尊严教学课件（共3篇）
第1篇：《尊严》课后教学反思
《尊严》课后教学反思
四（2）班王成今天我讲了《尊严》一课，在讲课之前，我进行了认真备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想提供有力的帮助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。
小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。
但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正；课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。另外，把握课堂的能力还要进一步提高。
2008年3月
第2篇：《尊严》微课教学设计
《尊严》教学设计
——学抓人物特点，感悟人物品质
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点：
抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界和理解镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的品质。教学难点：
引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。教学过程：
一、导入：
谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？ 生交流。
二、品读词句，体味人品、领悟写法。
（一）、质疑问难：
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。
2、仔细想想，读着这个句子，你有什么疑问吗？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？„„）
3、让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
（二）、自主探究
1、出示要求：默读课文把能体现哈默外貌、动作、神态，语言的句子用曲线画出来，把自己的感悟写在句子旁边。
2、小组交流：与你的小组同学交流一下自己的感悟。
3、汇报交流：
很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。谁愿意把自己的思考与大家交流吗？ 出示相关句子：
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（引导学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，要维护自己的尊严。）
① 学生交流感受，师板书（脸色苍白骨瘦如柴）②引导学生抓住“脸色苍白、骨瘦如柴”进行体会。
请同学们想一想，那个脸色苍白、骨瘦如柴、落魄的哈默就站在我们面前，你们还看到了怎样的他？
（2）学习第一次对话：
A、思考：这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问“先生，吃您这么多东西，您有什么
活儿需要我做吗？”
杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活需要您做。生交流，师点拨。
（a、感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。b、一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人、一个自食其力的人）
c.那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。d.学生分角色朗读。（3）学习第二次对话
思考：你从这次对话中明白了什么？
出示：那个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 杰克逊大叔想了想，说“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃完饭，我再给您派活儿。” b.小组交流：
①他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。②感受到年轻人很失望，因为没有活干就吃不到饭。
③通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。c.指个别组读，生评读。D、师生分角色读。
教师小结：在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质，就是——尊严。（板书：尊严）
师：细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？用了几次？（“不”）（3次）
师：读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？ 生：感受到了他的坚定。师：“你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）师
师：猜想一下，此时他可能是一种什么心情？从哪感受到他很失望？他心里是怎么想的？ 生：交流。
师:你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）除了饿，你还能感觉到什么？
师:哈默已经体力不支了，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）
师：是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）
我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。
同学们，在充满诱惑的食物目前，在热情款待逃难者的大叔面前，年轻人没有放弃自己的坚持，在诱惑面前表现出的这种骨气、节气，不正是——尊严吗？（4）学习第三次对话
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”(感悟坚决)思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着，就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶的好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给可这个年轻人。
师：从这次对话中你又觉得年轻人是一个怎么样的人？
（引导生理解尽管杰克逊大叔安排给他的工作十分简单，但他一点也不应付，尽管他十分饥饿，仍坚持先干活，这就是尊严。）（5）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）（6）出示有关句子：
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）
师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）
4、小结：
下面再让我们读读这些内容感受一下到哈默强烈的尊严感。教师引读，学生跟读。
（三）理解读杰克逊对哈默的评价，体会杰克逊的人格。 我们回头杰克逊大叔对哈默的评价
课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（1）理解尊严
这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 课件出示：
他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。指名交流。
师：大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？
孩子们，现在的哈默虽然一无所有，但他却是精神上的富翁啊，让我们再看看二十年后的哈默吧！
出示资料：
二十多年后，哈默成了美国西方石油公司的董事长，成了一位点石成金的万能富豪，公司年收入160亿美元，业务遍及五大洲，在全球50多个国家设有子公司。他成了闻名世界的石油大王，他还将自己的一生，写成了一本书——《勇敢的人——哈默传》。
（2）让我们再次回过头来读这句话。哈默所取得的巨大成就告诉我们，他是一匹千里马。但是再好的千里马也需要伯乐来发现他、赏识他。发现哈默这匹千里马的伯乐是谁？（杰克逊大叔）
师：杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人？（引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。）
三、迁移写法
哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，是一个坚守尊严的人；杰克逊善良，尊重别人，是个懂得维护别人的尊严，他们两个都是真正懂得什么是尊严的人。他们个性鲜明，正是作者运用了外貌、语言、动作、神态这些描写方法，下面就让我们学学作者，运用这些方法来完成下面的练笔： 《她（他）迟到了》
上课了，同学们安安静静地坐在教室了，认真地听老师讲课，“咚咚——”谁在敲门，老师打了开门，只见____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________（从人物的神态、动作、语言、外貌几方面表现人物迟到的状态。）
四、总结：这节课你学到了什么？ 尊严犹如一张明灯，面对黑暗，它能为你指引前进的方向；面对挫折，它能给你勇气和力量，帮你走出困境，获得成功！让我们也做一个有尊严的人吧！
五、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
板书设计 尊严
外貌动作神态语言
脸色苍白
年轻人骨瘦如柴①仰起头有什么活需要我做？
②喉结上下动了动目光灰暗我不能不劳动就吃食物？ ③站起来不，等做完活再吃。
第3篇：《为了他的尊严》教学设计与评析word课件
《为了他的尊严》教学设计与评析
教学内容：北师大版《语文》4年级上册。教学目标：
1．在预习中，运用自己喜欢的方法认识17个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生通过人物的语言及行为体会人物的思想品质，使学生懂得做人要有尊严，要用自己的劳动实现自己的价值。教学难点：
抓住重点词语和句子，使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。课时安排：一课时。教学流程：
一、创设情境，导入新课
1．同学们，你们还记得齐国的晏子和革命者叶挺这两个人物吗?谁能说一说他们是什么样的人? 2．学生介绍人物。
3．下面我们来学习新课《为了他的尊严》，让我们看一看本文讲述的内容和已学课文有哪些联系? ［评析：通过对本单元已学课文的复习，自然地导入本课的教学。使学生初步了解本课的教学重点。］
二、检查预习，整体感知
第 1 页 1．课前。老师布置大家预习课文，通过预习，你都知道了什么? 2．课文中提到哪几个人物?你能把所了解的内容讲给大家听吗? 3．分组读课文，注意他们是否读得正确、流利。
三、品读课文，质疑解难
1．学生默读课文，边读边进行批注。2．组内交流批注的情况。3．学生提出不懂的问题。
［评析：学生可能提出的问题很广，也许会涉及到课文的各个部分，这时就需要教师帮助学生对问题进行梳理。如果学生找不到关键问题可引导学生再读课文，抓住文章的矛盾处质疑，引导学生解决。］
问题一：那个独臂乞丐开始就搬砖了吗?后来为什么搬了?引导学生仔细读课文的有关段落，抓住重点词句体会。出示句子：“乞丐怔住了，他用同样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情变化来体会内心变化。
问题二：引导学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切你感受了什么?引导学生抓住，如“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。
第 2 页 问题三：乞丐干了这又脏又累的活，他还生气吗?他的态度有什么变化? 问题四：乞丐为什么要带走那条擦汗的毛巾? 4．引导学生带着感激之情读乞丐的话。
5．小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。
6．再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖?请同学们默读有关段落，抓住句子体会，想象他的后果会怎么样? 7．再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”，引导学生谈谈你对这句话的理解。
问题五：“妇人为什么不要报酬，还让他把房子送给一只手也没有的人?”引导学生抓住妇人的话，体会妇人很有尊严，而且很善良。
8．师生分角色朗读课文，再次体会妇人的高尚品质。［评析：培养学生独立的良好习惯，能够提高每个学生独立阅读的能力。］
四、表演课文，随笔记感想
找几名同学表演课文，将自己学后的内心感受与同桌交流。
五、课外延伸，深入感悟
1．阅读《语文天地》中《嗟来之食》，围绕尊严这一主题谈谈自己的感受，并将其记录下来。
第 3 页 2．收集有关“尊严”的格言和故事。总评：
本课设计通过“提问题——解疑惑——谈感受”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟，同时针对学生的实际情况设置了几个不同问题的预设，更充分体现了学生是课堂的主人这一理念。
“读”是阅读教学的主要方法。整节课的设计，教师引导学生运用各种朗读方法，带着问题、认真充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文，整体把握课文内容，突破课文重点。
鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究。课前，布置学生预习，在预习中学生通过“质疑——解疑”，已基本扫除障碍，了解了课文内容。初读课文后，又针对文章内容进一步质疑，并帮助学生梳理疑问，以此开放学生的思维空间，让学生在持续质疑中明确学习的方向。
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