课题时，先写了⽣字“祖”，让孩⼦说出带有⽰字旁的⼀组字：“神、祀、祝、福”，然后出⽰图⽚，揭⽰偏旁⽰字旁的字源，让孩⼦知道“⽰”最早的意思是祭祀⽤的神台，⽰字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学⽣从中领悟到了汉字丰富的⽂化内涵。
2.溯源识字
猜⼀猜古⽂字“逮”，其中⼀部分是⼀只⼿⼀把把动物的⼤尾巴给抓住了，另⼀部分像是⼀个⼈在跑，⼜跑⼜抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学⽣充分感受汉字的独特魅⼒，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能⼒。同时，汉字溯源法还能运⽤到阅读教学中，增强阅读教学效果。
3.动作演⽰识字
“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演⽰，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始⼜跑⼜抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演⽰，帮助学⽣理解“掏鹊蛋”，还联系⽣活说说还可以掏什么？最后引导孩⼦把“掏”和“拿”进⾏⽐较，让孩⼦知道到把⼿伸进去再拿出来就是掏，体会到作者⽤词的准确。
4.图⽂结合识字
认识“蔷薇”⼆字时，通过看图把⽣字与图上画的事物联系起来，让孩⼦关注草字头，认识到蔷薇是⼀种植物。
⼆、找准训练点，感悟语⾔⽂字运⽤的规律
新课标指出：“语⽂是⼀门学习语⾔⽂字运⽤的综合性、实践性课程”，怎么通过课⽂阅读指导学⽣学习、运⽤语⾔⽂字呢？还是要聚焦课⽂中语⾔⽂字运⽤的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语⾔训练点——动宾式短语。这⾸诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，⽼师还引导孩⼦把其他动宾结构短语也⽤三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松⿏、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩⼦们发现前⾯是动作，后⾯是动作指向的对象（事物）。再进⾏拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾式的短语。这样找准了语⾔的.训练点，引导学⽣感悟⾔语表达的规律，学⽣的语⾔⽂字运⽤能⼒就能不断得到提升。
三、分层指导，重视朗读训练
根据⽂本特点，宋老师⽼师把教学重点放在朗读上，⽤⼤量的时间引导学⽣诵读，旨在帮助学⽣在读中体味。
1.美读词语。⼀是通过图⽚再现原始森林的美好景象，帮助学⽣读好“浓绿的树荫、⼀望⽆边和苍苍茫茫”这三个词语，⼆是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。
2.读好了诗歌中带有叹词“啊”的句⼦，两个“啊”，放在了句⼦不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句⼦的朗读，李⽼师都对孩⼦进⾏了评价，并对下⼀位同学的朗读提出了更⾼的.要求。
3.运⽤课件⾥的精美画⾯，引导学⽣进⼊课⽂意境朗读，孩⼦的朗读有⾝临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句⼦，再回归到⼊情⼊境的课⽂朗读，李⽼师进⾏了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这⼀⽬标。
四、在重视朗读训练的同时，对学⽣想象⼒的培养有待提⾼
诗歌教学难度⼤，常有⼀种“只可意会，不可⾔传”的感觉。虽说通过反复读，能使学⽣有⼀定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学⽣留下⽆限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学⽣进⾏想象，将抽象的⽂字和抽象的内容转化为⼀幅幅⽣动的画⾯，在学⽣的脑海⾥留下了祖先们在美丽的森林⾥美好⽣活的场景，感受⼤⾃然的美好。这不仅培养了学⽣的想象能⼒，⽽且促进了学⽣对诗歌的理解。这也是这⼀单元的教学重点“根据课⽂内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这⼀重点，但不是很好地突破重点，对学⽣想象⼒的培养还有待提⾼。
总之，宋⽼师根据⽂本特点，设计多种⽅法识字学词。通过培养孩⼦的想象能⼒和思维能⼒，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。
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