角初步认识教学设计
角的初步认识教学设计 角的初步认识 教学目标：
1.结合生活情境及操作活动，初步认识角，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角，知道角的各部分名称，渗透数学模型思想。
2.通过观察和操作，知道角是有大小的，能够直观区分角的大小。
3.感受角在生活中的广泛应用，培养观察、判断能力。
教学重点：认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：初步理解角的大小与两边张开的程度有关 教具准备：三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。
教学过程：
一、情境导入 从复习导入新课 师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。
【请学生上台演示】 师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角形。
【学生继续演示】 师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】 这就是我们今天要认识的新图形———角 二、交流共享 1.从实物中找角。
师逐一出示情景图中的图片，请一位学生上讲台用手比划这些实物中的角。出示三角板，现在你能找出所有的角吗？（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示三角尺、闹钟和纸工袋，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。）2.认识数学中的角。
教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。
3.认识角的各部分名称。
（1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？（2）指名学生到黑板标出各角的顶点和边。
师总结：每一个角都有一个顶点和两条边，两条边是直线，交于顶点，否则不是角。
4.认识生活中的角。
出示两组图片，分别请学生找出图片中的角。
师请生上讲台指出角。
5 5、摸角。
师拿出一个三角板，请学生上讲台上摸摸角并问有什么感觉。
生根据实际经验来回答。
6 6、慧眼识角。（闯第一关）师出示几组角的图片，请学生思考后判断这几组图片哪些是角，哪些不是角，并说明理由。
指名学生回答。
7 7、画角。
请学生用自己手中的尺子画一个角，并标出各部分的名称，并且提示学生画角时先画顶点再画边。
师在黑板上进行示范。
8 8、闯第二关练习。
生出示两幅图片，各图中有很多角，请用弧线标出来并数一数有几个角。
同桌之间相互讨论一下并指明学生回答。
9.教学“试一试”中做角、比角。
（1）教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。
（2）提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，腰就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？提问：把这个角变小一些怎么办？引导学生说：合拢。
（3）出示两个边长大小不一样的角，学生判断哪个角大？哪个角小？ 生 1：边长大的角大。
生 2：两个角一样大。
（4）提问：角的大小和什么有关系？和什么没有关系？ 小结：角的大小和角的张开大小有关，和角的边长没有关系。
10.闯第三关练习师出示几个关于角的大小的判断题，学生判断对与错。
师指明回答，对回答正确的同学给与表扬。
三、反馈检测 1、完成“想想做做”第 2 题。
提问：下面的图形各有几个角？ 重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有 3 个角，也有的会认为是 1 个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的）其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。
2、完成“想想做做”第 3 题。
课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？ 同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它叉开的大小有关。
3、完成“想想做做”第 4 题。
出示两幅大小不同的三角尺，将形状相同的三角尺放在一起比一比，你有什么发现？让学生说出：这两个角一样大。
4、完成“想想做做”第 5 题。
每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？ 四、反思总结 提问：这节课我们学习了什么？有什么收获和体会？ 归纳：认识角。有一个顶点和两条边。其中要特别注意的是：边一定是直直的。
五、课后作业 把一张长方形纸剪掉一个角，还剩几个角？比一比，谁的剪法多。
