声音产生教学设计
第1篇：《声音的产生》教学设计
声音的产生
王艳
教学目标：
1、能自行提出本课要研究的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。
2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。
3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。 教学过程：
一、导入
师：听了刚才这些声音，告诉大家，你有什么感受？的确，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了。那么，关于声音，你有什么感兴趣的问题？
生：我想知道为什么会有声音？
生：我想知道人为什么会听到声音？
生：我想知道声音为什么有好多种？
生：我想知道声音是怎样产生的？
生：我想知道老师刚才播放的这些声音为什么这么好听？
生：我想知道有些声音为什么很刺耳？
师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先解决哪一个呢？
师：的确！这些问题对于我们来说都是新内容，都想研究研究，但是，这些问题又不可能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的意见，也建议同学们先来研究研究，我们平时听到的各种声音“究竟是怎样产生的”可以吗？那好，今天我们就先来研究“声音的产生”。
二、利用材料，探究问题
师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？
生：我认为两个物体互相摩擦就会产生声音。
生：两个物体互相碰撞也会产生声音。
生：一个物体敲打另一个物体就会产生声音。
生：用手使劲拍一个物体也会产生声音。
师：同学们有这么多的猜想，那么，声音究竟是怎样产生的？需要同学们通过实验自己去研究，这节课，老师给同学们提供了好多材料，下面，请同学们先想办法让这些物体发出声音，但老师也要提醒大家注意观察：在让这些物体发出声音的时候，你都发现了什么？
将表格填完 活动记录表物品名称发生办法现象猜想声音产生的原因 师：同学们用这么多的方法让不同的物体发出了声音，那请同学们想一想：那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？我们又应该如何研究才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家讨论一下。
师：通过以上大量的事实，我们发现：物体在发声的时候，它本身都会怎样？
师：“动”，也就时我们平时所说的“振动”。看来，要让物体产生声音，物体必须振动，那这就说明：声音其实就是由“物体振动”而产生的。
师：其实，不仅在实验中能看到物体振动发声的现象，日常生活中的各种声音也是振动产生的。
师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下（生跟着师做）“你好”、“今天你微笑了吗？”来，告诉老师，手有什么感觉？
师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。
师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。
三、研究
生活中的人们为控制声音大小，采用了哪些方法？
1、增大振动或利用扩音器增大声音
2、采用减少或停止物体的振动来减少声音
四、总结
第2篇：《声音的产生》教学设计
青岛版小学科学五年级上册第二单元《声音的秘密》
第7课《声音的产生》教学设计
背景：科学来源于生活，儿童学科学必须要学自己能“看得见、摸得着，听得见”的科学。小学生对于声音有了一定的生活经验，在科学课上我有意识地创造生活情境，以唤起学生的生活经验，引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学习，让学生感受到科学探究是鲜活的，是具体可感的，生活中处处有科学。本课重视从孩子的视角来展开研究，提高他们的学习兴趣。《声音的产生》是小学科学青岛版五年级上册第四单元16课的内容。教学目标：
1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。
2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。
3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。 教学重难点：
重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。教学准备：
1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）
2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等 教学过程：
（一）、导入新课： （1）感知声音
师：今天老师要同大家一起走进一个奇妙的声音世界，请大家闭上眼睛欣赏。（播放课件）
师:说一说刚才你听到了什么声音?
生：我听到小狗叫，小孩的哭声。
生：我听到流水声。
生：我听到沙沙的下雨声。
生：我听到海浪声。生：我听到汽车喇叭声。生：我听到小鸟的叫声。„„„
师:关于声音,你想了解什么问题？
生：为什么能产生声音？
生：声音是从哪儿传来的？
生：为什么狗叫的声音高而小鸟的声音低呢？ 生：声音的特点是什么？
生：什么条件下才能产生声音？
生：水多水少为什么产生的声音高低不一样呢？妈妈回答不了我的问题？ „„
（从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要取的主要方法，根据学生的所闻所感以及生活经验，引导学生提出有价值的问题，使学生的生活经验带领学生经历典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有经验与听到的事实和同伴的意见发生碰撞，为学习新知埋下伏笔）
（2）制造声音（学生用手鼓掌、学猫叫、打响指、唱歌、跺脚、拍桌子„„）
（3）猜测声音产生的原因
生：声音是由两个物体振动产生的。
生：声音是由于碰撞产生的。
生：声音是因为东西摩擦产生的。
……
（在课堂上我给学生创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围和自由表达的环境，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融恰、无拘无束、自由发展的舞台，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。）
（二）验证声音的产生
师：刚才同学们积极发言，各抒己见，到底声音是怎么产生的呢？请大家任选物品，注意：用眼睛仔细看看、用手轻轻摸摸这些东西在发出声音时与没有发出声音时，有什么变化？感觉有什么不一样？声音是怎样产生的呢？分组研究
生：我们小组在拨弄橡皮筋时能看到橡皮筋在跳动，听到噔噔的响声。
生：我们小组在敲打鼓时用手摸到鼓面上，鼓面在晃动。
生：我们把尺子压在桌子上，露出一半，用手一压，尺子就会上下跳还听到了声音。
生：我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤动并发声，当颤动停止时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。
生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发现水溅出来了，还研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。
生：我们在弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。
师：其他同学可以交流和这些同学不一样的看法。
生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振动（瓶内放一个小球）。
师：你们在吹瓶的时候，还有什么发现？
生：我们发现里面的小球在颤动，如果吹大了，小球会弹出来。
师：吹大了，小球的颤动幅度就大。通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，小球怎么动？
生：用力小了，小球的颤动幅度小，用力大了，小球的颤动幅度就大。
生：我们认为声音是由碰撞产生的。
师：谈谈你的理由。
生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。
师：，还有其他的观点吗？
生：我们认为声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞。
师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？
生：对。
师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。我们来做个小实验。
（师出示锣，敲锣，学生注意听、认真观察。）
师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的观点。
生：不敲锣了，可锣还在振动。
生：可是如果没有碰撞锣就不会振动。
师：（敲一下锣，马上捂住锣，声音消失）为什么声音消失？
生：锣不振动了。
师：试试看，现在你认为声音是怎样产生的？
生：声音是振动产生的。
师：实验前同学们都假设了物体发出声音的原因，有的说是由于摩擦，有的说是碰撞，有的说是敲击，有的说是由于振动，摩擦、碰撞、敲击等是声音产生的方式，而声音产生的真正原因是由于振动，碰撞只是引起振动的外因条件。
（活动必须凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣。）
三、小结
通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 教学反思：
1、重尊学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。 我首先通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，寻找制造声音的方法，给予学生在实验的过程中自己动手又动脑的机会；然后通过有结构的活动由浅入深地认识到声音产生的原因，学生亲身经历声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的观察，寻找发声物体的变化原因，使学生就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；而后又通过观察比较发声物体与不发声物体的状态，寻找其差异，进一步证实了发声物体是由于物体的振动产生的，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识，使学生感受到通过探究活动所得到的结论如果是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；知道现实生活中的各种声音不是单一的物体振动产生的，而是多种物体共同振动产生的，使学生体会探究声音现象的乐趣的同时，也使本课所探究的知识延伸到现实生活中，做到学以致用。
2、利用丰富多彩的现实生活激发学生强烈的探究欲望。 利用丰富多彩的现实生活驱使学生进行深入的科学探究，而真正的科学探究并不是坐而空谈的，必须借助于活动这个载体，活动又必须凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣
3、让学生亲身经历科学、体验科学、理解科学
在科学教学中，教师不能把学生当成接受知识的容器，不应强硬地灌输科学知识，而应让他们亲自去经历科学、体验科学、理解科学，在这个过程中，自主地获取科学知识，领悟科学思想。尽管科学探究重视探究过程，淡化探究结果，重视发展目标，淡化认知目标，但学习科学是为了亲近科学，更是为了运用科学。在科学探究中，要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己的生活更加科学，只有这样，科学探究才能得到长足发展。
第3篇：《声音的产生》教学设计
《声音的产生》教学设计
教学目标 科学概念：
声音是由物体的振动产生的。过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教学准备
教师准备：锣、音叉、装水的水槽、录音机、纸片 学生准备：鼓、钢尺、皮筋、绿叶 教学过程
一、激发兴趣 导入新课
师：今天这节科学课老师给大家带来几件物品，它们是什么呢？请大家来猜一猜。教师讲台下敲击鼓和锣
师：同学们，你刚才是通过什么来猜出这些物体的？ 生：声音
师：关于声音你已经知道了什么？
师：看来同学们对科学很感兴趣，那好，我们今天这一节科学课就共同来探究《声音是怎样产生的》（板书课题）
二、自主探究 学习新知
（一）使物体发出声音
师：刚才的锣发出了声音是怎么发出来的呢？(碰)我们用很多方法能使物体发出声音，那么声音到底是怎样产生的呢？下面就请小组长带领你们组的成员拿出实验桌里面的第一组材料，开始实验吧！
1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2、记录并交流我们的想法：
3、小组汇报交流
4、讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在动）
5、师小结：我们用了很多方法能使物体发出声音，而且这些物体在发声的时候都在动，我们把物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，叫做振动。
（二）观察发声物体
师出示音叉。（音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高
1、师演示：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。观察小球有什么变化？
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
小球来回的运动就是因为振动的原因。
2、分组实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？ 交流反馈：
3、小组交流：
（1）击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？ 的）（2）我们知道物体振动产生了声音，你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（教师敲，学生来试）
4、师小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。现在你知道了吗？声音怎样产生的？（声音就是由物体振动而产生的。）
三、深化理解 拓展延伸
电视机、录音机发声时，我们看不到他们在振动，你能利用下面准备的材料设计一个实验吗？（录音机、纸）
四、归纳总结
1、今天这节科学课，你有什么收获？你还有什么发现吗？
2、关于声音你还想了解哪些知识呢？
师小结：通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！在这节课的最后，老师想请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？
五、板书设计
声音是怎样产生的固体
声音是由物体 液体 振动而产生的气体
设计理念
本节课的重点、难点是“声音是怎样产生的——振动”，而教材中的锣鼓、尺子、橡皮筋等的振动不是现象不明显，就是不好观察，为此我设计了“音叉——轻小球”实验，放大了实验现象，同时利用“收录机——小纸条”实验来加深学生对“振动发声”的理解，最后通过“吹叶子发声”使学生亲身体验“振动发声”，从而实现了科学概念和过程与方法双向发展。
第4篇：声音的产生教学设计
【2012年东莞市小学科学教研会】
参 评 教 学 设 计
题目： 科学实践“五探”声音的产生
——《声音的产生》教学设计
姓 名： 何 新
单 位： 83330695
联系电话： ***
科学实践“五探”声音的产生
——《声音的产生》教学设计
【教学内容】
小学科学课程标准实验教材四年级上册第十一课 【教材分析】
《声音的产生》一课是义务教育课程标准实验教科书第三单元《振动与声音》的第一课。本节课安排了五个活动：寻找乐器的发声部位、声音的产生、声音的大小、声音的高低、模仿声音。每个活动环环相扣，每个实验巧妙安排。教学环节由“猜测”、“实验”、“发现”、“解释”串成一条线，其目的是让学生在观察与实验的基础上运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识，激发学生对探究科学的无穷兴趣，为以后的“科学”思考问题奠下坚实的基础。【学情分析】
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音已有了最直观的了解和感受，还有部分学生通过学习声乐或乐器等获得了一些与声音相关的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音的奥秘，这恰是学生探究学习学的值所在。
【设计理念】
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”。“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕
“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情，让学生体验探究科学的快乐。【教学目标】 ★知识与技能
通过收集资料、实验、讨论，探究声音产生的过程，发现“声音是由物体的振动产生的”和了解声音的大小、高低与什么有关。★过程与方法
引导学生经历科学探究的过程，能够提出问题并通过思考设计研究方案；采用多种方法，利用老师和自己准备的发声材料验证声音产生、大小和高低，培养学生的动手能力和实验能力。★情感与态度
学生通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对声音的产生、声音的大小、高低等直观经验，培养学生对探究科学的无穷兴趣，让学生在积极参与合作活动中学会相互配合、相互尊重。【教学重点】
教学重点：学生通过探究活动，理解声音是由物体的振动产生的，培养学生的观察实验能力、分析概括能力和创新能力。【教学难点】
通过对发声物体的观察、比较,体会声音的大小与高低。
【教学准备】
老师准备好多媒体课件、琵琶、二胡、鼓和黑豆、音叉、木鱼等；给每个学习小组准备统一的钢尺、橡皮筋；每位学生准备一些能发出声音的物品。【教学过程】
一、情景创设，引出课题
让学生欣赏我们学校民乐队的一段民族乐器演奏会（视频演示），引起学生对声音的关注，并让学生寻找视频中的有哪些乐器发出悦耳的声音，进而提出问题，进入本课——揭示了课题《声音的产生》
【设计意图：通过直观形象的多媒体画面和生动的音响效果，激发学生的学习兴趣。因为我们都知道“兴趣是最好的老师”，一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会产生良好的学习欲望，能积极主动地投入到学习过程中去，为参与后面的学习活动打下了良好的基础。】
二、“五探”声音的产生
“一探”乐器的发声部位
先出示琵琶，问：“同学们
认识这种乐器吗”？ 谁能让它发出声音？
请一个同学上来弹一弹，让大家找出声音是从哪发出来的？ 接着再让学生找出二胡、鼓的发声部位。
【设计意图：这一教学环节为了发挥学生的观察能力和想象能力，让学生通过观察，大胆地指出乐器的发声部位，培养其科学探究精神，让其真正成为科学课堂的主人。】 “二探”声音的产生
引导学生观察、感受物体发出声音时的变化情况并填好实验表格。
1、以鼓为例用观察法探索声音的产生。
a、首先老师敲击鼓面，让学生观察鼓面发声时的变化。（学生较难用眼睛直接观察到豉面振动的变化现象）
b、接着老师在鼓面上放上黑豆，然后放在实物投影仪下。【设计意图：这样能把镜头拉近，让每个学生都能看清鼓面黑豆的变化情况。】
c、最后老师再敲击鼓面，让学生观察豉面发出声音时鼓面的黑豆变化情况。让学生通过观察发现当鼓发出声音时鼓面的黑豆在跳动从而感知鼓面在振动。
【设计意图：老师的示范主要起到一个导向作用，让学生学会通
过用眼睛观察来发现物体的振动，让学在接下来活动中进行有目的的实验。】
2、以喉为例用手感受探索声音的产生。 组织学生把手放在喉咙，然后发出“啊”的声音，并说出自己手感受到喉咙的变化情况。（喉咙在振动）
【设计意图：这个示范主要是让学生明白振动除了可以观察到还可以用手感受到，启发学生在接下来的实验活动中也可以用这种方法来感受物体的振动，让学生的实验更有目的更成功。】
3、学生用钢尺、橡皮筋和自己准备的发声物品进行自主探索活动。
学生以小组合作的形式利用老师为他们准备的钢尺、橡皮筋以及自己带来的物品来探索声音产生时的变化现象，作好观察记录。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当参与到个别组的研究活动中。
声音的产生实验记录表
【设计意图：实践是检验真理的唯一标准。学生通过自己动手，探索到真正的答案，这才是
鼓面振动 喉咙在振动
科学研究的真正目的所在。学生在实验操作中遇到困难或问题时，教师给予适当的指导，也能体现教师的主导性。此教学环节让学生能通过自己的动手能力寻求出科学的真谛，从小培养学生良好的科学探究习惯打下牢固的基础。】
“三探”声音的大小
1、击鼓励辨大小
老师让学生闭上眼睛，然后用不同的力度敲击鼓面，再让学生说说两次的声音有什么不同？（声音有大、小之分）
学生猜想出声音的大小可能与敲击的力度大小有关，小力声音就小，大力声音就大时。老师再请一位学生示范用大力和小力击鼓，让全体学生再次感受声音的大小。
2、用钢尺再探声音大小与振幅的关系
接着让学生用钢尺来进行实验，把钢尺伸出一个固定的长度，然后分别用大力和小力弹钢尺，辨出声音的大小并思考声音的大小与什么有关？
学生通过对比观察，发现声音的大小与物体的振幅有关，验证振幅大声音就大，振幅小声音就小规律。最后归纳小结出：用力大物体 6的振动幅度就大，用力小物体的振动幅度就小，声音的大小与物体的振幅有关。
3、用自己准备的物品体会声音的大小
让全班学生用自己手上的物品产生大、小的声音，观察体会声音的大小与振幅的关系。【设计意图：让学生寻找出声音的大小与物体振动的幅度有关。这一活动不仅让学生学习到科学的知识，还扩大的学生的视野，让学生体会通过自己的动手能力寻求出科学真理。】 “四探”声音的高低
1、用木鱼示范声音的高低
老师首先说明声音除了有大、小之分外，声音还有高、低之分。老师用同样的力度敲击两个大小不同的木鱼，让学生听辨一下两个不同音调的声音，从中能分出音调的高和低。
让学生说说听到的声音高、低的感觉并猜想一下声音的高低可能与什么有关？（让学生充分的说说自己的想法。）然后老师归纳小结，声音的高低与发出声音的物体有关。因为不同的物体会有不同的振动频率，也就是说声音的高低跟
物体振动的频率有关，不同的物体发出的声音就会有高低不同。
2、用钢探索声音的高低与频率的关系
a、首先让学把钢尺伸出一个较短的长度，然后用一定的力度弹钢尺，听听声音的高低并观察钢尺振动的快慢，学生通过观察发现钢尺振动较快，发出的声音较高。
b、接着把钢尺伸出一个较长的长度，用同样的力度弹钢尺，听听声音的高低并观察钢尺振动的快慢，学生通过观察发现钢尺振动较慢，发出的声音较低。
老师引导学生归纳出声音的高低与物体的频率有关，验证频率快声音就高，频率慢声音就低的规律。
c、最后老师归纳小结：
声音的高低与物体振动的频率有关，因为不同的物体会有不同的振动频率，不同的物体发出的声音就会有高低不同。物体振动的频率越快，声音越高，振动的频率越慢，声音越低。
3、让学生用自己手上的物品体会声音的高低与振动频率关系。 【设计意图：这一教学环节，通过动手做一做，听一听，训练学生们辨别声音高低的能力，并从中得出结论，从而切实提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。】 “五探”声音的模仿
1、学生模仿声音
让学生模仿出各种各样的声音，如鸡的叫声、鸟的叫声、狗的叫声„„
2、从视频中感受声音的模仿
播放《星光大道》里的年度冠军刘大成的声音模仿的片段，（片段里有幽默声音模仿，让学生既能从片段中感受到通过控制声音的大小、高低模仿出来的美妙声音，又能放松学生的学习心情，提高学习效率）。
【设计意图：让学生通过学习操作而感受模仿声音的乐趣，通过模仿生活中的声音，让学生学会倾听、判断、辨别声音，教师鼓励学生大胆地进行声音的模仿，锻炼了学生的观察力及表现力。让学生感受声音带来的乐趣。】
三、全课总结，延续学生探究声音学的热情。
总结本课的学习内容及学习方法，让学生重温声音是如何产生的，声音的大小与什么有关，声音的高低与什么有关，从而进一步巩固本课学习的知识。
【设计意图：让学生通过回忆，整理学习知识。通过评价量规对学生的学习进行一个整体评价，对知识、技能、情感进行评价，为今后学习提供依据，助于提高今后的学习效率。】
【板书设计】
【设计意图：板书反映了学生从物体——振动——声音探索过程，让学生从中直观地看到本节课学习流程和内容，突现本节课的重点和难点，体现了学生知识的生成、内化和升华。】
