《Unit Reading for writing》教学设计

教学设计模板

1. 文本解读

1.[What]主题意义和主要内容

必修第一册Unit 4 Reading for writing部分Tsunami: Killer Wave是一篇新闻报道，报道了2004年在亚洲海岸线由于地震引发的海啸事件。海啸袭击了许多地方，给周边国家带来了巨大的损失，同时也给后期的救援工作带去了困难。

2.[Why]写作意图

阅读文本是一则专题新闻。文本语言属于即时性的新闻报道。从首句中的yesterday可以判断，新闻发布于海啸的第二天，体现新闻报道的时效性。最后一段提到后续伤亡人数可能会增加，以及救援工作的困难，突出了灾难的严重性，也提示了还会有后续的跟踪报道。文本语言表达准确、简明扼要，只讲述具体事实，不带感情色彩，通过数字说明受灾第二天的损失和伤亡情况。

3.[How]文体结构和语言修辞

新闻报道的语言需要高度凝练且表达有力。语篇中与灾害有关的一系列动词的使用也凸显了这一特点，例如：crashed into/ were swept away/ stuck/ stood at/ were affected/had been killed,等等。文章标题醒目，直接说明事件，能让读者马上获取新闻报道的主要内容。文本交代了海啸发生的事件、地点、范围、原因、受灾情况、以及救援行动等。不同于简短的新闻报道，专题报道的文本更丰富，如加入了当地居民的话语，加强了真实感。此外，该文本的涉及和配图都是英文报刊的常见形式，报纸名称、新闻标题、记者姓名和发稿日期都出现在版面上。

2.学情分析

本节内容的授课对象为高一年级的普通班，学生英语基础、口语表达能力一般，并且由于学生较少接触此类写作，自主读写能力，理解与整合能力有所欠缺。

3.教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解方面：

获取文本要点信息，体会文本构成与语言特点。

2.应用实践方面：

主动参与到任务驱动型阅读和任务驱动型写作中去，任务结束时能适当地进行自我评价或互相评价。

3.迁移创新方面：

仿照本文的报道方法和技巧，报道本单元Reading and thinking的地震新闻，或者报道周边近期发生的新闻。

4.教学重点

掌握新闻报道的语言特点，以及正确运用总结方法

5.教学难点

在有限的时间内完成阅读并写总结。

6.教学过程

热身导入，了解文本主要内容。

Lead in：

Start the class with the lead-in questions:

What is a tsunami?

What causes it?

Will it cause great damage to humans?

Watch the video Tsumani: Killer Wave and express their ideas.

通过头脑风暴和视频，引出文本主要对象：海啸。 学生观看Video Time部分的视频，通过视觉冲击和纪录片播音员的解说，了解海啸的成因及海啸所能造成的巨大伤害，为接下来的文本阅读做好准备

感知和获取

通过阅读，学习自然灾难的词汇，了解一篇报道的结构框架。

Reading for key information:

The teacher asks students to read a news report about a tsunami silently and then request students to discuss the questions below.

1)When did the tsunami happen?

2)What caused the tsunami?

3)Why would it be difficult to deliver food and supplies?

Then check the answers with the class.

通过文本的泛读，了解文本的大致框架。在寻找问题答案的同时，在大脑中构建写总结需要的要素。

感知获取

获取新闻报道的几要素。

Group work

（1）Divide the class up into groups of three and assign one paragraph of the reading to each individual student.

（2）Students first scan the paragraph and then write down what the paragraph is about. Then they read the paragraph closely and add to that summary.

（3）Then they take turns telling their group what each paragraph is about.

分组完成各自的任务能够提高课堂效率，其次汇集信息，整合信息的过程能让答案更加完整。

梳理和判断

知识复现，获取文本关键信息；分析、体会文本构成与语言特点

Before writing:

1）What are the three questions about? We listened to four pieces of news about natural disasters in

Listening and Speaking. Do you remember what main points should be included in a news report? Are

they included in the three questions you have just answered? Are they included in the passage?

2）What can you see in the picture above the news report?

Is it necessary to have the picture? Why or why not?

Why does the author write so many numbers in the report?

What makes the news report more believable?

1）学生阅读新闻报道，回答活动1中的问题。教师核对答案，并通过设问引导学生回顾Listening and Speaking新闻播报中总结出的报道要点，让学生进一步关注新闻报道的要点。

2）教师通过以上问题引导学生关注新闻报道中图片的作用，并体会其中准确、生动的新闻语言的特点。

提炼和整合

完成新闻报道的总结的撰写并适当评价。

While-writing:

（1）Students are asked to finish Activity2 and check their answers. The teacher encourages them to recreate the summary by their own words:

On 26 December, 2004, a tsunami hit Southeast Asia, killing more than 6,500 tourists, fishermen, and other locals. A great many people are still missing and the number of deaths, is likely to increase. The damage caused by the disaster is making it hard for the rescue workers to provide the necessary help.

The teacher asks：

What do you think of the summary in our book? Can you express it in your own words?

2）Finish their drafts according to the steps shown in Activity 3.

3）Peer-editing and teacher’s evaluating.

1）引导学生尽可能用自己的语言进行表达，避免照抄。

2）同伴互助评价能更容易取长补短。

知识运用

巩固所学知识，并能实现知识的迁移。

Post-writing

将练习册中的阅读文章“The Story of an Eyewitness”布置为课后阅读任务，并要求学生写出摘要。对于学有余力的学生，教师让他们在课后通过阅读英文报刊或浏览网站，查找与自然灾害相关的最新报道，并写出摘要。

针对课上所学进行知识的迁移运用

迁移巩固

课堂小结

通过本节课的教学，学生掌握了更多关于自然灾害的单词和表达，并在复习了新闻报道的基础要素上，能进行模仿。

拓展建议

在时间和学生能力允许的情况下，可以提供多种新闻类型，让学生来模仿和练习。

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