光和热教学设计
第1篇：光和热教学设计
导入
一、1.课前活动：复习太阳是光源（1）.提问：你知道太阳在我们生活中有哪些运用吗？ 观看太阳能热水器图片 提问：你知道太阳能热水器里的水是怎么变热的？（回答前PPT出示图片）
新课教学：
通过了解太阳能热水器的工作原理，知道太阳能使热水器里的水温度升高，从而引出太阳也是一种热源。
2.通过太阳的发光和发热引出热光源和冷光源的区别。
3、一天中太阳能的水总是一样热的吗？这些生活中实际例子让学生自由发言，学生都会根据自己的亲生体会说道太阳的光和温度之间的联系，但光和热有什么关系，学生们并不一定很清楚，随后根据学生们的回答追问是这样吗？这节课我们就一起来学习光和热（这个问题并不需要同学急于回答，而是引出课题【板书：光和热】）
1、出示问题光的强弱和温度有什么关系呢？（课件出示）同学们想用什么办法验证呢？小组讨论交流汇报，对于同学的方法老师提出：同学们想不想到阳光下用实验验证呢？（激发学生探究兴趣，了解本节课探究的主要问题）
2、让学生们想一想用什么办法创设强弱不同的太阳光？用什么办法得到温度？（预设：①用一面镜子和多面镜子反光的到强弱不同的太阳光（要几面镜子对比？）②直接把温度计放到太阳下和阴影处测量温度的不同③用凸透镜汇聚的到强光和高温）
3、追问：怎么做？
4、追问实验过程中有哪些要求：
5、实验要求：①实验之前要合理分工②实验中工具照射时间一样③反射的光要集中到一点④把反射光找到温度计的液泡上⑤认真观察，及时记录⑥注意安全，避免光刺伤眼睛
6、分析猜测讨论，最后说明：光强温度高，光弱温度低
7、观察凸透镜与凹面镜汇聚光，提问：放大镜是怎样得到强光的呢？出示放大镜，讲解
8、同样凹面镜也能汇聚光吗？
9、出示，让学生观察到凸透镜是阳光汇聚到一点形成强光和高温，凹面镜反射光，形成强光和高温
10、还有哪些是通过强光和高温实现的？举例子
第2篇：怎样得到更多的光和热教学设计
怎样得到更多的光和热教学设计
一、教学目标 科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点
二、教学准备
教师演示：人类利用太阳能的课件及图片
分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验：物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
四、课时安排 1课时
五、教学过程
1、导入
1)太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热? 2)学生自由发表意见
2、物体的颜色与吸热
1)物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求 2)师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致 3)学生实验、记录
3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案
2)学生分析对比实验的注意事项 3)学生实验记录
4、将观察到的数据绘制成图表 1)教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么 ? 刻度值是多少? 点和线的颜色要按照教科书的要求来画。2)分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢? 铝箔纸的吸热本领比较小
5、总结归纳 回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热
六、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
七、板书设计
2.6怎样得到更多的光和热
对比实验一：物体的颜色与吸热 黑、白对比，深色比浅色多。
对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系 受光面越大，吸热越多。
怎样得到更多的光和热》教学设计 教学目标 科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点 教学重点 探究物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 教学重、难点 将观察到数据绘制成图表。教学准备 教师演示：人类利用太阳能的课件及图片 分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计 教学过程
一、导入
1、出示课件：介绍太阳与太阳能
2、交流：人们是怎样利用太阳能为生活生产服务的？
3、提出问题： 除了利用凹面镜和凹透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢？
二、探究物体的颜色与吸热的关系
1、提出问题：物体的颜色不同吸热的本领相同吗？
2、预测：在相同的条件下黑色、红色、白色的纸吸热的本领有什么不同？
3、分组实验： 在阳光下观察、记录五种不同的纸在开始时、2分钟时、4分钟时、6分钟时、8分钟时、10分钟时温度的变化。
4、将实验数据绘制成一张图表（绘制在课本第38页）
5、分析：A、实验中的不同点与相同点。 B、黑色蜡光纸和黑色无光纸哪个升温快，为什么？ C、铝箔纸的吸热本领怎样，为什么？ D、通过实验与绘制的图表我们发现了什么？这与我们的预测一致吗？
三、探究物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1、预测：三个同样的黑色纸袋分别和地面水平、垂直，和太阳光垂直的方式摆放，哪个升温最快？
2、学生分组实验、记录
3、分析数据，从中能发现什么？
4、解释：纸袋怎样摆放升温快，为什么？
四、整理与运用
1、整理：通过两个实验我们发现了什么？
2、解释：A、夏天人们为什么喜欢穿浅色的衣服？ B、宇航服颜色为什么一般是银色的？
五、作业 查阅资料，了解太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
《怎样得到更多的光和热》光PPT课件3 太阳及其阳光
太阳：体积1.4×1018立方千米，是地球体积的130万倍。表面温度6千多度，内部温度二万多度。地球只得到了太阳的的光和热的二十亿分之一，但这相当于每年给地球100亿亿度电，是目前全世界总发电量的几十亿倍。是地球一切活动的基本能源。
上节课我们学习了那两种工具可以聚集太阳光
除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的热呢？
.........实验一：物体的颜色与吸热
同学：分别制作好黑色、红色、白色、铝箔、蜡黑纸袋并各自带温度计，读温度计的示数
一、物体颜色与吸热
除了纸袋颜色不同外，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。
实验二：阳光直射、斜射与吸热
同学：分别制作好1个黑色袋子并各自带温度计，并读温度计的示数 结论：
阳光直射，得到光较强，阳光斜射，得到光较弱。.........1、（）是地球最大的光源和热源。A、太阳
B、月亮
C、星星
2、一天中，太阳位置最高的是（）。A、上午
B、中午
C、下午
3、下列物体反光能力最强的是（）。A、黑衣服
B、白衣服
C、红衣服
4、下列物体吸热能力最好的是（）。A、黑衣服
B、白衣服
C、红衣服
5、物体对阳光反射和吸收与物体温度的关系是。（）
A、物体反射阳光的本领强，吸收的本领就弱，温度上升就慢
B、物体反射阳光的本领强，吸收的本领也强，温度上升就慢 C、物体反射阳光的本领弱，吸收的本领也弱，温度上升就慢
6、在夏天我们应该穿（）的衣服更凉快些。A、浅色
B、深色
C、深浅都可以
7、在阳光下，同一颜色的纸袋按（）方式摆放，升温最快。A、和地面水平
B、和地面垂直
C、和阳光垂直 《怎样得到更多的光和热》光PPT课件2 物体的颜色与吸热 实验
一、阳光下不同颜色的纸吸热情况测试 记录我们的实验，分析这些数据 我们的发现
物体的颜色与吸热的本领有关，深颜色物体比浅颜色物体吸热快 表面粗糙的物体比表面光滑的物体吸热快.........阳光直射、斜射与吸热
同一颜色的物体，相对于太阳不同角度的照射会有什么不同？ 相同条件：
1）同一时间内；2）同样的黑色 不同条件：
1）和地面水平；2）和地面垂直；3）和阳光垂直
分析整理获得的信息，我们怎么解释摆放与温度之间的关系？.........一、导入：指导阅读开头语
回忆反馈凸面镜，凹面镜汇聚阳光（课件）
二、物体的颜色与吸热 教师活动：
1、提出问题：我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服？衣服的颜色与吸热有关吗？
2、师生讨论对比实验的注意事项：
除了纸的颜色，光滑程度不同，其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。
三、指导学生阅读书上的实验方案
1、教师提示，引导学生回忆，清晨和中午哪个时间的阳光强，手电筒直射和斜射哪个光斑亮？
2、学生动手实验，教师巡视指导。 学生活动：
1、学生自学书上的要求。
2、学生实验记录。
1）学生分析对比实验的注意事项 2）学生实验记录
设计意图：提出问题启发学思维，培养学生分析问题的能力，根据书本要求自主探究实验能力，培养学生对比分析的能力。
四、将观察数据绘制成折线图 教师活动：
1、教师讲解绘制的方法，横、纵坐标各表示什么？刻度值是多少？（课件）点和线的颜色按书本的要求画。
2、分析：
①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢？ ②铝箔纸的吸热本领比较小。
回顾
5、6两节，总结用什么办法得到更多太阳的光和热。 学生活动： 学生思考回答 学生分析回答
设计意图：通过讲解，让学生明确折线图的画法，培养学生分析概括能力，对本节教学是一个反馈，对学生是一个巩固提高。
五、作业设计：
用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中（P38）标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度（做折线图）。
六、板书设计：
6.怎么得到更多的光和热 对比实验一，物体颜色与吸热有关。
对比实验二，物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图 教学反思
本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课，但在实际操作中感到时间不够（导入，实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟），临时调整做两节课，即：第一节，讲解后让学生到户外活动，由于准备充分，在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结，指导学生绘制折线图，然后把一些生活中的实例，夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服，以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识，又激发了学生学习科学的兴趣。
第3篇：太阳的光和热
太阳的光和热
教学目标
1、知道太阳可以发光发热。
2、能在教师引导下，利用多种感官观察和感受阳光下的多种现象。
3、能在好奇心的驱使下，对阳光下的物体表现出探究兴趣；增强强光下的自我保护意识。
教学重点：探究太阳光的强弱与温度的关系。课前准备：石头 玻璃杯 铁块 太阳伞 教学过程
一、创设情境，激疑导课。
师：同学们，你们知道人工是怎么孵化小鸡的吗？我们先来看一组图片,看看你能发现什么?（课件出示图片）学生观看孵化室（亮着电灯）人工孵化小鸡的过程。师：你发现了什么？（引导学生发现孵化小鸡时都有电灯）师：为什么孵化室都要亮盏电灯呢，这有什么用呢？（让学生纷纷猜测）
师：是这样的吗？这节课我们一起来学习《太阳的光和热》，探究这其中的奥秘！
（板书课题：太阳的光和热）
二、观察、实验，探究规律
（一）初步感知太阳与温度的关系。
1、太阳出来后，走在阳光下和在树下有什么不同？ （1）、学生互相交流，各自说出感受。（2）、师生交流，指多名学生说说。
2、用手摸一摸墙的背阳处和阳光下的墙。（1）、你们有何感觉？
（2）、学生体验交流，师小结。
3、摸一摸准备的材料，晒一会再摸。（1）、两次摸到的感觉是否一样？（2）、通过这些体验你明白了什么？
（师小结板书：光越强温度越高，光越弱温度越低）
（二）总结
正午和傍晚的阳光强弱与温度变化是有规律的：
引导学生根据日常生活经验，知道正午温度高，傍晚温度下降，是因为阳光强弱的缘故。
三、拓展活动
1、师：人们利用光与热的这些关系，让它为我们带来很多帮助。你能举出生活中这样的例子吗？
2、学生说说知道的例子，相互交流一下。 板书设计： 5 太阳的光和热
光越强 温度越高 弱 低
第4篇：太阳的光和热
5太阳的光和热 教学目标
1.知道太阳可以发光发热。
2.能在教师引导下，利用多种感官观察和感受阳光下的多种现象。
3.能在好奇心的驱使下，对阳光下的物体表现出探究兴趣;增强强光下的自我保护意识。
教学过程
一、导人新课 回顾生活经验。
1.教师提问:阳光下我们有什么样的感觉?学生自主思考。 2.学生以小组为单位讨论生活中的感受。
3.教师引导学生说说阳光下 自己的感觉。例如:感觉很热，感觉睁不开眼睛等。
二、探究过程
三、(一)布置户外活动要求。
四、1.教师划定户外活动范围。
五、2.教师引导学生思考户外活动所用的物品和注意事项。
六、(二)户外活动过程。
七、1.教师引导学生体验在阳光下与背阴处的不同感受。
八、2.教师引导学生年服段时间感受一 下阳光下的物体。
九、3.教师引导学生小组间交流各自的发现。
十、三、拓展活动 十
一、准备防晒用品。
十二、1教师提问:阳光下我们会受到什么样的伤害? 学生自主思考。
2.学生以小组为单位讨论生活中的感受相应对力法 3.教师引导学生说一说自己的想法。4.教师指导学生填写活动手册。
第5篇：《光与热》教学反思
在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。
新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。
谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。
脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。
