大气压教学课件（共5篇）

第1篇：典型课例教学 大气压强

三、教育教学材料

（4）典型课例教学

1、教学设计（1份）

2、《典型课例教学评审表》（3份）

3、《典型课例教学评审表汇总表》（1份）

黄铺镇中心学校

林树生

二0一一年八月

典型课例教学设计

《大气压强 》教学设计

黄铺镇中心学校

林树生

教材分析：

本课内容出自人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。本节教材内容分为三个大部分：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。

学情分析：

学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚，学生经历探究大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，学生易于接受和理解，但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、了解大气压强；

2、了解大气压强的测量方法，了解大气压强的大小和单位；

3、了解抽水机的工作过程；

4、认识生活中利用大气压强的现象。

（二）、过程与方法：

1、观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在；

2、观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；

3、通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

（三）、情感态度与价值观：

1、培养实事求是的科学态度。

2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学方式：实验、探究、精讲、点拨 学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究 教学重点：大气压强的存在与测量 教学难点：托里拆利实验及拓展

实验器材：熟鸡蛋酒精棉球细砂

广口瓶

火柴

镊子

两端开口的细玻璃管

有颜色的水

抽气机

马德堡半球

注射器

吸盘

水平板 教学过程：

（一）实验导入，激趣设疑

1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：

1）我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？ 2）你可知道生活中吸盘其中的奥妙？

3）生活中我们吸饮料，是我们吸的力量将饮料喝到嘴里吗？那是什么力量是饮料上升到嘴里？

2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。 设疑：水会不会流下来？大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？

设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？是我的特异功能将水吸住了吗？

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？ 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。

(二)播放动画，引人入境

屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：

千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在，直到1654年法国奥托·格利克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬，最后砰的一声球裂为两半，八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。这个实验有力证明了大气压的存在。

学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。(三)自主探究、合作交流

提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案。探究问题：

1、什么是大气压强？产生原因是什么？

2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？

3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。 设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际。

共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？ 提出问题：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？大气压强这么大，我们可想知道它的大小？那如何测量呢？让学生阅读“想想做做”。

探究问题：

1、这个实验为什么要将活塞推到底？

2、为什么要匀速拉动弹簧测力计？

3、拉动的距离怎样计算最方便？

设计意图：使学生对大气压强有更深的认识，同时对前面所学知识起到巩固、深化的作用。

(四)点拨精讲、解难析疑

过渡：提出问题：有无精确的实验来测出大气压强的值呢？这样大的大气压强怎样去测？引出托里拆利实验．

教师活动：

1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。

2、动画演示“托里拆利实验”过程。

3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问，引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？

设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。

引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分。

设疑：接下来的实验发生了变化? 学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？

2、玻璃管提起些又怎样？

3、向槽内再倒入水银结果如何？水银柱高度不变的原因是什么？ (外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关)设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

(五)自主学习，合作交流

生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。

1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？

2、简单介绍金属盒气压计。

设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。

(六)分组讨论、合作探究

导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗?一起来吧！

播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。

学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。

(七)反馈练习

请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。

设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。

(八)知识拓展

时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！

设计意图：根据九年级学生不同层次特点与不同学生的要求，给予他们每人自主学习与提高能力的一定空间，开阔学生的视野，让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受

网络环境带来的魅力。

(九)创新交流

主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？

学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。

设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间，培养学生理论联系实际和创新精神。

(十)作业

1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。

2、你是否有自己的测量大气压的方法？

设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力，为终身学习打下基础。

板书设计

14、3

大气压强

大气压强的存在吸盘

吸饮料

覆杯实验

马德堡半球实验

大气压强的测量

估测：（P=F/S）吸盘 弹簧秤 刻度尺水平板

精测：(P=ρgh)托里拆利实验

大气压强的应用

离心泵、抽水机

课例研讨 教学设计思路：

本节内容分为三大部分：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”、“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。

教学设计理念：

1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”

本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。

2、注重科学探究，教学方式多样化。

科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣，更好的培养实验能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。

3、以建构主义理论为出发点的网络教学。

借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。

第2篇：大气压教学设计

《大气压强》教学设计

【整体设计】

本节内容是压强在空气中的表现。由于气体看不见、摸不着，气体压强也容易被人们忽视。学生日常生活中经常利用大气压，但对大气压的存在却不清楚。大气压强的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究等有广泛的意义，本节大气压强的学习也是高中阶段进一步学习的基础。因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产、生活中的重要作用。对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、液体压强等内容来认识的。联系液体压强的知识，将生活中熟悉的现象在课堂上演示或学生自己设计实验利用转换法验证，激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。学生小组合作探究，利用平衡力的知识进行大气压的测量，通过观看分析托里拆利实验，了解大气压强的大小和单位，利用实例计算，感知大气压强产生压力的大小。在实际教学中，在注重知识逻辑的同时重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】 1．知识与技能

（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道大气压强测定的方法、理解托里拆利实验的原理、过程和结论。（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。2．过程与方法

（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

（2）通过实验探究测定大气压强，使学生掌握推理和等效替代的科学方法。3．情感态度与价值观

（1）在学习中让学生亲身实践，培养实事求是的科学态度，感悟科学探究的方法，激发其科学探究精神。

（2）通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

【重点与难点】

1．教学重点：认识大气压强的存在。2．教学难点：设计实验测定大气压强。【教学准备】

多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，烧杯 光滑玻璃板，弹簧测力计（量程为100N）。注射器，滴管，等 【课型】新授课

【教学方法】小组合作，实验探究法 【教学过程】

一、创设情境 引入新课 演示：（瓶吞圣女果）

事先准备好一个细颈烧瓶和一个圣女果，把烧瓶中装入开水再倒出，然后把瓶口朝下对着圣女果，过一会，圣女果被吸入瓶中，谁能帮我解释这是为什么吗？学生观察奇妙现象 实验改进：由圣女果放在瓶口上改为瓶口朝下，防止学生误认为是重力的作用，从而也更能说明大气压处处都存在，且大气向各个方向都有压强。

设计说明：教师演示时可以增加神秘感，引发学生的好奇心，有利于集中学生的注意力，抓住课堂黄金三分钟。同时可以活跃课堂气氛,促进学生的思维。二、新课探究学习（一）、大气压强的存在提出问题：空气看不见、摸不着，如何才能证明大气中存在着压强呢？你能用实验桌上的物品设计实验，说明大气压强的存在吗？

学生活动：利用课桌上的物品证明大气压强的存在，学生展示实验，交流体验。设计说明：虽然学生在生活中已有很丰富的利用大气压的现象，但并没有对大气压进行深入的思考和科学的探究，所以让学生利用手中的物品进行思考，自己设计实验，体会科学的方法转换法。意在让学生从“知道什么”到“怎样才能知道”。

提出问题：刚才同学们所演示的实验现象真是大气压强在起作用吗？以滴管中的液体为例，如果没有了大气压的作用，会发生什么现象？

进行猜想：如果没有了大气压，滴管中的液体又回到烧杯中去了。演示实验：

把吸有液体的滴管和烧杯放入真空罩中，将罩中的气体抽出来，观察滴管中液面的变化 实验现象：观察到消除大气压强的影响后，被压到滴管中的液体又回去了。若恢复罩内大气压强的作用，再观察滴管中液面的变化 实验现象：滴管中的液体又被压了上来 进一步提问：这是不是一个特例呢？ 演示实验：

一个带橡皮塞的矿泉水瓶，用抽气机抽去里面的空气，观察矿泉水瓶形状的变化。实验现象：矿泉水瓶瘪下去

讨论分析：大气压把矿泉水瓶压瘪了。

把瘪下去的矿泉瓶也放入真空罩中，将罩中的气体抽出来，观察瓶形状的变化 实验现象：瓶子会重新鼓起来

若恢复罩内大气压强的作用，再观察瓶子形状的变化 实验现象：瓶子会又瘪下去 交流讨论并总结：大气压强确实是存在的。由于大气层中的空气像液体一样受重力且具有流动性，所以大气像液体一样对浸入其中的物体有压强作用，并且空气中朝各个方向都有压强 设计说明：取生活中的物品反复做实验,通过小实验的层层设疑,可以激活学生的求知欲,同时可以活跃课堂气氛,促进学生的思维，通过归纳以上实验，引导学生总结出概念，培养学生观察能力和分析、概括能力。并培养学生严谨的科学探究态度。

其实早在1654年5月8日，德国马德堡市市长奥托·格里克就做了著名的马德堡半球实验，证明了大气压的存在。（媒体展示马德堡半球实验）

设计说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。

提问：你能解释球为什么很难被拉开吗？ 猜想：大气压力太大

实验：用两个皮碗按压到一起，找同学到前面拉，很难被拉开，感受大气的压力。设计说明：增强学生亲身体验和真实感，并引入大气压的测量（二）、大气压的测量

提出问题：16匹马都没能将马德堡半球分开，那么大气压到底有多大呢？能不能借助马德堡半球来测量？

同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。

实验原理：利用P=F/S来测定大气压强的值

小组讨论：如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）

小组探究：小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。学生思考：实验存在哪些问题和误差在哪？

设计说明：小组尝试后，首先提出实验所遇到的困难和存在的困惑，如实验中利用弹簧测力计测拉力时什么时候读数，怎样测小皮碗和玻璃板接触的面积等等，这样有助于培养学生们发现问题的能力。对待学生所提出的问题，如果学生自己能够解答的老师决不参与，在学生们讲解不到位的老师才给予补充，这也是旨在培养学生自主思考解决问题的能力。小组交流展示测量结果

交流讨论并总结：皮碗内空气不能排净、弹簧测力计读数等。所以这个方法只能粗略测量大气压值。

设计说明：在学习中让学生亲身实践，培养实事求是的科学态度。感悟科学探究的方法，激发其科学探究精神。通过小组的共同努力很快地完成了实验，在交流展示中享受着实验的收获。这不仅是课堂教学的收获，更是学生自主成长的收获。课堂上能让学生人人参与，真正活动起来，课堂的教学才有意义，才有活力。有没有更精确的实验测出大气压值吗？

其实早在350多年前，已由意大利著名的科学家，也是伽利略的学生，托里拆利巧妙地做到了。他是怎样做的，我们先来分析一下他的实验原理。托里拆利实验原理

多媒体展示：在水槽中装有适量的水，不采取任何措施，大气压强是均匀地压在液面上的每一个位置，因为各个位置受到的压强都一样，都是大气压强，所以液面是稳定的。

思考一下：如果老师采取某种措施，某一个位置上方没有了大气压强，在这个位置会发什么现象？

现象：这个位置的液面会压上来 思考：液面会一直往上走吗？什么时候会停呢？当液面又稳定之后，应该具有什么样的特征呢？（友情提示：对比第一次液面稳定的特征进行思考）

小组讨论并得出结论：液面会再一次稳定，第一次稳定是各个位置受到的都是大气压强，第二次稳定时外面受到的是大气压强，而A处是大气压强托起的这段液体产生的压强。那么再看整个大液面，稳定时各个位置受到的压强又一样了。说明这段液体在A处产生的压强和大气压强是相等的。如果能够计算出这一段液体在A处产生的压强，就可以间接测量出大气压强的数值。原理：P气＝p液

设计说明：由于此实验的原理难度较大，采用动画更直观，能有效帮助突破难点。演示实验：

用不同长度的一端开口的玻璃管装满水，开口朝下在水槽中靠大气压托起水柱。学生思考：根据原理可不可以用尺子量出这个高度来测量大气压？ 学生讨论并得出：只要水一直充满整个管，就不可以。这个实验要在室内做的话有很多困难。提出问题：如果你是托里拆利你会怎么办？ 小组交流讨论：（友情提示：回想液体压强公式结合托里拆利实验原理进行思考）为了让实验更方便一些，我们可以选择密度更大的液体，常温下密度最大的是水银 这样对高度的要求就低了一些。

设计说明：从生活中学生非常熟悉的水来演示，符合学生认识规律，能帮助学生进一步深入理解托里拆利实验

演示托里拆利实验装置（观看录像）

设计说明： 由于本实验中的水银有毒，所以由实验演示改为课件演示，同样使学生体会到科学推理、科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段，并透过生活现象抽象出其本质，抓住主要矛盾，使学生懂得理论来源于实践并指导实践．同时可以渗透等效思想。提出问题：这么大的一个压强是一个什么概念呢？

思考：我的手掌面积约为150cm2，大气压作用在我的手掌上的压力有多大？ 答：约1500N，相当于3个同学站到我的手掌上。思考：这么大的压力，可是为什么感觉不到？ 答：作用在手掌上下的大气压强相互抵消了。

设计说明：增强学生对大气压的感性认识，利用实例计算，感知大气压强产生压力的大小。气压计

用多媒体展示：水银气压计、金属盒气压计、数字气压计（三）、大气压的应用：

让学生用本节的知识分析导入时的“魔术”，进一步分析生活中的拔火罐，再分析用吸管喝饮料、吸盘等

小组讨论分析交流：如何利用大气压

设计说明：让学生透过现象寻找本质：不管加热、抽气、挤压等方式都是让内部气体压强小于外部大气压，从而实现对大气压的利用。

展示自制简易模拟抽水机。学生课下对模型进行优化改进。课外在科技兴趣小组进行展示评估交流。选出最佳作品进行奖励。

设计说明：可以提高并延伸学生学习探究的兴趣，进一步体会大气压在生活中的利用。让学生感受到物理对科技的促进，对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神。【课堂小结】

引导学生进行课堂总结 设计说明：小组内合作交流对本节课的知识进行梳理，确保每位同学清楚本节课所要达成的知识目标，教师提升总结，学生交流的重点是知识，教师进行优化提升，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法？原理分别是什么？实验中用到了哪种科学方法？小结不意味着学习探究的结束，能引导学生进行课外延伸性学习。【板书设计】

大气压强

一、大气压强的存在大气对浸在它里面物体的压强叫大气压强(简称大气压或气压)二、大气压强的测量 1.粗略测量：P=F/S 2.托里拆利实验：

p大气=p水银=ρ水银 gh=1.013×105 Pa 3.气压计

三、大气压强的应用

作业:学生课下做覆杯实验，计算杯中水柱超过多高，纸片就会掉下来。

第3篇：大气压教学设计

（一）教学目的1．认识大气压强的存在。

2．了解托里拆利实验的原理。

（二）教学重点 大气压强的确定。

（三）教学过程

一、引入

我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）

1．实验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。

2．实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口，注意观警有什么现象？（配合板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。

3．实验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。（配合板图）。此实验说明大气层中存在着压强。

二、大气压强

以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。

1．马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强。

2．大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。

三、大气压强的大小

1．实验。试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（配合板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，学生回答）水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强，水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大？这个问题早在著名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。

2．托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图11—5注意观察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（配合板图）请问，水银为什么下降？（学生回答）大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再继续下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。根据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式

（操作）。（实际测量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。

可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水银柱产生的压强。

这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。

3．实验。现在将玻璃管稍稍上提，观察水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，注意，水银面上的真空体积如何变化？（学生回答）管内水银柱的长度如何变化？（学生回答）。当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何？（测量，并在板图上画出）很显然，管内水银柱的高度不变。

4．提问，学生讨论。请大家讨论，如果由于天气的变化引起了大气压强的增大或减小，托里拆利实验的水银柱高度怎样变化？（学生讨论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个实验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压提供了方便。今后学习气压计就是这个道理。

四、总结

今天我们学习了两个内容。第一个是通过大量的实验，尤其是著名的马德堡半球的实验充分认识到大气压强的存在。第二个是解决了大气压强的测量。托里拆利实验说明，大气压强的值等于实验中管内水银柱产生的压强。

五、作业

课后请大家注意观察生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。

第4篇：大气压教学设计

大气压强

（鲁科版初中物理八年级下册第七章第三节）

教学设计思想

教学主线：生活——物理——社会。注重实验教学，利用模拟马得堡半球实验和托里拆利实验视频，了解大气压发现和测量的历史；利用身边的实验器材，改进和创新实验教学，让学生通过实验活动，知道大气能够产生压强，明确大气压的存在，学会粗侧大气压，知道标准大气压的值。通过学习讨论交流展示等教学形式，达到能够解释生产和生活实际与大气压有关的现象的教学目标。

学习任务分析

本节的教学内容是大气压强的有关知识和与大气压强有关的现象的介绍，由于学生已经具备固体对接触面能够产生压强和液体能够产生压强的相关知识，在生活中对大气压强一词有所了解，所以比较容易展开教学。本节课的关键是能否成功进行模拟马德堡半球实验，说明大气压的存在。教学的难点是对大气压产生原因的分析过程以及对托里拆利实验的解释。

课程标准要求

了解测量大气压强的方法；知道标准大气压的值；初步了解大气压的变化。

教学目标

一、知识与技能

1．知道大气压的存在，了解马德堡半球实验的意义，了解大气压强产生的原因； 2．会利用简单的实验器材粗略测定大气压强的值，知道托里拆利实验；知道标准大气压的值；

3．知道大气压与高度的关系，认识气压计；

4．知道日常生活和生产中与大气压有关的现象，并能利用大气压强的知识做出正确的解释。

二、过程与方法

1．观察、体验与大气压强有关的现象，感知大气压强的存在；

2．经历测定大气压强的实验过程，了解测量大气压强的方法、原理，体验科学方法的运用。

三、情感态度与价值观

1．学习科学家善于发现、积极探索的科学精神和实事求的科学态度，体验科学探究的乐趣；

2．知道物理知识与生产、生活的密切相关，能够学以致用，知道物理知识的价值。

重点与难点：

1．教学重点：知道大气压强的存在和于大气压有关的现象。2．教学难点：粗略测定大气压强的实验、托里拆利实验；

教学资源

1．教师用具：托里拆利实验（视频）、真空压缩泵（抽气机）、模拟马德堡半球、矿泉水瓶、水、玻璃杯等；

2．学生用具：光滑玻璃板、测力计（量程为100N）、橡皮碗（若干对）。

教学过程

一、知识回顾

1.液体压强产生的原因和特点是什么？

2.如何计算液体的压强？

教法与学法：采用提问方式，由学生自主回答，教师给予矫正。

（设计思想：回顾液体压强的知识，检验上节课学习成果，为进行类比和进行有关的计算做好铺垫。）

二、导入新课 1.教师活动：

教师：由固体对受力面产生压强、液体能够产生压强——抛出问题：物质有三态，气体能否产生压强？我们生活在大气层里。你们听说过大气压强吗？

学生活动：相互讨论，简单交流，然后发言，谈自己对大气压强的认识，以及了解的相关知识。

2.实验导入：教师演示“覆杯实验”（或其它实验），学生观察并尝试对实验现象作出相应的解释。

3.教师简要介绍本节课的教学目标

（设计思想：通过学生的交流发言，教师可以充分了解学生的知识储备；采用精彩小实验导入新课，是导入新课的一种常用方法，能调动学生参与教学的积极主动性，激发学生的求知欲望。）

三、新课教学

模块一：大气压强的存在【环节一】学生小实验，体验大气压强的存在 1.小组合作，进行“吸盘实验”。

2.学生交流实验做法，展示实验的效果，尝试进行分析。

3.教师利用课件进行分析，达成目标：是大气压把两个吸盘紧紧压在一起。 【环节二】分析大气压强产生的原因

1.认识大气层

课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。2.分析大气压强产生的原因

学生小组讨论，交流展示讨论结果；教师利用课件（受力分析）分析原因。（设计思想：类比液体压强产生的原因，分析大气压强产生的原因。）【环节三】了解大气压的发现史，模拟马德堡半球实验

学生自己阅读：了解马得堡半球实验

学生参与实验活动：利用改进实验器材模拟马德堡半球实验。（见图片）

说明：，本次实验采用抽气效果非常好的真空压缩泵代替教学演示用的抽气机，其抽气 2 效果非常好，且没有噪声。短时间抽气后，多位同学同时用力才能将两半球分开，真实再现了马得堡半球实验，同学们亲身感受到大气压确实存在着，并且还很大。【环节四】学生小组合作讨论，列举身边与大气压有关的现象并进行交流。学生交流，教师给予分析点评并进行归类。

模块一目标达成：大气压强确实存在，大气而且向各个方向都有压强。大气压强简称为大气压或气压。马德堡半球实验证明了大气压的存在，且大气压强的值很大。

（设计思想：利用简单的实验器材，让学生都参与到实验过程中，感受大气的压力，能激发学生参与教学的积极性，能充分调动学生积极思考并展开分析。改进的实验器材更能确保实验的成功率））模块二：大气压强的值有多大

【环节一】粗侧大气压

1.小组合作，设计实验，交流实验方法。教师对学生的实验方案进行评估，确定正确的实验方案（实验原理：P=F/S、实验器材、实验方法、实验中应测定的物理量）

实验改进：教学所用弹簧测力计的量程太小，不能完成大气压力的测定，购买的量程为10kg的小弹簧秤改制成100N的弹簧测力计，器材准确性高，为得到的准确实验结论提供了保证。

实验的关键：（1）实验中弹簧测力计读取拉力瞬间的把握；（2）测吸盘和玻璃板接触的2面积；经多次试验测量，这个实验中吸盘与玻璃板接触的有效面积约为35cm。这个数据可以由学生测量后估算得到，也可以由教师给出。

2.分组合作进行实验探究，实验结束后，各实验小组交流展示实验成果。 实验结果：测得的大气压约为105Pa。

（设计思想：创新实验教学，改进实验器材，让学生自己设计实验、通过合作来完成实验操作并测出大气压的值，能培养学生的构思设计实验的能力和实验的操作技能等实践能力和创新精神，提升团队合作意识，让学生体验物理实验的魅力，获得成就感）

【环节二】播放自己录制的“托里拆利实验”实验视频，让学生了解第一次在实验室中测量出大气压的实验——托里拆利实验。

1.播放视频：重现托里拆利实验的过程。 讨论思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？什么力量支持了玻璃管内的水银柱？

②玻璃管内高出来槽中水银面的这部分水银柱所产生的压强如何计算？ 实验结果：大气压可以支持760mm高的水银柱。

（托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？实验中科学方法的运用，分析实验现象等形成了本节课的教学难点）

2.利用P=ρgh的原理来求出大气压强的值

3 计算结果：测得的大气压约为105Pa。

3.标准大气压的值：知道标准大气压的值为1.013×105Pa。粗略计算可以取105Pa。模块二目标达成：知道托里拆利实验；知道标准大气压的值；会粗侧大气压。

（设计思想：由于水银是有毒的，所以不应在课堂上做实验托里拆利实验，采用教师在实验室做实验并录制成视频在课堂上播放，让学生有真实的感受。）模块三：大气压强与高度的关系

【环节一】了解大气压随高度的变化关系

1.自主学习：学生自主或合作学习课本内容，了解大气压随高度的变化关系。了解高原地区的大气压的值。

2.交流展示自学成果。 【环节二】认识气压计

学生阅读课本，教师实物展示，认识气压计。

模块三目标达成：大气压随高度的增加而减小，能根据课本小资料，了解不同高度的气压值。认识气压计。

（设计思想：本环节的知识比较简单，可以由学生自主学习后得到相应的发现。）四．课堂小结

学生讨论后进行自行小结，教师进行梳理整合，形成本节课的知识网络体系，明确应该掌握的知识点。五．当堂检测

（A）1．马德堡半球实验证明了

；首先测定大气压值的实验是

；1标准大气压=

Pa。

（A）2．如图1所示，（a）将杯中装满水，（b）用硬纸片把杯口盖严，（c）用手按住纸片倒置过来，放手后纸片

掉下来(填“会”或是“不会”)，杯子里的水_____ 流出来(填“会”或是“不会”)，这表明

。如果将杯口转到（d）、（e）所示的位置纸片

掉下来(填“会”或是“不会”)，杯子里的水_____流出来(填“会”或是“不会”)，说明大气向。

图1（B）3．用塑料管能吸瓶内果汁，是由于

A.塑料管本身有吸水作用

B.人体内对果汁产生的吸引力 C.塑料管内气体被吸压强减小，大气压使果汁沿塑料管上升 D.果汁本身产生的压强大

（B）4.下列实例中与大气压有关的是 ．．A.需要用很大的力才能将压在平整洁净玻璃板上的橡皮碗拉开 B.到青藏高原旅游的游客有时需要佩戴氧气面罩进行吸氧

4 C.将蓄水池建在高处，不用借助其它设备就可以向低处供水

D.注射器能够从药瓶中吸取药液

（B）5．做托里拆利实验如果不用水银而用水，玻璃管至少应该多高？（已知水银的密度是13.6×103kg/m3,水的密度是1.0×103kg/m3）六．板书设计

三、大气压强

一、大气压强的存在1.实验：大气能够产生压强 →大气压强 大气向各个方向都有压强 大气压强很大

2.产生原因：受重力、具有流动性

二、大气压有多大

1.粗测大气压

2.标准大气压：1.013×105Pa

三、大气压与高度的关系

大气压随高度的升高而减小

第5篇：教学课件

第一章 水工艺设备常用材料（四学时）（第五周周二、周四）1．教学目的及基本要求： 1）了解金属材料的分类

2）掌握材料的基本性能及使用条件 3）熟悉耐蚀金属材料及性能 2．教学内容及学时分配：

1）金属材料的分类、基本性能，耐蚀金属材料及性能（1学时）

2）无机非金属材料分类及基本性能，耐蚀无机非金属材料及其性能（1学时）3）高分子材料的性能，常用塑料和橡胶介绍（1学时）4）复合材料的性能特点（1学时）3．教学内容的重点和难点：

1）重点：掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点

2）难点：如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。

4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1）金属材料的基本性能包括哪几个方面的内容？你认为水工艺设备对金属材料的哪些性能要求更高？怎样才能满足这些要求？ 2）影响钢材性能的因素主要有哪些？

3）合金钢有哪些类型？何谓耐蚀低合金钢？耐大气腐蚀、海水腐蚀的低合金钢中各含哪些主要合金元素？

4）不锈钢有哪些类型？在酸性介质、碱性介质及中性水溶液中是否可以选用同一种不锈钢？简述理由。

5）铝、铜及其合金的主要性能特点是什么？主要用于什么场合？ 6）钛及钛合金最突出的性能特点是什么？

7）简要说明无机非金属材料的性能特点，以及主要用于哪些场合。

8）高分子材料主要有哪些类型？常用于水工程及水工艺设备中的高分子材料有哪些？耐蚀有机高分子有哪些类型？各有什么特点？

9）复合材料主要有哪些性能特点？你认为在水工艺设备中复合材料最突出的性能特点是什么？请列举在水工业领域应用复合材料的几个事例。5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：

第二章 材料设备的腐蚀、防护及保温（三学时）（第五周周五、第六周周二）1．教学目的及基本要求：

1）了解材料设备的腐蚀的危害以及腐蚀与防护科学的发展状况 2）掌握腐蚀与防护基本原理 3）熟悉各种设备腐蚀防护技术

4）能运用腐蚀与防护原理进行材料的选用 5）了解设备保温的目的6）熟悉常用保温材料，保温结构与施工 2．教学内容及学时分配：

1)材料设备的腐蚀与防护概述，腐蚀与防护基本原理，设备腐蚀防护技术，材料的选用（2学时）

2)设备保温的目的，保温材料，保温结构与施工。（1学时）3．教学内容的重点和难点：

1）重点：掌握水工艺设备及常用材料的腐蚀与防护的基本原理与方法 2）难点：设备、材料的腐蚀原理与方法 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1)什么叫氢蚀？它对钢的性能有什么影响？ 2)什么叫极化？极化对金属腐蚀有什么影响？

3)什么叫阴极去极化？阴极去极化可以通过哪些途径来实现？其中最常见、最重要的阴极去极化反应是什么？

4)什么是金属的全面腐蚀、局部腐蚀？局部腐蚀包括哪些类型？

5)试从腐蚀发生的条件、机理、影响的因素和控制的途径等方面比较小孔腐蚀和缝隙腐蚀的异同。

6)什么叫应力腐蚀？它具有什么特点？是不是介质的腐蚀性越强，材料的应力腐蚀敏感性就越高？为什么？

7)微生物为什么会影响金属的腐蚀？试例举最常遇到的微生物腐蚀。8)高分子材料物理腐蚀过程是怎样进行的？高分子材料耐溶剂性能的优劣可由哪些原则进行判断？

9)什么叫高分子材料的应力腐蚀？它可以分为哪些类型？ 10)在设计金属设备结构时应注意什么才能避免或减少损失？

11)有哪几种阴极保护形式？各有什么特点？阴极保护时，被保护设备处于什么状态，为什么？

12)阳极保护适用于什么样的金属－介质体系？

13)若一体系在阳极极化过程中，极化电流很低并几乎维持不变，对该体系可否用阳极保护法进行保护？为么？

14)玻璃钢衬里层的结构及作用是什么？ 15)缓蚀剂的类型有哪些？

16)选材的原则是什么，应考虑的因素有哪些？

17)设备保温的目的是什么？在哪些情况下需要保温？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第三章 水工艺设备理论基础（十学时）（第六周周二至第七周周五）1．教学目的及基本要求：

1）了解容器的结构与分类以及容器设计的基本要求

2）掌握回转薄壳的薄膜应力的计算、内压薄壁容器的应力计算

3）熟悉压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计

4）掌握机械传动的主要方式

5）掌握铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等机械制造工艺

6）掌握热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热 2．教学内容及学时分配：

1)容器应力理论，包括容器概述，回转曲面与回转薄壳，回转薄壳的薄膜应力，环向薄膜应力，内压薄壁容器的应力，压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计等；（3学时）2)机械传动理论，包括机械传动概述，机械传动的主要方式；（2学时）3)机械制造工艺，包括铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等；（2学时）4)热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热，传热过程，传热过程的增强与削弱。（3学时）3．教学内容的重点和难点：

1）重点：掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式与特点以及设备制造工艺方法与适用条件 2）难点：容器应力理论与热量交换理论 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.何谓回转薄壳的薄膜应力？简述壳体平衡方程和微体平衡方程的推导过程。 2.圆柱壳、球壳、椭球壳和锥形壳的薄膜应力各有哪些特点？如何计算它们的薄膜应力σω和环向应力σθ？

3.如何确定圆筒壁的计算厚度δ、设计厚度δd、名义厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin？

4.平板的弯曲应力是如何产生的？为什么应当尽量避免使用平板封头和矩形压力容器？

5.什么叫压力容器的二次应力？它对封头和筒体的设计有哪些影响？ 6.容器的封头分为哪几类？如何进行各类封头的强度计算？

7.机械传动的方式主要有哪几种？在水工艺设备中最常用的有哪几种？

8.渐开线标准齿轮有几部分组成？基本参数是什么？齿轮传动的主要失效形式有哪几种？

9.带传动和链传动各有哪些特点？带的截面形式对带的传动效率有什么影响？根据结构的不同，传动链主要有哪些形式？各自适用于什么条件？链传动的失效形式有哪些？ 10.机械制造中的基本工艺方法有哪些？

11.金属的压力加工主要包括哪些方式？简要说明各种加工方式的加工过程。 12.简要说明各种焊接方法的特点和适用条件。

13.金属切削加工主要有哪些方式？简述不同切削方式的作用特点和适用条件。 14.试从微观角度阐述导热机理。

15.什么是导热系数？它受哪些因素的影响？ 16.试述导热过程单值性条件的定义和内容。17.影响对流换热的因素有哪些？在水工艺设备中如何体现？ 18.什么是受迫紊流换热？试述受迫紊流换热的两种类型。

19.什么是凝结换热？影响膜状凝结换热的因素有哪些？如何增强凝结换热？ 20.什么是辐射换热？热辐射的本质和特点是什么？增强吸收太阳能的措施有哪些？ 21.什么是传热过程？常见的传热过程有哪些？如何增强或削弱传热过程？ 22.用实例说明导热、对流换热和辐射换热现象。5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第四章 水工艺设备的分类（一学时）（第七周五讲）1．教学目的及基本要求：

1）全面了解水工艺设备的分类及基本特点； 2）本章为了解内容 2．教学内容及学时分配：

1）设备分类：通用机械设备与专用设备

2）容器设备：压力容器法兰、管法兰、支座、安全泄放装置、填料及其支承装置、布气（汽）装置

3）搅拌设备：搅拌设备的用途及分类、机械搅拌设备结构及其工作原理以及水处理工艺中常用的机械搅拌设备

4）换热设备：换热设备的功能和分类、常用换热器的构造和特点、换热器的适用条件和选型以及换热器计算。3．教学内容的重点和难点：

1）重点：介绍水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备 2）难点：无

4．教学内容的深化和拓宽： 无

5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第五章 容器（塔）设备（二学时）（第八周周二）1．教学目的及基本要求： 1)了解压力容器法兰的类型

2)掌握容器法兰密封面的型式、密封垫片

3)了解管法兰的类型及密封垫片

4)了解容器支座的型式

5)掌握安全泄放装置的原理与适用场所

6)自学填料及其支承装置，布（气、汽）装置 2．教学内容及学时分配：

1)压力容器法兰密封面的型式、容器法兰的类型、法兰的密封垫片，管法兰的类型及密封垫片，卧式容器的支座、立式容器的支座，(1学时)2)安全阀、爆破片的工作原理，填料及其支承装置，布（气、汽）装置。(1学时)3．教学内容的重点和难点：

1）重点：水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备，学生应结合这些设备的工艺特点（专业课中内容），着重熟悉和掌握设备结构、组成、工作原理以及适用条件等

2）难点：如何对上述设备的选型、设计等提出选择材料、结构、传动与加工方式、腐蚀防护等方面的要求 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.压力容器法兰及其密封面和密封垫片分别有哪些形式？如何正确选用压力容器法兰及其密封面和密封垫片？

2.管法兰及其密封面和密封垫片各有哪些形式？如何选用管法兰及其密封面和密封垫片？

3.卧式容器和立式容器的制作分别有哪些形式？卧式容器为什么一般采用双支座？ 4.安全阀的作用是什么？各类安全阀分别有哪些特点？怎样选用安全阀？ 5.爆破片分为哪几类？常用的爆破片有哪些？

6.水工艺填料设备对填料有哪些要求？常用的填料有哪几类？

7.对布（气、汽）装置的基本要求有哪些？水工艺设备中常用的布水（气、汽）装置有哪些形式？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第六章 搅拌设备（二学时）（第八周周四）1．教学目的及基本要求：

1)了解搅拌设备的用途及分类

2)掌握机械搅拌设备组成及其工作原理

3)掌握机械搅拌器的型式与结构

4)熟悉传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承作用及结构特点

5)自学常用搅拌设备简介 2．教学内容及学时分配：

1）搅拌设备的用途及分类，机械搅拌设备组成及其工作原理（1学时）

2）机械搅拌器的型式与结构，传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承，常用搅拌设备简介（1学时）

3．教学内容的重点和难点：

1）重点：机械搅拌设备组成及其工作原理，机械搅拌器的型式与结构 2）难点：搅拌设备选型及工艺参数确定 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.拌设备的功能是什么？在水处理工艺中，搅拌器主要作用是什么？简述其工作原理。

2.常用机械搅拌器有哪几种形式？它们之间的区别是什么？

3.搅拌轴工作时受力状况如何？设计计算时需考虑哪些因素？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第七章 换热设备（二学时）（第八周周五）1．教学目的及基本要求： 1）了解换热设备的功能和分类 2）掌握常用换热器的构造和特点

3）掌握换热器性能评价方法

4）自学换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。2．教学内容及学时分配：

1）换热设备的功能和分类，常用换热器的构造和特点，包括容积式换热器、半容积式换热器、快速式换热器、半即热式换热器、混合式换热器等；（1学时）

2）换热器性能评价，换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。（1学时）3．教学内容的重点和难点：

1）重点：常用换热器的构造和特点，换热器性能评价方法 2）难点：换热器选型及工艺参数计算 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.换热设备的分类方法有哪些？每种方法又将换热设备分为哪些常用类型？ 2.试述容积式换热设备的类型和特点。3.试述半容积式换热设备的构造和特点。

4.常用的快速式换热设备有哪些？各自的特点是什么？ 5.如何选用换热设备？

5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：

第八章 分离设备（二学时）（第九周周二）1．教学目的及基本要求： 1）了解分离设备的用途及分类。

2）熟悉气浮分离设备的功能与种类

3）掌握几种常用气浮设备的工作原理

4）了解筛滤设备，砂滤设备

5）掌握膜分离设备的分离原理

6）掌握几种膜分离装置的结构 2．教学内容及学时分配：

1）分离设备的用途及分类，气浮分离设备的功能与种类，微孔布气气浮设备，加压溶气气浮设备，溶气真空气浮设备，电解气浮设备；（1学时）

2）筛滤设备，砂滤设备，膜分离设备，膜分离设备分类及分离原理，膜分离装置。（1学时）

3．教学内容的重点和难点：

1）重点：常用气浮设备的工作原理，膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构。2）难点：膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.分离设备的类型主要有哪些？各有什么功能？ 2.气浮分离设备有哪几种？它们的共同点是什么？ 3.格栅与滤网的作用是什么？谈谈它们之间有何区别？ 4.简述真空过滤机的组成与工作原理。

5.离子交换膜与反渗透膜的区别是什么？它们各自的渗透机理是什么？ 6.常用的膜分离设备有哪些？它们是如何工作的？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第九章 污泥处置设备（二学时）（第九周周四）1．教学目的及基本要求： 1）了解排泥设备的分类

2）掌握常用排泥设备的特点与适用范围

3）了解污泥浓缩与脱水设备的用途与类型

4）掌握常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2．教学内容及学时分配：

1）排泥设备的分类，常用排泥设备的特点与适用范围；（1学时）

2）污泥浓缩与脱水设备的用途与类型，几种常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理。（1学时）

3．教学内容的重点和难点：

1）重点：常用排泥设备的特点与适用范围，常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2）难点：设备选型及参数设置 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1． 行车式吸泥机是由哪几部分组成的?各组成部分的作用是什么？吸泥方式有哪几种？它们之间有何差别？

2． 污泥在脱水之前为什么还需要进行浓缩？

3． 带式压滤机是如何工作的？有何特点？影响带式压滤机脱水效果的因素是什么？

4． 真空过滤机是如何工作的？有何特点？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第十章 投药设备（二学时）（第九周周五）1．教学目的及基本要求： 1）认识各种常用计量和投加设备

2）掌握几种计量和投加设备的工作原理

3）课外查阅相关设备资料 2．教学内容及学时分配：

1）常用计量设备结构及工作原理；（1学时）2）常用投加设备结构及工作原理；（1学时）3．教学内容的重点和难点：

1）重点：计量和投加设备的工作原理 2）难点：计量和投加设备的工作原理 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.试述常用计量设备的类型、原理、特点和适用范围。 2.目前水工艺工程中最常用的投药计量设备有哪几种？

3.简要说明电磁流量计、超声流量计、涡街流量计、质量流量计、涡轮流量计的工作原理，以及它们在水工艺与水工程中主要适用于哪些流体的计量，适用条件有何差别。 4.药剂投加主要有哪几种形式？它们各自的适用条件是什么？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

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