z教学设计
第1篇：Z+Z教学设计模型
中国多媒体教学学报
基于“Z+Z”智能教育平台的中学数学新课程教学的设计模型
摘 要：本文以建构主义理论为指导,提出了基于“Z+Z”智能教育平台的中学数学新课程教学的设计模型.阐述了该模型的基本内容和使用该模型的意义，为“Z+Z”智能教育平台用于中学数学新课程教学的设计提供了一条具体的途径。
关键词：“Z+Z”智能教育平台、教学设计、“Z+Z教学设计模型”
一、引言
当今课程改革的一个重要的问题就是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，要实现学生学习方式变革，它的基本措施就是把现代信息技术与课程有机整合。在这种情况下，我国数学家张景中院士主持开发了一个主要用于数学课堂教学设计的原创性系统，即“Z+Z”智能教育平台。所谓“Z+Z”即“知识”加“智能”的意思。“知识”是指“Z+Z”智能教育平台包含的与现行教材配套的资源库，即一些可以用来进行中学数学教学的图像、动画、表格、生活实例等素材，包括《超级画板100实例》、《初中代数课件锦集》、《平面几何课件锦集》、《三角函数课件锦集》以及与北师大新世纪（版）数学教材配套使用的教学资源库。而“智能”是指支持开发数学课堂教学设计的“Z+Z”智能教育平台系列软件（目前主要是超级画板v2.0和新世纪版v2.0）的功能。教师可以直接使用这些资源库来进行教学，或者对这些资源进行修改和补充然后再用来教学，学生也可以在学习的过程中参与操作，使学生利用“Z+Z”智能教育平台作为认知工具来进行自主、探究、合作学习。目前，“Z+Z”智能教育平台在中学数学课堂教学的应用主要还是在“Z+Z”智能教育平台的推广和使用阶段，国家教育部组织了“Z+Z智能教育平台运用于国家数学课程改革实验研究”项目，该项目于2003年8月开始启动，先后成立了三个试验基地，分别是山东的济南，湖北的宜昌，安徽的合肥。该项目取得的成果主要是利用“Z+Z智能教育平台进行辅助教学的简单课件、教案、教学录像等，以及关于“Z+Z智能教育平台应用于中学数学课堂教学的作用和体会等论文。
但是，目前的研究把研究的重点放在了“Z+Z”智能教育平台的推广和使用方面,研究的主要目的是使老师和学生学会 “Z+Z”智能教育平台这个软件所含有的技术，而信息技术与课程整合的成功主要不是在于信息技术本身，而是在于如何利用信息技术来进行教学设计。因此对于“Z+Z”智能教育平台应用于中学数学的课堂教学，关键在于在“Z+Z”智能教育平台所带有的资源库和软件的推广和使用的基础上深入研究如何使用这些资源库和软件来进行数学课堂教学设计，本文以建构主义学习理论为主要依据，提出了基于“Z+Z”智能教育平台的中学数学新课程教学的设计模型（简称“Z+Z教学设计模型”如图1），为“Z+Z”智能教育平台用于中学数学新课程教学的设计提供了一条具体的途径。
二、“Z+Z教学设计模型”的理论依据
“Z+Z教学设计模型”的主要理论依据是建构主义。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。其中的“情境”可以在现代信息技术的条件下，借助先进的教育软件等认知工具来创设，而其中的“帮助”即是通过人际间的协作活动而实现的。建构主义强调：知识是认知主体与客观环境的相互作用而形成的，它不仅要求创设一个良好的学习情境，而且还要求学生在这种学习情境下由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而教师则要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，因此，学习情境、学习方式、教师活动是学习过程中一个相互关联、相互影响的不可分割的统一体。
“Z+Z”智能教育平台(以下简称“Z+Z”)为建构主义理论在数学课堂教学中的运用提供了强有力的技术支持，对于高中数学新课程的教学来说，“Z+Z”正是建构主义学习理论中所需要的认知工具。
首先“Z+Z”内包括了许多可以直接选用并且可以进行修改的教学资源，该平台自身还具有强大的开发教学资源的功能。“Z+Z”系列软件具有动态作图，动态测量，自动推理等多种功能，能结合数字、符号和图形工具，实现互动演算，它不仅可以满足立体图形的智能画图、动态测量，使立体图形的旋转、拆分、侧面展开等效果极其方便地实现，而且还能满足统计、概率等对数据处理的需求以及对符号进行演算，提供机器证明与自动求解的功能。“Z+Z”操作简易，使用方便，这不仅表现在平面和立体图形的制作，还表现在函数图像的绘制上，同时，它还为用户设计了编程的环境，这极大地提高了教师的工作效率，教师可以方便、快捷地利用“Z+Z”设计符合自己意愿的，适合学生学习的教学资源，学生也可以直接使用“Z+Z”来进行问题设计和探究学习。因此，在现代信息技术条件下，“Z+Z”能够为学习者营造或建构一种新型的学习情境，这正是建构主义学习理论所需要创建的学习情境。
由于新型学习情境的创建，促使传统的教与学的方式以及教师和学生在课堂教学过程中的地位发生根本性的改变，“Z+Z”的合理使用，为学生提供了亲手操作的机会，让学生借助技术手段自主地进行有效的数学学习，学生通过动手实验、自主探究、合作学习，从动态中去观察、探索、归纳知识，从而完成意义建构，使学生所学知识从数学本质上得到理解，这样，不仅把学习数学的主动权交给了学生，而且还拓宽了学生的活动空间，形成了有更为丰富的学习方式，使得数学这门抽象、单调乏味的学科变得生动起来，同时在这种情境中，老师能更好的给学生进行指导、帮助、与学生合作，因而可以实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的学习方式，即建构主义学习理论指导下的学习方式。
三、“Z+Z教学设计模型”的基本内容
“Z+Z教学设计模型”是在建构主义理论的指导下，以“Z+Z”作为主要的认知工具，采用系统化方法来分析中学数学新课程中的教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，实施解决方案，评价实施结果和对方案进行修改的过程(如图)。
“Z+Z教学设计模型”图是正三棱柱上面的一个正三棱锥，三棱柱表示“Z+Z”智能教育平台，上面的三棱锥包括三层，表示教学设计的前三个阶段，分别是前期分析阶段、教学策略开发阶段、实施评价教学阶段。而三棱锥的三条棱表示教学设计的最后一个阶段，即教学修改阶段。下面就本模型的核心即教学策略开发阶段做详细解说。
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。“Z+Z教学设计模型”中教学策略的开发包括学习情境创设、学习方式设计(主要是自主探究设计与合作学习设计)、教师活动设计以及开发教学资源。具体设计步骤如下：
1、学习情境创设
学习情境的创设实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主探究知识和合作学习的良好环境。利用“Z+Z”为学生创设学习情境，一般有以下方式：
（1）教师预先利用“Z+Z”设计教学所需要的问题、动画、图像、数据、表格等脚本，上课时通过多媒体设备给学生演示，创设学习情境；
（2）教师在课堂上利用“Z+Z”来设计问题或解决问题，为学生创设情境，同时还可以根据课堂情况的变化来灵活的使用“Z+Z”智能教育平台；
（3）教师使用“Z+Z”提供的教学资源或者预先利用“Z+Z”设计教学所需要的问题、动画、图像、数据、表格等脚本，为上课时学生亲手操作试验提供学习情境；
（4）“Z+Z”提供的教学资源和功能本身即是学生可以用来进行动手实验、设计问题、探究问题、合作学习的操作平台，为学生创设了学习情境；
2、自主探究设计与合作学习设计
自主探究学习包括自主学习和探究学习。自主学习主要是针对于学习目标中低级阶段的学习，其中包括对重要的事实、概念等的学习以及通过练习和反馈来熟练掌握知识的活动过程。而探究学习则是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、验证、数据收集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度。利用“Z+Z教学设计模型”来进行数学新课程教学设计时，教师可以选择以下具体的自主探究学习的形式：
（1）教师在教学过程中通过多媒体设备演示“Z+Z”提供的教学资源或者教师预先利用“Z+Z”设计教学所需要的问题、动画、图像、数据、表格等脚本，引导学生自主探究数学知识，或者教师在课堂上使用“Z+Z”来设计问题，激发学生的主观能动性，引导学生自主学习；
（2）在教学过程中，由教师指导学生在机房里亲自利用“Z+Z”来设计数学问题、解决数学问题或者学习数学知识；
（3）教学过程中教师大胆放手，学生独立上机操作“Z+Z”提供的教学资源或者教师预先利用“Z+Z”设计教学所需要的问题、动画、图像、数据、表格等脚本，学生可以在学习过程中根据自己的认知水平与爱好来进行操作、试验、观察、验证等，教师给予适当的指导。
自主探究学习模式往往只对涉及较低级认知能力的学习目标比较有效，对涉及较高级认知能力的学习目标则不如“合作型”学习模式。利用“Z+Z”这个认知工具来进行探究、发现学习时，学习者个体差异较大，学生利用“Z+Z”进行数学探究和学习的能力也有差别，每个学习者都在以自己的经验背景以及自己的信息技术素养上来建构对事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面。而有效的教学必须要使学习者超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外侧面，所以，只有通过合作学习，使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些、漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。通过这样的学习环境，学习者群体的思维、智慧就可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识意义的构建。教师可以选择以下具体的合作学习的形式：
（1）教师有计划的在教学过程中提出能引起争论的初始问题，学生围绕这个问题通过小组分工的形式利用“Z+Z”进行探究，解决问题，然后教师通过提问的方式来引导小组进行讨论，从而把问题逐渐深入到后续问题，教师在引导的过程中只给予暗示，不能直接告诉学生应该做什么，对于学生在合作过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。
（2）在学生自主探究学习的过程中，教师针对学生对关于某个数学概念（或认识）的模糊或不准之处，引导学生进行小组讨论，并指导学生如何利用“Z+Z”来认识这些数学知识的本质。教师在学生讨论的过程中要认真、专注的倾听学生的发言，及时对他们提出引导性问题或进行正确的指导。
（3）当学生在探究的过程中创新性的提出了问题或者发现了数学结论，教师及时抓住这些问题，引导学生进行交流讨论，并利用“Z+Z”进行解决或验证。当然学生在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要及时加以正确的引导。
自主探究学习和合作学习在教学过程中可以交互进行，合作学习可以在自主探究学习的过程中引发开来，合作学习的过程中也可以有自主探究的成分，两者相互促进和影响。
3、教师活动设计
教师活动贯穿与学生的学习过程中，所以教师活动设计也就贯穿与上述学习方式设计即自主探究设计和合作学习设计的过程之中。教师在教学过程中扮演多种角色，一是课堂活动的组织者，负责整个教学过程的组织和调动、情境的设立、交际活动的引发，并适时指导。二是帮助者，不时给学生鼓励和帮助。三是监控者，仔细倾听学生的讨论，及时发现问题和引导学生进行讨论。四是交际活动中的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示：自己和老师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助。
上述三个步骤即学习情境设计、学习方式、教师活动设计是三个不可分割的统一体，三者是相互关联而又相互影响的。好的学习情境是自主探究学习和合作学习顺利进行的保障，而自主探究学习和合作学习的效率即是学习情境优劣的一个体现，自主探究学习和合作学习的过程同时也是教师活动的过程，不同的学习方式中教师的活动不同，教师的活动也直接决定着学生的学习方式。因此，教师要合理的结合这三者，只有当这三者有效的结合时，才能达到教学的最优化。
4、开发教学资源
根据上述设计，教师利用“Z+Z”开发教学所需要的问题、动画、图像、数据、表格等脚本，再统筹思考整个教学过程中所需要的教学资源并开发。
四、“Z+Z教学设计模型”的意义
使用“Z+Z教学设计模型”来进行中学数学新课程教学设计，主要有以下四方面的意义：
（1）由于“Z+Z”内包括了许多可以直接选用的教学资源和可以进行修改的模板，该平台自身具有强大的开发教学资料的功能，教师可以方便地利用“Z+Z”创造符合自己意愿的，适合学生学习的教学资源，学生也可以直接使用“Z+Z”来进行探究学习和设计问题。一般利用其教学资源来组合图形只须几分钟，为教师节约了大量的时间。所以，使用“Z+Z教学设计模型”进行教学设计，能够方便的为学习者营造或建构一种新型的教学环境。
（2）由于新型教学环境的创建，促使传统的教与学的方式以及教师和学生在课堂教学过程中的地位发生根本性的改变，“Z+Z”的合理使用，为学生提供了亲手操作的机会，让学生借助技术手段自主地进行有效的数学学习，学生通过动手实验、自主探究、合作学习，从动态中去观察、探索、归纳知识，从而完成意义建构，使学生所学知识从数学本质上得到理解，这样，不仅把学习数学的主动权交给了学生，而且还拓宽了学生的活动空间，形成了有更为丰富的学习方式，使得数学这门抽象、单调乏味的学科变得生动起来，同时这种环境中，老师能更好的给学生进行导者、帮助、与学生合作，因而便实现了一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的学习方式。
（3）随着学习方式的改变，以及学生在教学过程中的主体地位的充分体现，使得学生有了展现自我的平台和机会，学生通过亲自参与实践活动并获得感悟和体验，学会实践和反思，从而发现自我，发挥自己的个性特长，并充分地施展自己的才能。这样便充分的调动学生的主动性、积极性和创造性。
（4）使用“Z+Z教学设计模型”来进行中学数学新课程教学设计，能够使教师迅速掌握现代信息技术，提高利用信息技术来进行数学课堂教学的能力，由于“Z+Z”的操作简易，使用方便灵活，教师能够很容易地掌握它地使用方法，这样不仅提高了教师的教学水平和教学的效率，而且还减轻了教师的负担，激活了教师的创作欲望与创作激情。
总之，“Z+Z教学设计模型”的使用，能够将“Z+Z”有效的融合于中学数学新课程的教学过程中，以营造或者建构一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的学习方式，从而充分的调动学生的主动性、积极性和创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革。同时使教师的教学水平和信息素养得到很大的提高。
【参考文献】
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第2篇：《z c s》教学设计
《z c s》教学设计
本课教学时紧扣目标，有选择地复习了本课涉及到的声母和韵母，只求针对性，不求面面俱到，增强实效。在学习字母时，联系生活实际并在情境中学习，使学生能快乐的学习。
一、教学目标
1.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写声母z、c、s。
2.正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音节。
3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3个词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。
4.正确朗读儿歌《过桥》。
二、教学重难点 教学重点：
声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带调整体认读音节的认读。教学难点：
带调三拼音节的正确拼读。
三、教学策略
本课教学时紧扣目标，有选择地复习了本课涉及到的声母和韵母，只求针对性，不求面面俱到，增强实效。在学习字母时，联系生活实际并在情境中学习，使学生能快乐的学习。
1.教学是紧扣目标进行的。 2.拼音字母在情境中学习。
3.教学过程是根据已有知识，联系学生生活实际。
四、教学过程
(一)创设情境，趣味复习
师：(播放汉语拼音歌)欢迎大家来到“汉语拼音乐园”做客，你们看这里多美啊!【设计意图】激发学生的阅读兴趣。1.单韵母。
儿歌创设情境──助记字母发音。
师：这就是单韵母的家，看他们走出家门欢迎你们呢!让我们把单韵母儿歌唱给他们听，好不好? 单韵母儿歌： 张大嘴巴a、a、a，扁扁嘴巴o、o、o，圆圆嘴巴e、e、e，牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹哨子ü、ü、ü。生齐诵单韵母儿歌;师指名读。2.声母。
师：拼音乐园有很多拼音朋友，你们看，这是声母的家，让我们进去看看谁在家呢。【设计意图】创设情境是低年级课堂教学中重要的手段，一个适当情境的创建，可以让学生很快融入到课堂活动中去并积极、热情地参与学习而不留痕迹。本节课伊始，老师很好地落实了《义务教育语文课程标准(2011年版)》所提倡的在游戏中学习的要求，“汉语拼音乐园”的出现，一下子吸引了孩子的注意力。继而老师带着孩子们，边说单韵母儿歌边用小手做动作，巩固了单韵母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出现在孩子们面前，在认读的同时，声母的发音方法得到了复习。开课复习环节充满了情趣，方法简洁，效果明显。
(二)创设情景，趣味识认 1.创设情境。
“叮铃铃──”门铃响了，是谁回家来了? 2.读准音。
师：(出示课件)z、c、s哪位同学认识它们，愿意给大家介绍一下? 生指名发言。师指导z、c、s的发音：又轻又短。3.记住形。(1)自主记忆。
师：刚才有很多同学一眼就认出了z、c、s，谁来介绍一下经验，你是怎么记住它们的? 生介绍方法：z“像个2”;c“半个圆”;s“拐个弯”。师小结归纳。(2)教师教授。师：大家记字母的方法很好。除了你们的办法，我也给大家提供一些办法记住它们。
师：你们看，出示课件──
小熊老师写的字多像字母z啊!我们可以说“女孩写字z、z、z。” 小刺猬的样子和字母c像不像?(像)我们可以说“小刺猬c、c、c。”
蚕宝宝在吐丝呢!你看看蚕宝宝的样子像字母s吗?我们可以说“蚕宝宝s、s、s。”
【设计意图】虽说声母z、c、s学生基本上都已认识，但老师没有忽视那些不曾学过拼音的孩子。读准了音，老师便引导学生记字母的形。随后，老师又向学生推荐了记字母字形的小儿歌，强化了记忆，给学过拼音和没学过拼音的孩子以释放的空间，把教学真正落到每个孩子身上。
(三)创设情境，学习zi、ci、si 1.学习整体认读音节。
师：(课件出示i)大家还记得它是谁吗? 生认读i。
师：i很喜欢和z、c、s做朋友。当它站在它们身后时，就组成了一个整体认读音节，发音不变，但是声音更加响亮。
生练习整体认读音节。2.感受整体认读音节的用处。
师：认识整体认读音节可有用了，你们认识这几个字吗?课件出示：zcs四声练习。
有的学生认识，有的同学不认识。
师：不认识这个字不要紧，看看它头上的音节你就认识它了。在字典中找到这个音节，还能找到汉字呢。
3.认读带调整体认读音节。 师：出示带调音节。
顺着读──倒着读──同桌练读──指名读。
【设计意图】老师从学生的年龄特点出发，创设了小i和z、c、s做朋友的情境，帮助学生认识整体认读音节，把趣味性和拼音中的规则结合起来，起到了很好的教学效果。
课中休息：播放音乐，演唱儿歌《健康歌》。(四)创设情景，趣味拼读 1.复习拼读方法。
创设情境：拼音乐园里有这么多声母、韵母，他们经常在一起做游戏。你们看，他们来了。咦?怎么都不见了?让我们找一找吧。
这棵大树下有没有?噢，在这里呢!原来他们组成了两拼音节。这是谁呀，哪位同学来拼一拼?马、兔、鸭。
师：对，两拼音节要“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。大家都来练一练。2.创设情境，练习拼读。(1)创设情境。
拼音宝宝又来到了小河边，他们喜欢坐在树叶上飞呀飞呀，把树叶当小船，落到小河里划船玩儿。
师：这是谁? 生：z、c、s。
师相机纠正发音：想一想声母应该怎样读?(2)z、c、s与a、e、u拼读。①z、c、s与a拼读。
师：“我想和他们一起玩儿!”这是谁来了? 出示单韵母：a。
生在老师指导下练习拼读：za、ca、sa。②z、c、s与e拼读。师：“我也要和他们玩儿!” 出示单韵母：e。
生自己练习拼读：ze、ce、se。③z、c、s与u拼读。
师：“等等我，等等我，我也要和他们玩儿!” 出示单韵母：u。
生同桌一块拼读：zu、cu、su。？？？？？？？？？ 2.带声调拼读。
【设计意图】老师创设了令学生置身其中流连忘返的情境。轻轻飘下的落叶上带来了要拼读的音节，也带来了孩子们的学习欲望。他们或跟着老师练习拼读音节，或和同桌互读音节，或齐声拼读，富有情趣的教学氛围，使学生对教师“亲近”，对所学知识“亲近”，达成了以趣启智的目的，练习拼读音节的教学目标也在此得到落实。
(五)创设情境，指导书写 1.创设情境，观察占格。课件出示：四线三格。生：第二格。2.教师指导书写。
师书空;三个字母都写在第二线、第三线之间。3.学生练习书写。
教师行间巡视，进行个别指导，提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
4.反馈指导。
【设计意图】老师和学生一起“为声母找家”，解决了字母占格的问题;教师示范书写，总结了朗朗上口的顺口溜，指导语言生动、实在，交给了学生书写的小妙招;学生在教师的指导下踏踏实实地练习书写，使学生的书写有了成效。
(六)朗读儿歌，认读生字
1.出示“学、学生、我是小学生”，让学生基本了解字组成词、词语组成句子;朗读词语和句子。
2.师范读儿歌，学生跟读;依据拼音自己读一读，和小伙伴们读一读。
3.师提问：我们在做数学题的时候，应该如何做才能过桥? 预设：认认真真答题;做完题目要检查。【设计意图】通过多种朗读方式让学生自读儿歌，在练读儿歌的过程中进一步熟悉汉语拼音;教师提问可以培养学生认真做题的良好习惯。
(七)小结
这节课我们又认识了三个声母朋友和五个生字，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好!
第3篇：z c s教学设计
z c s教学设计
教学目标：
1、学会3个声母z c s，整体认读音节zi ci si 及他们的四声，能够读准音认清行，正确书写。
2、能够读准音节，会读拼音词。 教学重点难点：
教具准备及辅助活动：挂图、生字卡片 主要板书计划： 作业设计安排： 教学过程：
第一课时
一．复习检查 1 听音拿卡片。
把j q x 三张卡片发给学生，老师读，拿卡片的同学上讲台领读。2 j q x与u相拼时要注意什么？
二．看情境图，听语境歌，揭示新课内容
1 看情境图。图上画了什么？他们正在干什么？ 学生回答问题时相机出示zi ci si。2 听语境歌。学生听录音：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。3 告诉学生：黑板上的三个字母就是今天我们要学的内容。三．教学声母z c s 及整体认读音节zi ci si。1教学声母z，音节zi。
（1）教学z的读音。出示表音表行图一。图上画的是谁？她拿了个什么？ 出示声母z。告诉学生：z的读音和写字的“字”读音差不多。教师范读三遍。领读，指名读，“开火车”读。（2）教学z的字形及书写。
指名说说z的样子，引导自编顺口溜。像个“2”在z z z。教师范写z。学生书空描红。
（3）教学音节zi及其四声。
Z有个特好的朋友叫i，出示音节zi。
告诉学生：在zi中不讲话，是哑巴，它和z组成的音节zi，是整体认读音节，不要拼读，只要将z读得长些响些就行了。教师范读音节zi。领读，齐读，指名读。
比较z和zi发音方法的异同。指读z和zi卡片。教师发音，学生判别，拿卡片领读。
学生自由练读zi的四声，引导用zi的四声练习组词。2教学声母c，音节ci。
（1）教学c的读音。出示表音表形图二。图上画的是什么？ 出示声母c，告诉学生c的读音像带刺的“刺”。
教师范读c。告诉学生：c的发音方法与z差不多，但送出的气流要强些。学生试着发音，教师行间巡视，注意帮助发音有困难的学生。
检查发音情况。指名试读，师生共同纠正读错的音。齐读，“开火车”读。（2）教学c的字形及发音方法。谁来说说c像什么？引导自编顺口溜：像个半圆c c c。
教师边写边说：c一笔写成，写在中格些时注意把半圆写得饱满些。学生书空描红。
（3）教学整体认读音节ci及其四声。
C也和i是好朋友，他们俩组成的音节，也是整体认读音节。
出示：ci学生试读，教师纠正。指名读，齐读。引导用ci的四声组词。教学声母s及整体认读音节si。
（1）教学s的读音。出示表音表行图三。
指名说说图意。出示声母s，告诉学生s的读音和丝瓜的“丝”有点像。
教师范读s三遍。学生自由练读，教师行间巡视，重点辅导发音困难的学生。指名读，齐读，“开火车”读。（2）教学s的字形及书写方法。
引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。顺口溜：半个8字s s s，丝瓜丝儿s s s。
教师范写，学生书空描红。
（3）教学整体认读音节si及其四声。教学方法同前。练习用si的四声组词。四．巩固练习
1 抽读字母卡片z c s。告诉学生z c s 是平舌音。2 抽读整体认读音节卡片zi ci si。
《z c s》说课稿 杨滩小学
马虹娟
一、理念：
当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化发展。教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。
二、教材分析：
《z c s》是苏教版一年级上册的内容。本课包括五部分内容。第一部分是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。第二部分是三个整体认读音节zi ci si，配有图画，并有这三个音节的四声练习。第三部分是拼读练习,分别与e,u拼。第三部分是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五部分z、c、s的书写格式和笔顺笔画。
三、教学的过程设计：
1．创设情境，激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到“星星姐姐家做客”贯穿教学活动的全过程，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“教星星姐姐学声母”来调动学生的积极性，复习已学声母；再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。
2．抓住重点，突破难点。
（1）借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
学习z的发音
（出示图1），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小朋友在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告诉学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。
学习z 的形
提问：z和谁长得像呢？根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。
学习声母c和s
（出示图2和图3），教学方法和教学z 基本相同，同学们已掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：
1、图上画的是什么？
2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？
3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音；并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。
（2）指导书写。
在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书写”（感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成）——“利用多媒体指导学生书空”——“自己练习书写”——“投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。
（3）由声母导入，学习整体认读音节。
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗？再抓住四个重点进行教学：
1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。
2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。
3、利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。
在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音；做游戏“你是谁？”（女生代表声母，z c s，男生代表zi ci si，老师念声母则女生读，念音节则男生读。），比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
3．小结。
在这一环节中，利用星星姐姐为我们准备的“水果大餐”来连贯教学活动的全过程，并再一次调动学生的热情，达到巩固所学知识的效果。
《z c s 》一课的教学设计，根披新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式；教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者；运用情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
zcs教学反思 杨滩小学
马虹娟
今天所学声母zcs在拼音字母教学中应该是学生难掌握的一个知识点。首先是这几个字母的发音舌位学生不容易掌握好，所以许多学生在发这几个平舌音的时候经常和翘舌音混淆起来。其次是学生一大部分为曲阜本地人，方言味太重，很多孩子说起话来是“一平”到底的，或是“一翘”到底，增加了教学的难度。
新课伊始，我就课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外玩，好吗？小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝宝，然后让他们练习说话，“一位姐姐在写字”“小刺猬在草地上打滚”“蚕宝宝在吐丝”，从而导出声母“zcs”。很多小朋友在课前已经认识了zcs，但发音都不够准确，我发现有的学生不得要领，有的甚至读成翘舌音，出现这一问题，我没有生硬强调发音规律，而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会，进而准确发音。如，引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读（互相观察谁读得对读得好），“夸一夸你的同桌”；请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极，就连暂且落后的学生也迎头赶上了。我省去了教学的发音要领，我想对于一年级的小朋友来讲，让他们模仿或许更好一点，还有几个小朋友总是要读成翘舌音，还需要多示范，多指导。俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。
为了记住字形，我引导孩子编顺口溜，帮助记忆。学生会编“一个2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，宝宝吐丝 S S S„„”通过儿歌，孩子可以较快的记住ZCS的字形。
汉语拼音比较枯燥乏味，为了吸引孩子们的眼球，在拼读音节时我设计了游戏，唤起他们学习拼音的兴趣，引导他们在语言实践中轻松愉快地学拼音。这节课中，我对孩子说，小刺猬种的果子成熟了，他想邀请我们去吃果子，你读对了，才能摘下来。小孩子很积极，都想尝试去摘。在拼读zuo cuo suo的时候出现错误的情况比较多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼读的时候却会出现这样的状况：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音节却是翘舌音了，还需要多多的强化。
儿歌教学的重点应该是读准确、读流利和让学生读出自己的个性（有感情），并且应该布置预习，让学生在课堂外把儿歌读准确。（因为担心小朋友读不准声母，又怕家长也读不准，教错小朋友，我就没有布置预习。不过儿歌以后是要布置预习了。）我在课堂上还没能达成“读出自己的个性”这一点，对儿歌朗读的要求也还没明确。一年级除了要求学生多背儿歌之外，也可以开始渗透朗读的要求，培养学生的朗读能力，而且最好是让学生根据自己的喜好读出个性来。
当然还有一些地方需要我改进：常规培养需强化，学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。合作小组的构建、强化也有待于提高。
《认一认1》教学反思
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级的“认一认”，只要求学生认，不要求写。由于《认一认1》中的汉字大部分学生都认识，在日常生活中他们已经接触过，对汉字的意思也有所了解。因此，我主要采用图画与汉字相结合的方式，先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。让学生看图猜汉字，理解汉字的意思。让学生互相交流识字方法，当“小老师”教读汉字，最后游戏进行巩固识字。学生的学习兴趣浓厚，更加愿意学习汉字。
因为学生是第一次在语文书上接触汉字，所以有点摸不着头脑，有的学生一个字也不认识，也有好多学生纯粹是凭借图片在识字。因此，我及时调整教学策略，我布置孩子们回家和家长合作把我们要认出的16个字做成16张卡片（去掉拼音和图画），打乱顺序让孩子们认。
对一年级新生来说，本学期德育工作的重点是：加大师德教育力度，形成良好教育形象；抓学生的养成教育，形成良好的行为习惯；利用校园环境，营造教育氛围；通过具体的事例，感化学生的心灵；注重学生的实践教育，提高能力。现将本学期养成教育阶段性总结如下：
一、利用校园环境，营造教育氛围。我们学校为迎接教育强区检查，投巨资改善了校园环境和设施，因此我们利用这些设施，把它当成对学生进行德育教育的素材。利用宣传栏、阅览室、微机室、电子琴教室等对学生进行科技、爱护公共设施的教育。我们还利用教室文化建设对学生进行班风教育，良好的班风的形成是具备一个良好的校风的前提，因此我们利用我们的校园环境，对学生进行德育教育，使我们学校形成一个良好的校风。
二、通过具体的事例，感化学生的心灵。具体的事例既不同于思品课，又有别于班、队会，它是学生认知和力行的有机结合。在教学的过程中，我们坚持教师主导和学生主体相结合的教学模式，也就是教师正确的指导和巧妙的点拨，学生自我约束、自我教育、认识自我、完善自我的教学全过程。
总之，一年级新生的养成教育，是一项长期而艰巨的教育活动，我们将在点点滴滴的细致工作中，付出所有的细心、耐心和努力，服务于所有的学生，使学生养成良好的行为习惯，健康快乐地成长！
《认一认2》教学反思
在《认一认2》中，有好多象形字，我觉得这就是孩子记忆字的好方法。课堂上，我就利用字像图的特点展开自己的教学。如教学“羊”，我出示图片和生字“羊”后问：“羊”和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下子就发现这只羊头上两只突出的角和“羊”字上面的点、撇很像，这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹”字时，我就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有比较深刻的印象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问，“竹”字里面藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。我用同样的方法让孩子们认识了“鱼”、“龟”、“鸟”三个字。其他的字我就让学生看图识字，但好多同学有直映认字的经历，识字就变得很简单。一部分后进生，仅靠课上好像记得还不够牢。课后，我们年级组里给他们打印了字，回去让学生剪下来，并让家长调换顺序让学生识记，效果比较好。
《认一认3》教学反思
《认一认3》中的16个字大部分是部首字或基本字。其中8个字表示自然现象，另8个字表示人类的日常生活与家庭生活。
在学习这些汉字时，给我最大的感触就是轻松。因为在我刚刚出示这些生字时，学生们就叽叽喳喳地读开了，我发现大多数孩子都已经认识这些汉字了，而且这些汉字的意思也都会说。想想这群孩子的父母都是一群望子成龙，望女成凤的家长，他们会早早教孩子认字，会毫不犹豫地让孩子参加一些兴趣小组，比如“直映汉字教学”。如果我再把他们当成是一点不懂的孩子去教，对大部分孩子来说，真的是“吃不饱 ”，而如果我不再教，对于那一小部分学生来说，那是“吃不着”。因此，我决定把这节课当成复习课来上，花一点时间去纠正汉字的读音，理解汉字的意思，并与生活实际相联系，花多一些时间去读，去认，去记。教学“日、月”时，我让学生看了《补充习题》上的古文字，初步感知象形字的特点。教学“月”时，我请学生说说弯弯的月亮像什么，圆圆的月亮像什么，培养学生的想象能力和说话能力。教学“星”字时，指导读准后鼻音后，请学生说说自己知道的天上的星的名字，当他们说出一些后，我说天上还有很多的星没有命名，等待你乘着宇宙飞船去探索，说不准那颗星将来还会以你的名字命名呢！听了我的话，学生兴致高涨，学习热情大大激发。我趁机请学生说说自己还见过什么星？有的说在**上见过五角星，有的说升国旗时见过，我说小朋友看看我们教室里有吗？顿时，他们的小眼睛看到教室前面的“星光灿烂”评比栏，我鼓励学生要努力多得星星。教学“云”字，出示云朵图，启发学生想象云朵有时像什么，有时又像什么，感受云朵的千姿百态。教学“风”的时候，从春夏秋冬四个季节感受风的不同特点，又补充了龙卷风，跟他们谈谈龙卷风的危害……
在这节课中，我以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。
当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课堂中，这种有计划的行动，在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。
总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。
第4篇：综合实践教学设计z
三年级对印画教学设计
教学目标： 1．知识目标：
（1）（2）
2．技能目标：
大胆尝试对印方法，用自己喜欢的对印方法为家人设计制作出有个性的作品。
3．情感目标：
通过绘画寄托对家人美好的祝愿，体验对印的乐趣和美感。
教学重点：大胆尝试对印方法，用自己喜欢的对印方法为家人设计制作出有个性的作品。
教学法：谈话
游戏
示范
欣赏
指导
创作 教学具准备：
1水粉笔（粗细不同若干）、水粉颜料、水粉纸、水瓶、每人一张大报纸、每桌一个盛满水的脸盆、教材。
2有关家人亲情场面的图片。
3有关倒影和对称的图片。多媒体课件 教学课时：2课时 教学过程： 课前组织教学
检查学生材料准备情况，稳定学生情绪。
一、引入新课
了解有关重阳节的来历。了解对印的原理和制作的方法。
1． 上课之前呀，同学们老师先来考考你们，你们谁知道九月九日是什么节日吗？又叫什么节？
2． 每天爷爷奶奶迎着朝阳送你们上学，又沐浴着夕阳接你们回家，在不知不觉中，我们又将迎来今年的老人节。那么在重阳节到来之际，你想用什么方式来表达对老人美好祝愿呢？
（生：在这一天给爷爷奶奶一个惊喜、买好吃的…….）3． 师：当然我们还可以为老人献上我们亲手画的画。今天我们就来学习一种新的美术表现形式------对印（板书课题）
二、学习新课
（一）、游戏
1． 在讲课之前，咱们先玩个游戏。请每组同学都向桌子上盛满水的脸盆里瞧一瞧，你会看到什么？仔细观察一下你投在水中的影子，你有什么新发现？（找学生说一说）。
2． 教师小结倒影的特点:现实的事物和水中的影子颜色形状大小完全一样，只是他们的方位正好相反。这两个图案中间有一道分界线。现在我们就利用倒影的这个特点来学习对印画。
（二）、新课
1．请同学们先看看老师是怎样操作的？(学习对印画的绘制方法。教师边讲解边示范对印画基本步骤)(1)将纸对折。
（2）展开之后，沿着对着的这条线直接用颜色在卡纸上画出形象的一半儿，这条对折的线就是分界线。（注意用色）（3）小心对折，用掌跟压一压。(注意事项)(4)打开后就完成对印画了。(5)根据画面效果补充完善。
2．我们除了可以对印蝴蝶，还有哪些事物可以用对印的方式来表现？ 那就请同学们现在准备好一张纸，先画一个自己喜欢的事物。我给大家5分钟的时间，赶快行动吧！
3．学生自主创作(学生自由创作,教师巡视。)4．展示交流
师：你在创作中遇到了哪些困难？ 压印时力量不同会产生怎样的效果？ 不同厚薄的色彩会产生怎样的效果？
先涂深色再涂浅色或先涂浅色再涂深色的效果有何不同？ 怎样才能得到自己想要的图形？ 5.收集具有代表性问题的作业，大家来找茬，发现问题。出示学生作业，引导学生说出不足，谈改善办法。
6．老师这里还有些对印画，想看吗？欣赏对印图案。边欣赏边分析找到对印画的决窍：
（1）颜料不宜过多，3—4种即可，深浅搭配，使整体色调明亮灿烂。（色彩明快 板书）
（2）可以运用按压、推抹的方法改变形状、大小。（压印正确 板书）（3）把主题事物画大些，再添加一些环境来进行装饰。（构图饱满 板书）
三、根据要求，创作一幅成功的对印画。
下面我们要根据刚才的方法进行再次创作练习，绘成一幅完整的画面。教师巡视指导。
四、展示交流收集不同主题的优秀作业粘贴到黑板上。 1．学生互评：谈谈你最喜欢哪一幅，你觉得好在哪里？ 2．拓展延伸，课堂总结。引出对称概念：
师：大家作了这么多各不相同的对印画,你们发现了没有它们都有一个共同的特点，都是什么图形？（就是对称图形）
五、课堂总结
其实在我们的生活中藏匿着各种对称事物，只要我们留心观察，一定会创作出更优秀的作品。绘画创作就如同我们的生活，都要用心去体验，献出自己的爱心，收获更获得精彩！
六、收集作品，整理初选。
七、打分。
板书设计
绘重阳
-----对印画 色彩明快
压印正确 构图饱满
四五年级综合实践教学设计
---------------儿童画
教学目标：
1知识目标：以亲情为创作主题，学习带场景的多人物表现方法。2技能目标：回忆与亲人在一起的美好时刻，综合运用构图、色彩等知识表现敬老爱老的亲情场面。
3情感目标：
通过绘画寄托对家人美好的祝愿，体验亲情、感受用画笔表现生活的乐趣。重难点：学习带场景的多人物表现方法，综合运用构图、色彩等知识表现敬老爱老的亲情场面。
教学法：谈话 交流
欣赏 讲解
创作
教学具准备：绘图工具、和家人的照片、绘画纸 教学课时：2课时 教学过程： 课前准备：
课下学生自主搜集有关重阳节资料，搜集有关和老人的照片，加以整理，以备同学们课上相互交流，共同分享。
一、谈话导入
1.我们的成长离不开家人的关爱，家是我们最温馨的港湾。我们走过的每一步都浸透着他们的心血，也记录着我们自己的成长历程。在重阳节到来之际，你们有什么话，想要对家人说吗？
2.学生自由发表自己的想法。
3.在你的记忆中，家人给你留下印象最深刻的是什么？（学生可以照片内容讲一讲。）
今天我们就以亲情为主题，把我们生活中与亲人在一起的美好时刻或难忘的场景画下来，以此来表达对家人的感谢。（板书课题----我和我的亲人）
二、新课
1.这种绘画练习是带场景的多人物表现方法，我们要善于选取典型事件中的典型场景来表现，表现时要考虑到画面的构图和色彩的因素。师讲解如：出示课件美国杰出的一位女画家卡萨特的油画《洗澡》。画面的构图以妈妈和孩子为主，背景由带花纹图案的墙纸、深棕色的箱子和几何图案的地毯组成与前景的色彩相比，背景的色彩相对稳重，画面的前景由妈妈孩子洗澡盆水壶组成，前景色彩整体明亮而和谐。画面的右下角水壶填补了地平面的空间，使画面更饱满和谐。
2.欣赏一些同龄人的绘画图片。边欣赏边思考：（1）画面上表现了什么内容？
（2）画面人物的位置是怎样安排的？人物的姿势是怎样的？（3）画面的色彩给了你怎样的感觉？
3.所以我们在创作作品时，可以重点从构思、构图、和色彩运用三方面来思考。
构思：从你的生活事件中确立表现内容再选取典型的场景来表现。构图：本课绘画以表现人物为主，一般说画面上会出现两个以上的人物。那么人物要在画面中占据主要位置，要考虑到自己和亲人在画面的位置安排，背景起到衬托主体的作用。在表现人物动态时，可以多观察照片上人物动态的特点，尽力表达出自己和亲人的生动姿态和表情。
色彩：使用色彩要注意思考画面动的色彩与表现主题之间的关系。（你的作品画面的主色调是什么？会主要用到哪几种色彩？）4.现在就请把你感触最深的那一幕画下来。
三、学生创作，师巡视指导。
（发现问题及时处理）
四、作品展示评价。
小组内推选出你最喜欢的画。（可以将作品的构图和色彩等特点与画中的故事结合起来，使亲情在展示评价活动中进一步升华。）
1.自评。 2.互评。
3.师生共同小结。
五、教师总结。
通过这节课，我发现同学们的作品内容都具有浓郁的情感性，一张张绘画作品，记录着你们内心与家人最幸福的时刻。让我们一起敬老爱老，欢度重阳。也希望同学们今后能够用心去体验生活，用你们的画笔描绘出更温馨的作品。
六、收集作品整理，再在进行年级评选打分。
板书设计
绘重阳
--------------我和我的亲人
构图
色彩
六年级综合实践教学设计
----------纸雕花卉
教学目标： 1.知识目标：
(1)了解有关重阳节的知识。
(2)了解浮雕、纸浮雕等知识，学习纸浮雕造型的方法。2.技能目标：
运用浮雕的方式制作纸雕花卉，掌握纸才特性，提高造型能力。3.情感目标：
通过亲手制作的作品寄托对家人美好的祝愿，感受做纸雕的乐趣。教学法：谈话 交流 示范
展示
欣赏
重难点：运用浮雕的方式制作纸雕花卉作品，为家人献上自己的一份心意。教学具准备：
1.制作纸浮雕的软硬适中的单色彩纸、彩色卡纸、皱纹纸、剪刀、胶水等
2.教师范作
教学课时：2课时 教学过程： 课前准备：
（1）课下学生自主搜集有关重阳节的资料。（2）搜集有关名人爱老敬老的先进事迹。
一、导入
师：同学们我们这学期的综合实践活动主题是什么？(又是一年九月九）对，那九月九日是什么节日？又叫什么节？谁知道一些名人志士爱老敬老的先进事迹？生答。
师：说说平时你是怎样做的？
在重阳节到来之际你想用什么方法也献上你的爱心孝心？
二、新课
1.可以为家人送上鲜花，在大自然中，最美丽的就是花朵了。看，让我们一起欣赏一下花朵的魅力吧！（课件出示花卉图片）自然界中的花卉随着四季的变化，花开花谢，不可能永远留在我们的视觉中，那我们可以用什么方法留住她们美丽的身影呢？
学生回答：拍照、绘画.......你们看老师是怎么把她们的美丽留住的呢？ 生：彩纸做的师：那你们看这两幅作品和我们平时用彩纸做的有什么不同吗？ 生：鼓起来了、变立体了
师：这种方法让花朵看起来更逼真，更漂亮了，你们想知道这是怎么制作出来的吗？（想）这节课我们就来学习这种制作方法《纸雕花卉》（出示课题）
2.教师讲解纸雕概念
纸雕是以纸为媒材，利用刀、剪为工具制作的雕塑作品。纸雕可分为圆雕和浮雕两种，今天我们学习的是纸浮雕的制作方法。纸浮雕是一种以纸为素材、使用刀具塑形、使其浮出平面的工艺。
3.现在我们来学习几种使花或叶子变得立体的最基本的方法。教师边讲解边示范。学生用小块纸来跟着做练习。每讲完一种，就出示几种适合这种方法制作的真实花卉图片。
A.折痕法。(花瓣和叶子）B.边缘卷曲法。（花瓣边缘）
C.立体剪贴法。（花蕾或郁金香花瓣）4.设计以《菊花》为例，进行创作。
（1）我喜欢菊花，所以先欣赏了一些菊花的图片。
（2）根据菊花花瓣的特点用长短不一的黄色细纸条，用刮的方法让它卷起来。
（3）剪一个橙色的花心，再将卷曲的纸条按照先短后长的次序绕圆心粘贴，再剪下蓝色叶子的轮廓。
（4）选择能衬托菊花的绿色底纸作背景纸。安排好各部分，摆出最佳位置进行粘贴。（5）最后进行整理。我们还可以适当添加花茎和蝴蝶等。
5.师：这样一幅漂亮的纸雕花卉就完成了，那同学们回想一下刚才老师是怎么完成这幅作品的呢？
生： 1剪花瓣
2剪花蕊
3组合4添加
（板书出示步骤）
师：看来同学们对制作过程已经很了解了，老师还给大家带来好多纸雕花卉的作品呢，让我们一起来欣赏一下吧！（出示课件）
三、学生设计、表现花卉
同学们已经欣赏了这么多优秀的作品，有的同学已经迫不及待了，下面我们就赶快动手制作一幅纸雕花卉的作品吧！我们比一比，看看谁做的最快最漂亮。
四、展示、评价
下面就请同学们把自己的作品展示一下，谁能说说你最喜欢的花，为什么？
五、拓展
生活中处处都有美，通过今天的学习，同学们课后可以用自己制作的纸雕花卉作品来献给我们的爷爷奶奶们，为他们美化书房、卧室。
六、收集作品整理，再在进行年级评选打分。
板书设计：
纸雕花卉
折痕法 边缘卷曲法 立体剪贴法
第5篇：z、c、s教学设计
z、c、s教学设计
【教学目标】
1．学会z c s三个声母，读准音，认清形，正确书写。2．能准确拼读z c s与单韵母组成的音节。
3．学会zi ci si 3个整体认读音节，会读他们的四声。4．拼读音节。【教学流程】
一、激趣导入
今天老师从拼音王国里带来了三个声母宝宝，它们三个听说我们一（1）班的小朋友非常喜欢拼音，可高兴了，吵着闹着要老师带来跟大家交个朋友。那就让我们一个一个地认识它们吧。
二、学习Z、C、S
（一）声母Z
1、音
打开书本翻到第20页，看图上扎两个小辫儿的女孩在干什么？（她在写字；她在写“Z”„„）
老师也把这个字写在黑板上，观察我写得跟她是否一样。这个就是声母“Z”，“Z”发音跟写字的“字”一样，只要把它读得轻点、短点就行了。看老师的嘴巴，舌头平平的，轻轻碰碰上排牙齿的背。
齐读——指名读——大组读——小老师领读
2、形
小朋友们，仔细观察黑板上的“Z”，有谁能根据的它的声音或者样子来编个顺口溜吗？（像个2字 Z Z Z ；我会写字Z Z Z；像只鸭子Z Z Z„„）
3、写
“Z”跟我们玩了这么久可累了，快把它送回家休息吧！小眼睛紧紧盯着拼音宝宝的家，看看哪一格才是它的家。
教师示范书写，指导怎么写，写什么地方，怎么写才好看。学生先描红，后临写。
（二）声母C
1、音
瞧！这是什么？（出示图片）（仙人掌）仙人掌的身上长满了什么？
我们只要把“刺”读得轻点、短点就是今天要学的第二个声母C了。（板书C）谁来试一试？
真厉害！老师没教就会读了！
老师也来读一读，听听我们有什么不一样。（读得轻短）师范读——个别读——男生女生读——齐读
2、形
仙人掌说：“我们来做个游戏吧。看看我的身体，我能把‘C’摆出来。” 全体起立！我们跟仙人掌一起做游戏，摆出‘C’。除了用身体，你还能用什么？（用我们的手，左手）
谁来编句儿歌记住它？左边半圆C C C
3、写
请学生上台板演，其他学生是评委，看看谁是火眼金睛！仔细看看，哪写得好，哪写得不好。
点评，师范写。学生先描红后临写。
（三）声母S
1、音
丝瓜看到仙人掌用身体摆出“C”后，很不服气，它说：“这有什么了不起，我会的可是高难度的！”（出示图片）
丝瓜是用什么摆出S的？
把丝读得轻点短点，就是声母S了。
指名读，马上评价，纠正错误发音。——齐读——小老师领读
2、形
它摆出了什么造型要那么了不起？沿着它描一描。（板书S）编个顺口溜吧！
（蚕宝宝吐丝S S S；像个8字S S S；半个8字S S S„„）
3、写
学生上台板演，其他学生评价。
点评，师重点范写，指明怎么写才好看。学生先描红后临写。
三、学习整体认读音节zi ci si
小朋友们，你们知道吗，Z、C、S后面紧紧跟一个i，就成了一个整体认读音节。整体认读音节要整个地记，不要拼，也不能拼，那怎么读呢？只要把声母Z、C、S读得长一些、响一些就行了。练读。
出示Zi的四声。
Zi第一声：站姿的姿（师示范）；坐姿的姿（走到坐得端正的学生面前）Zi第二声：略
Zi第三声：紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜。Zi第四声：写字的字；汉字的字；自己的自 你能学着老师，把ci 和si也戴上小帽子吗？ 自由读，读完后同桌相互听听。指名读，齐读。
Z、C、S和zi、ci、si对比读，然后做找朋友的游戏。
四、与a e u相拼
如果老师把i换成a，谁会拼？
请有把握拼好的学生拼，做示范。并且马上做出指导。
现在又来了个韵母宝宝u，请小朋友也来拼一拼。自由读，指名读，齐读。
五、看图拼读音节
1、看图，说说图上有什么？
2、拼读图上音节：cu xi
zu fu
3、看大图，说说图上有谁，他们在干什么？用几句话连起来说一说图意。
4、拼读图上的音节：za ca sa
六、小结
小朋友们这节课我们学习了三个声母：Z、C、S（依次出示卡片），因为他们在发音时舌头是平的，所以他们有一个共同的名字，叫平舌音。在平舌音的声母后面加上小i就变成了整体认读音节zi、ci、si（依次出示卡片）。
六、作业：抄写声母和整体认读音节。
第6篇：Z C S教学设计
《
7、Z C S 》教学设计
南洋
沈燕丽
一、教学目标：
1、会认“z c s”三个声母，能够读准字音。
2、学会认清形，在四线格上能够正确书写。
二、教学重难点：
1、会认“z c s”三个声母，能够读准字音，认清形状，学会正确书写。
三、教学过程：
（一）儿歌导入，激发学习兴趣
1、课件出示儿歌：
紫色树，紫色花，紫花开了结紫瓜，紫瓜柄长小刺，紫瓜里面装芝麻。
2、教师诵读儿歌，说说你听到了哪些声母？ （学生交流汇报）
3、今天，我们又要来认识三位新的声母宝宝了，你的心情怎么样呢？让我们一起去和他们交朋友吧！
（二）借助插图学习声母“z c s”，读准音、认清形 学习声母Z的音形。
1、出示课文插图一：说一说你看到了什么？ （让学生自己看图并且各抒己见）
2、你觉得小姑娘写得是个什么字？（2 Z）——这字确是像2，但它不是2，它是我们汉语拼音的z。（板书： z）
3、请学生试着读一读。（这z的发音与“字”的读音相近。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。）
4、教师边讲解边用双手演示发音方法，再请小朋友们自己试试。
5、教师范读“z”，学生轻轻地跟读。
6、学生练读“z”，体会发音要领。
7、指名读，开火车读，齐读。（正音，读准字音）
8、编个儿歌，说顺口溜：像个２字 z z z，记忆字形。学习声母“c”的音形。
1、导语引出c：我们小朋友可真能干，请继续往前走吧！你瞧，谁来迎接我们了。出示“c”的图，学生说。
2、在图片上添加出示“c”，你知道它读什么呢？学生试读。
3、你们可以借助““刺”的音来读字母“c”的读音。请学生上台触摸仙人掌，感受“刺”的感觉。
4、教师范读“c”，学生自己试读，体会发音要领。强化读，读准音。
5、记忆“c”的形。（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?（2）学生说顺口溜：半个圆圈c c c，记忆字形 学习声母“s”的音形。
1、导入出示“s”的图：问：你们看这是什么呀？
2、你能根据 z、c 的发音方法来试着读读这个字母吗？指名，学生试读。
3、讲：我们可以借助“丝”的音来读字母“s”。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。
4、教师范读“s”，正音，学生自己试读，5、同桌互读，相互纠正。
6、记 忆“s”的形。
（1）问：你有什么好办法来记住这个字母呢？
（2）根据学生回答编说顺口溜，记忆s。
如：半个８字 s s s。
7、拍手歌：像个2字Z Z Z，半个圆圈C C C，半个8字S S S
8、游戏：拼音接龙。
（三）指导声母的书写
1、出示四线三格，老师来写写“z c s”，请小朋友们仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？咱们比比谁观察得最认真？
2、让学生说说自己的观察所得。
3、教师范写，学生书空。
4、学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
附板书：
7、Z C S
第7篇：z c s教学设计
预设目标：
1 能正确认读、书写声母z、c、s。
2 能正确拼读z、c、s与其他韵母组成的音节。
第一课时 教学要求
1 能正确认读、书写声母z、c、s。
2 能正确认读整体认读音节zi、ci、si及其四声。教学过程
（一）复习旧知
（二）学习新课
今天我们来观看一场有趣的才艺秀，参赛选手分别有小女孩姿姿，一只小刺猬，一只蚕宝宝 1 教学“z”（1）出示图片，小姑娘在干什么？表演什么才艺呢？（小姑娘在黑板上写字。）（2）用粉笔写的字叫（生：粉笔字）。用钢笔写的字叫（生：钢笔字）。用铅笔写的字叫（生：铅笔字）。用毛笔写的字叫（生：毛笔字）。你会写哪种字？（3）你们都很了不起，那我们先来看看小姑娘写了什么字呢？她写的字就是我们今天要认识的声母z,，叫什么呢？对，其实大家都会读了，只要把字的读音换成一声，再轻一些短一些就是了，发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些。请听老师读。范读，学生跟读（4）指名读，开火车练读。
2.教学c s
小姑娘的才艺很出色，另外两位选手也不弱，瞧，他们已经迫不及待要展示自己了
出示图片，图上画的是什么动物？（小刺猬、蚕宝宝）他们有什么才艺呢？请大家来说一说
（1）谁能扮演小刺猬说说“我是小刺猬，我会——”。
（3）还有哪些动物身上也有刺？（豪猪„„）植物呢？（茄子、黄瓜、月季、玫瑰„„）
出示拼音卡片c，刺猬的“刺”读第一声、读得轻短些就是这个声母的读音
蚕姑娘有什么本领呢？扮演蚕姑娘说一说“我是蚕姑娘，我会——”。出示拼音卡片s，吐丝的“丝”跟这个声母朋友的读音相同。
3，小游戏，巩固3个声母的发音
三、识记声母“zcs”的形
1、他们三个都各自有本领，都很能干，老师相信小朋友们也很能干，那我们来看看谁能先把这三个声母的样子记住好吗？
2、请小朋友打开书本20页，第20页有三个声母、三幅图，请你把字母和图对照看看，然后动脑筋想想，该怎么记住这三个声母的样子，自己能编一个顺口溜吗？可以和身边的小朋友一起讨论讨论。
3、你是怎么记的？带大家一起说。
4现在他们走散了，你还能认出来吗？看谁的眼睛最亮 5.拍手游戏
重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生编自己容易记住的顺口溜等记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。
三、学习整体认读音节zi,ci,si
1、声母zcs他们还有一个最要好的朋友，就是单韵母i，只要他们一见面，就永远不分离，不管什么时候，都是肩并肩的。想看看他们碰面后是什么样子的么?现在跟老师一起去看看。
幻灯出示zi,ci,si，接在其对应的声母后面。知道怎么读读他们么？谁来试试看？
2、听老师读一读好么？：z——zi c----ci
s – si
3、听出来了么？谁来说说前后两个字母读音有什么不一样？
（zi ci
si的发音跟声母ZCS的发音很像，但是它们要比声母的发音长些。）
4、真棒，你的倾听能力真强。，这三个字母也有一个共同的名字，这个名字有点长，大家要听好了，它们叫——整体认读音节。这也是我们今天要学的一个新知识。跟老师说两遍，整体认读音节。注意了，因为它们是一个整体的，所以不用拼读出来。
5、现在请会读这三个整体认读音节的小朋友起立一起读给大家听。
6、读的真不错，现在老师想跟大家玩个游戏。老师知道你们最会听了，等会听老师来念，如果你听到的是又轻又短的声母就举起你的左手，听到又长又响的整体认读音节就举起你的右手，听明白了么？
7、哇，小朋友的耳朵都很灵，倾听能力都很强。
五、指导书写
玩久了，大家都累了，回家了，我们把三个声母也送回家吧
1、小朋友知道了三个声母的名字，记住了它们的样子，再来看看它们是怎么写的。看书观察zcs在四线三格里的位置，字母是几笔写成的。
2、生说“zcs”的写法，师在黑板上的四线三格中范写。（边写边强调书写时应注意的地方。）
3、学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写错的字母，并集体纠正。
第8篇：Z c s 教学设计
Z c s 教学设计
院桥中心小学
叶丽华
课时目标：
1.学会认读Z、C、S三个声母和整体认读音节zi、ci、si，发音准确。 2.学会正确书写Z、C、S三个声母。
3.引导同学观察，发展同学的观察能力，培养同学把话说完整的习惯，项固“i”上的标调规则。
教学重点、难点：
1.认识整体认读音节zi、ci、si。
2.学会正确书写“S”。 教具准备：
声母和音节卡片、小黑板、小红花、幻灯片。
一、复习检查
１、让学生开火车认读声母z c s和整体认读音节zi ci si。２、小竞赛。打乱顺序读zi ci si的四声，比比谁读得又快又准。
３、出示小黑板a i z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。
二、拼读音节
１、复习拼读音节的要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”： ⑴ 分别出示
先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。
⑵ 让学生尝试直呼，不作要求，提示可以采用“摆好声母的嘴形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。２、看图拼读带调音节：
⑴ 出示课文插图，引导观察图上画了什么？指名拼读音节“cū xì”，说出声母和韵母分别是什么？提示 ：
cū声母是c，韵母是ū，第一声，读cū。
xì声母是x，韵母是ì，第四声，读xì。指名读音节词。看图理解词义。⑵ 教学“zǔ fù”。指名分析音节并拼读： zǔ声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。
fù声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。３、看图拼读单音节词：
⑴ 出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么？（用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。）
⑵ 引导学生将“cā zā sǎ”组成词语。
点评教师采用多种方法，让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。
三、练习１、指导读课文。
２、采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。 ３、出示zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè 让学生自由读拼，也可练习直呼。
４、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节？
z—ǔ（）c—ū（）f—ù（）x—ì（）
四、小结
今天我们学三个声母Z、C、S和整体认读音节zi、ci、si，大家都学得很认真，还有几只聪明的小猴闯过了几关，得到了小红花，小朋友们以后只要努力学习，长大后，就能成为祖国的有用之才。
《z c s》第二课时教学反思
院桥中心小学 叶丽华
一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。
1、一开始，我带领小朋友们开火车复习了上一节课所学习的z c s和与它们相关的整体认读音节和三拼音节。
2、我能充分利用课本上的情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音和生字词，帮助记忆它们的音和形，又增强了学习兴趣。
3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：找朋友、戴帽子、开火车等游戏，帮助学生记住读音和字形，从而使得学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。
教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。在课堂上，我着力使用赞美和鼓励的话语，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。
当然，本节课也有许多不足的地方：
一、常规培养需强化。
由于学生的年龄小、自制力差，因此老师需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。学生之间的合作和互动也有待于提高。
二、教学内容过多。 在本节课的教学设计中，内容设计的过多，没有考虑到一年级小朋友一节课的接受量，也没有考虑到一节课时间的有限。
三、重点把握的不准。
《Z C S》第二课时的重点除了学会课本里出示的生字词外，还要让同学们学会儿歌。而由于我在课的一开始就过分的纠结于个别字的读音，而忽略了之后课时重点的生字和儿歌的教学，以至于在本节课结束时儿歌的内容都还没有接触到。
