“同步教学课例”《祝福》教学设计

《祝福》教学设计（晒课用）知识 点 ：

1、学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的使用。

2、理解本文使用肖像描写、语言描写、动作描写、细节描写来刻画人物的方法。

3、理解以“祝福”为题的深刻含义。

4、体会信息技术对学习的好处。

水平点 ：

1、学习本文使用倒叙手法突出主题的技巧。

2、学习本文综合使用肖像描写、语言描写、动作描写等塑造人物的方法。

3、学习本文拟定文章题目的技巧。

4、学习信息技术在语文教学中的应用。

德育点 ：

1、理解“祥林嫂”人物形象的深刻意义，理解到封建思想和封建礼教的吃人本质。

2、领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的民族关怀之情。

重难点：

1、把握小说的情节结构，理解倒叙手法的使用。

2 2、把握本文综合使用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法。

3 3、分析明确杀死祥林嫂的真正凶手。

教学方法 ：

1、研读文本，自主学习，静心体会。

2、问题引领，聚焦悲剧实行探究。

3、拓展深度，师生互动，链接资料，引导学生课后进一步探求。

教时：1 课时。

教程：一、导入 海明威《老人与海》中有这样一句话：“一个人能够被消灭，但不能被打败”这里的“消灭”可理解为外在的、物质的、肉体的，“打败”可理解为内在的、意

志的、精神的。也就是说，外在的肉体能够受磨难以至被消灭，但是内在的精神不能被击垮。今天我们要理解的祥林嫂却是既被消灭了也被打败了。现在，我们就一起来品读鲁迅先生的《祝福》，一起来理解祥林嫂，探讨她悲惨的生命轨迹。

二、授新 1、明确本节学习目标：

2、整体感知课文内容理清情节结构：

（1）阅读全文，按故事的“（序幕）—开端—发展—高潮—结局—（尾声）”的顺序把全文分为六个部分。

现 A：１～２段：祝福景象与鲁四老爷。（序幕）实 B：３～３３段：祥林嫂年夜死去。（结局）回 C：３４～５３段：祥林嫂初到鲁镇。（开端）忆 D：５４～６５段；祥林嫂初卖改嫁。（发展）E：６６～１１０段：祥林嫂再到鲁镇。（高潮）现实 F：１１１段：祝福景象和我的感受。

（尾声）（2）本文的记叙顺序有什么特点？采用这样的记叙顺序有什么作用？ 明确：倒叙。

（使用倒叙的方法一定要注意衔接，文中哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺序的？ 点拨：“不过先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。”）作用：a、把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置悬念（这样的一个悲惨结局非但没有人同情，竟然引起鲁四老爷的震怒，甚至被骂为“谬种”，这就造成了一系列的悬念：祥林嫂是什么样的人？她为什么会落到这样的境遇？她为什么会得罪鲁四老爷？……），渲染悲剧气氛（祝福声中寂然死去，形成了一股浓厚的悲剧气氛）,使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力。b、把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。

3、祥林嫂的死发人深省，引人思考：

A、祥林嫂是个怎样的人？

a、祥林嫂的三次肖像有何变化？变化（一）：眼睛鲁迅先生说过：

“ 要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他（她）的 眼睛。

”1 1、初到鲁镇 顺着眼 34 安分耐劳 342 2、再到鲁镇顺着眼，66眼角带着泪痕 66 慈悲 663 3、讲阿毛故事 直着眼，77、83 瞪着眼 105 精神有些麻木4 4、捐门槛 分外有神 105又有希望5 5、不让祝福 失神 108再受打击6 6、行乞眼珠间或一轮 3 麻木、活僵尸7 7、问有无灵魂 忽然发光 7 一丝希望------表现：

安分、善良、麻木变化（二）：头发镇 初到鲁镇 镇 再到鲁镇 死前相遇扎着白头绳 34仍然头上扎着白头绳 66已经全白 3------暗示：

悲惨的人生经历

变化（三）：脸色（表情）初到鲁镇 再到鲁镇 死前相遇色 脸 色 青黄 黄，两颊 却 还是 红 的 34脸色 青黄，只是两颊上已经消失了 血 色66脸上瘦削不堪，黄 中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的 3------描绘：惨痛的人生命运变化（四）：

装扮初到鲁镇 再到鲁镇 死前相遇乌裙蓝夹袄月白背心34乌裙蓝夹袄月白背心66一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了3------显示：

贫穷的经济状况  肖像描写的作用：

表 现 人物的 安分、耐 劳、善良、温顺, ,（形象），更重要的是表 现 了人物 命 运 的 变 化。（命 运）b、语言描写：

（1）自述阿毛之死 ：提问：为什么作者不厌其烦地写？ 明确：更突出了祥林嫂的悲惨与自责（2）与柳妈的对话：加重了她的恐怖感（精神负担）（3）与“我”的对话：展示了其疑惑心理说明希望彻底破灭  语言描写的作用：突显祥林嫂是一个最苦命的女人！有着最悲惨的命运！c、动作描写(1)反对再嫁：

逃、撞——尊严的抗争(2)怕被分身：

捐——摆脱非人地位(3)怀疑灵魂 ：问——对神权统治的挑战(4)她讪讪的缩了手——难为情(5)转了几圈，疑惑的走开——心怀希望（6）受了炮烙似的缩手，失神的站着——彻底崩溃  动作描写的作用：反映了她命运发展的基本历程；((抗争---崩溃）清晰塑造了一个性格复杂的艺术形象。

d、细节描写：

(1)外貌的细节描写：初到鲁镇、再到鲁镇、死前相遇---提示人物特征（2）语言的细节描写：自述阿毛的故事---悲惨自责栩栩如生（3）动作的细节描写：“她讪讪的缩了手” “受了炮烙似的缩手”---崩溃绝望心理（4）环境的细节描写：“雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”---烘托情节及命运  细节描写的作用：

细节描写对塑造人物形象、表现人物心理、推动情节发展有重要的作用，好的细节描写能够增强作品的真实性，深化文章的主题。

 小结：综上所述，祥林嫂是一个怎样的人？（1 1）、是典型的中国封建妇女形象。

（2 2）、是一个“好女人”，安分、耐劳、善良、质朴、不挑剔、有反抗……（3 3）、被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视，深受 封建礼教思想 毒害，以至于被社会吞噬的苦命形象。

B B、谁是害死祥林嫂的凶手？

（a）鲁四老爷？因为他剥削了祥林嫂么？ 祥林嫂之婆？因为她拐卖了祥林嫂么？ 柳妈？因为她的“阴司之说”加重了祥林嫂的精神负担么？ “我”？因为“我”的回答，导致她的死亡么？ 自己？封建迷信思想：魂灵、鬼神、阴朝地府？ 还是？？(b)拓展：假设你是法官，该判谁有罪？为什么？ 第一被告：鲁四老爷（政）鄙视她，斥之为“谬种”----剥削罪 第二被告：婆婆（夫）抓她回去逼她改嫁-----买卖婚姻罪 第三被告：柳妈（神）嘲笑挖苦吓唬她（阴司说）----恐吓罪 第四被告：“我”虽同情她，但不能协助她------逃避罪 第五被告：祥林嫂的封建迷信思想：魂灵、鬼神、地狱、阴朝地府……麻木罪 第六被告：

封建礼教思想 从肉体到心灵—杀人罪  祥林嫂 生 不能感受到丝毫温暖和同情，反而如置身于冰窖之中，所以只有走向死亡 ……  但实际上我们只找到杀人的“ 刀 ”，那只杀人的“幕后 黑手 ”到底是谁呢？  小结：鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈、众人，他们在 精神上、灵魂 上 残酷地虐杀了祥林嫂，他们自觉不自觉地受 封建伦理道德、礼教思想 的驱使，致使 祥林嫂成为愚昧、吃人的封建礼教思想的牺牲品。

祥林嫂悲惨而短暂的一生，充分暴露了 封建礼教思想 戕害和虐杀劳动妇女的愚昧和反动 的本 质。

 资料链接——毛主席以前指出 ：“政权、族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索”。祥林嫂这位农村劳动妇女正是受到这“四条绳索”的多重绞杀，虽具有传统女性的种种优点，但却无法把握自己的命运。婚姻是封建社会决定女性命运的关键，也是“四条绳索”束缚女性的集中体现。婚姻并未给祥林嫂带来什么幸福，而是使她一步一步走向死亡的深渊。

 结论：杀害祥林嫂的 凶手 是——“ 吃人 ” 的 封建礼教思想！

 所以，鲁迅的好友以前评论说：

“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”——许寿裳  祥林嫂是 非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。——丁玲 4 4、合作探究——探讨题目的含义  既然这篇小说以祥林嫂作为主体，那么，为什么题目不叫 “ 祥林嫂 ” 而叫“ 祝福 ” 呢？ 明确：

用《祥林嫂》做题目，仅仅 一个女人 的悲剧。《祝福》比较有深意：其一，“祝福”是小说的中心事件，作者对祥林嫂生死际遇的叙述，就是围绕它展开的。其二，祥林嫂是在富人家忙着祝福的时候离开人世的，以 喜庆 反衬其悲惨结局。其三，在古老的祝福仪式中，祥林嫂本身就是被损害的、被剥削的，正是这千年的封建礼教，让这个孤苦无依的老女人，没有活的出路，没有死的安生。这是对封建礼教的 讽刺和控诉。使小说的 悲剧性更加深刻。

----------这是《祝福》的深刻之处！三、总结本节要点：

1、小说情节：序幕—开端—发展—高潮—结局—尾声 2、倒叙手法：

巧设悬念，渲染气氛，有吸引力。

3、人物形象：典型；安分，耐劳，质朴，善良；深受封建礼教毒害 4、刻画方法：肖像、语言、动作、细节 5、题目含义：反衬悲剧，讽刺控诉，深化主题 6、封建礼教：杀死祥林嫂的 “幕后黑手”------本质：

吃人 四、作 业布置 1、课后 P25“研讨与练习”二、三、四 2、阅读鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》，写读书笔记三五则。

五、板书设计 “封 建 礼 教” 鲁四老爷 鲁四婶 婆婆 柳妈 初到鲁镇 被逼改嫁 再到鲁镇 悲惨死去 祥林嫂 板书设计说明 ：

本板书采用图形式，把社会环境（封建礼教）设计成一座大坟墓，主人公祥林嫂处于最下层，中间依次是其他几个人物鲁四、四婶、婆婆、柳妈，最上面是“封建礼教”四个大字。目的是揭示封建礼教对祥林嫂，对所有鲁镇人的残害和扼杀。

依照文意：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次体现祥林嫂一生的悲惨遭遇。祥林嫂的死，谁该承担责任。再依次分析鲁四、四婶、柳妈、婆婆等人该什么责任，从而明确封建礼教是杀人凶手。

教学反思：

第一次采用法官断案的方式教学，极大调动了学生的积极性及学习热情，全体学生如此疯狂发言让人特别有成就感，而且学生四次速读课文，对文本的 把握也较好。

学生自己积极活动，对细节也不放过，人物写作手法把握的也比较好，能 达到预期的效果。仅仅在引导学生社会角度分析时有些难度，学生不容易往这 个角度想，只停留在表面。

听课老师对这节课比较认可，形式新颖，全面调动学生的热情及参与度。

就是认为死读课文应该放在课下，（其实课下留的作业是阅读全文，而课上是速读）提出在学生积极参与的情况下有个奖励措施会更好。

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