声音的产生与传播教学设计（精选7篇）

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篇1：声音的产生与传播教学设计

课标要求：通过实验，认识声的产生和传播条件。

【教学目标】知识与技能

1.学生通过观察演示实验和动手实践初步认识声音产生和传播的条件。 2.学生经过过观察、讨论知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中的传播速度不同。

3.学生能利用本节所学分析生活中常见的声现象。 过程与方法

1．学生通过观察实验和动手实践的方法探究声音产生的原因和传播的方式。 2．学生通过本节课的探究活动，初步掌握基本观察能力和分析研究问题的方法。 情感、态度与价值观

1.通过“以学生为主体，以教师为主导”的教学设计，让学生成为课堂的主人，学习的主体。

2.学生通过探究活动使学习充满乐趣和积极性，并且能用所学解释生活中常见的声现象

【教学重点】

1．一切发声的物体都在振动。

2．声音的传播需要介质，声音在不同介质中的速度一般不同。

【教学难点】

学生观察、探究能力的培养。

【教学准备】

【板书设计】

篇2：声音的产生与传播教学设计

声音是由物体的振动产生的。 二、声音的传播

声音的传播需要介质。 介质：能够传播声音的物质

固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传播声音。 声音以声波的形式进行传播。 三、声速

声速不仅与介质的种类有关，还和介质的温度有关。 150C时，V空=340m/s

【教学反思】

一、教案中的“得意”之处

1. 整个教案设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的.培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如音乐声、海浪声、各种动物的鸣叫声入手，导入新课，学生感觉到所学的知识就是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。

2. 本节教案所有结论的得出均由学生通过观察演示实验或自己动手实验总结得出。通过观察音叉的发声等得出声音是由物体振动产生的；通过玻璃罩中的闹铃声随着空气的减少而变弱而得出声音传播需要介质，真空不能传播声音等结论；通过对生活中一些实例的思考（如雷电现象）、总结得出声速的相关知识。

二、教学中容易出现的问题

1.刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验的把握不好，不会进行正确的设计，这点需要教师的引导和指点。不知道观察的重点在哪里，在实验结论的总结中也存在用词不当、语序不合理等现象。

2．演示实验的课堂秩序还比较好，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生两人一组进行实验（一同学轻敲课桌一端，另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况）时，有的学生用特别大的力敲击桌面，甚至在实验结束之后还在不停地敲击，影响到正常的上课，这些都需要老师多用心，培养学生良好的实验素养也是物理课堂中比较重要的内容。

3.结论的应用不好，学生通过演示实验和分组动手实验，小组讨论，得出了科学合理的结论，但是不会应用，在解决实际问题的过程中还存在一些问题，这需要在课堂检测环节，教师多巡视、指导、予以必要的讲解。

附件1

【课堂检测】

1．声音是靠物体的________产生的，声音能在______、_______、_______物质

篇3：《声音的产生与传播》教学设计

教学目标

1、知道声音是由振动产生的。

2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播速度不同。

3、能分析一些常见的声现象。

重难点

（重）1、学生对声音的产生与传播过程的探究。

（难）2、设计探究的实验。

3、声现象的分析、解释。

教学过程

活动流程

教学内容

教师活动

学生活动

备注

创设情境导入课题

知识补充

一、导入新课

让学生观察课本第12页图片，让同学说说有什么现象？它们有什么共同特征？

二、进行新课

1. 声音的产生

（1） 教材所给的四幅图，从不同的方面给出了声音产生的情况，让学生发现物体发声时的共同特征。

（2） 实验探究，总结发声体的共同特征。

方案一：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：①能听到什么？同时注意观察此时橡皮筋处于什么状态？②当震动停止的时候，还能听到声音吗？

方案二：让学生用刻度尺做实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边，另一手拨动伸出端，让学生观察尺子振动情况：①听到什么？此时的尺子处于什么状态？②当振动停止的时候，还能听到声音吗？

（讨论）阅读课本P13想想议议，教师解释：

蝉的发声器官在腹部,它是以振动鼓膜的方式发声,再经过其他部位的共鸣,便能将声音传播到很远。所以，蝉的发音既不是翅膀的振动发声也不是腹部摩擦发声。

物体振动发声的现象真是太多了，同学们能列举出生活及自然界中一些神奇的发声现象吗？

A、吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的.

B、悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的.

C、吹口哨声是口腔内空气振动产生的.

D、炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的.

E、气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的.

F、声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.

（3） 知识小反馈

①人在说话唱歌时，用手放在喉咙附近，便可以感到喉咙在 ；打鼓时用手轻触鼓面，也可以感觉鼓面在 ；用手按住鼓面，使鼓面停止振动，发生也就 了，这些事实证明声音使由物体的 而产生的，振动停止，发声 。

2. 声音的传播

（1） 情景设置：观看教材图1.1-5宇航员在太空用无线电波交谈，教师提出问题：你知道宇航员之间是通过什么进行交谈的？它们为什么不能直接进行交谈呢？声音的传播有什么条件吗？

（2） 探究活动：

①（固体传声实验）用课桌做实验，一只耳朵贴在桌子上，另一只耳朵堵上。另一个同学在桌子的'一端敲打桌子。

②同学阅读p15“想想议议”并距离回答。

（3） 声波

既然声音能在固体、液体、气体中传播，那么同学知道声音在这些介质中是怎么传播的吗？阅读P15内容。

（4） 知识小反馈

②下列说法错误的是：（）

A、声音可以在空气中传播

B、声音可以在钢轨中传播

C、声音可以在海水中传播

D、声音可以在真空中传播

3．声速

（1）情景设置 当你面对着障碍物大喊一声，过一会儿能够听到你的声音，你知道这是什么原因吗？

其实，声音的传播需要时间的，我把声音在每秒内传播的距离叫做声速，声速描述声音们传播的快慢。

阅读课本p15“小资料”，并比较声音在固体、液体、和气体中的传播速度。

（2）声速公式：v=s/t。其中v表示声速单位是/s（读作米每秒）；s表示距离，单位是（米）；t表示时间，单位是s（秒）

完成p16“想想做做”

（3）知识小反馈

①、敲一根长长的铁管，能听到几次响声？分别是从那里传来的？

②小明对着高山大喊了一声，经过3秒后听到了自己的回声，则小明离大山的距离大约是多少？（v=340/s）

4、本节知识小补充

（1）回声

回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物发生反射形成的，人耳能区分回声和原声的时间间隔为0.1秒。

计算：能听到回声的最短距离是多少？

已知：v = 340 / s, t = 0.1 s

求： s

解： s ＝ v t / 2 = 340 / s × 0.1 s / 2 s = 17

答： 能听到回声的最短距离是17 。

（2）雷电

打雷和闪电同时发生，我们总是先看见闪电，后听到雷声，为什么？ 光速比声速快

对学生活动结果进行点评

板书设计

第一章 声现象

篇4：《声音的产生与传播》教学设计

一、声音的产生

声音是由物体振动产生的

二、声音的传播

1. 声音靠介质传播，真空不能传声

介质：能够传播声音的物质。

2. 声音在所有介质中都以声波形式传播

3. 声速

（1）声音在每秒内传播的距离叫做声速。

（2）声速公式：v=s/t。其中v表示声速单位是/s（读作米每秒）；s表示距离，单位是（米）；t表示时间，单位是s（秒）

（3）声音在固体、液体中比在气体中传播得快

（4）15℃时空气中的声速为340/s。

4.回声 人耳能区分回声和原声的时间间隔为0.1秒；能听到回声的最短距离是17 。

教学小结

小结本节内容，明确目标，强调重、难点

作业设计

1.“动手动脑学物理”中的1、3、4、5.

2.完成配套练习册中相应的内容。

篇5：八年级物理声音的产生与传播教学设计

一、知识与技能

1.通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

2.知道声音是由物体振动发生的。

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

二、过程与方法

1.通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

2.通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。

三、情感态度与价值观

1.通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

3.学会用物理知识来描述生活中声现象。

篇6：八年级物理声音的产生与传播教学设计

一、创设情境、引入新课

媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。

引导提问：声音是怎样产生的呢?为什么会有各种各样、千差万别的声音呢?

导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢?我们今天就来学习《声音的发生和传播》。

二、进行新课

问题一：声音是怎样产生的?

学生讨论：如此丰富多彩的声音是怎样产生的呢?

引导比较：1.让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。

2.观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。

3.观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。

4.让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。

师生总结：声音是由物体的振动产生的。

教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。(物理研究方法指导：转化法)

乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动?是否一切发声的物体都在振动呢?怎样验证?

学生讨论：(教师引导点拨：一切发声的物体都在振动;需要那些器材，具体怎样操作?确定方案)

教师预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。

方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。

方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。

方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。

方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。

学生活动：(教师根据情况指导)

收集信息，分析材料：

发声体现象结论

声带说话时喉咙部位在振动说话时声带在振动

直尺发声时直尺在振动发声的直尺在振动

水水发声时在振动发声的水在振动

橡皮筋发声的橡皮筋在振动发声的橡皮筋在振动

音叉发声的音叉可以把乒乓球弹开发声的音叉在振动

音叉手感觉发麻发声的音叉在振动

音叉发声的音叉在水面上激起水花发声的音叉在振动

音叉铅笔在白纸上留下波浪线发声的音叉在振动

桌面桌面发声时细砂会跳动发声的桌面在振动

桌面桌面发声时水面上会激起水波发声的桌面在振动

得出结论：一切发声的物体都在振动。

引导解决：1.指导学生看教材12页图1.1-1、13页1.1-2，是什么物体在发声?为什么会发声?

2.我们能把声音记录下来吗?

学生讨论：(教师指导点播)

问题二：声音是怎样向远处传播的?

提出问题：声音是由物体的振动发出的，那么声音是怎样向远处传播的呢?

媒体播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比。

教师引导：声音的传播需要空气(介质)。

提出问题：怎样证明声音的传播需要介质呢?固体、液体是否都可以传播声音呢?

学生讨论：器材?操作?(教师引导点拨、确定研究方案)

教师预备：方案一：1.把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况。

2.用抽气机往外抽气，听声音的变化情况。

方案二：把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。

方案三：在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。

方案四：一同学轻敲课桌一端(或把闹钟放在课桌一端)，另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况。

学生活动：(教师指导)

收集信息，分析材料：

介质现象结论

空气听到闹铃声气体可以传播声音

无听不到闹铃声真空不能传播声音

水听到闹铃声液体可以传播声音

水听到石头敲击声液体可以传播声音

课桌听到敲击(嘀嗒)声固体可以传播声音

得出结论：声音的传播需要介质;真空中不能传播声音。

问题三：声音在空气中是怎样传播的。

提出问题：既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢?

投影展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。

类比说明：指导学生看图1.1—6说明声音在空气中是以声波的形式传播(物理研究方法指导：类比法)

学生讨论：(教师指导如何传播，激发兴趣，突破难点)。

问题四：声音的传播需要时间吗?

提出问题：平时我们说话时，一张口，马上就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗?你怎么知道的?

学生讨论：(教师引导点拨)

教师预备：1.百米比赛时，计时员是怎样计时的呢?为什么?

2.对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗?

3.雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢?

共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播的。

介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》

学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点?(教师指导)

1.150C时，V声=340米/秒 250C时，V声=346米/秒

2.传播速度与温度有关

3.一般情况下：V固>V液>V气

三、课堂小结

1.一切发声的物体都在振动。

2.声音的传播需要介质;真空中不能传播声音。

3.声音在介质(空气)中是以声波的形式传播。

4.声速： 150C时，340米/秒(空气)

板书设计：

一、声音的发生

一切正在发声的物体都在振动。

二、声音的传播

1.声音靠介质传播，真空不能传声

介质：能够传播声音的物质

2.声音在空气中是以声波的形式传播

3.声速：

(1)150C时，V声=340米/秒

(2)传播速度与温度有关

四、知识应用

例1 以下几个实验现象，能说明声音产生的原因的是(D)

A.放在玻璃钟罩内的电铃正在发声，把玻璃钟罩内的空气抽出一些后，铃声明显减弱

B.把正在发声的收音机密封在塑料袋内，然后放入水中，人们仍能听到收音机发出的声音

C.拉小提琴时，琴弦的松紧程度不同，发出的声音不相同

D.拨动吉他的琴弦发出声音时，放在弦上的小纸片会被琴弦弹开

拓展：本题可以在学生识别实验的基础上进一步考查学生设计实验的能力，如：请设计一个实验，验证声音是由物体振动产生的。

例2 请你想象一下，如果声音的速度变为0.1m/s，我们的世界会有什么变化?请写出3个合理场景.

分析：这是一道开放性试题，在假设条件下，对生活中常见的声现象进行联想，从而得出一些新情景。许多同学看到这道题时会产生无从下手的感觉，由于对身边的声现象熟视无睹，缺乏感性材料而无法进行联想。其实，本题重点考查了两个知识：我们周围充满空气，声音要靠空气传播;声音在15℃空气中的传播速度是340m/s，当声速变慢，会出现声音滞后现象。

答案：(1)过马路的行人听到汽车喇叭声后再躲避车辆已经来不及了;(2)在教室里上课时，后排的同学要过一段时间才能听到老师讲课的声音;(3)发令枪响后，好长时间运动员才能起跑.(4)看表演时，会发现，演员的动作出现了很长时间，才听到发出的声音。

五、作业设计

1.动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰“地一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗?

2.古代雾中航行的水手通过号角的回声能够判断悬崖的距离，蝙蝠根据飞行时发出超声波的回声可以确定目标的位置和距离，这种方法叫做回声定位。根据回声定位原理，科学家发明了声呐，利用声呐系统，人们可以探知海洋深度，这些都说明回声的存在和它的利用价值，通过日常经验我们也知道，人们面对高墙喊话，往往能听到回声，可是，小红和小明同学却发现了一个问题，当在我们的教室中说话时，却听不到回声，但听到的声音很响亮.这是为什么呢?

他们猜想，这是不是与发声体距离障碍物的远近有关呢?

于是，他们上网查询资料，查到了如下结果：当声音在传播过程中，遇到障碍物时，会被反射回来，再传入耳朵，我们就听到了回声。如果声源与障碍物的距离较远，反射回来的声音到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声跟原声区分开;如果声源与障碍物的距离较近，不到0.1s，回声和原声就混在一起，会使原声加强。

请回答下列问题：

(1)通过学习，他们获得了哪些知识?

(2)我们已经知道，声音在15℃空气中的传播速度是340m/s，请根据以上结论估算一下，如果我们要建一个足够大的大厅，当我们站在大厅的一边大声讲话时能听到回声，则此大厅至少要有多长，我们才能听到回声?

(3)此结论在生活中有什么应用?请举一例。

3.课外实践：分小组设计测量声速的方法，并实际测量。

篇7：八年级物理《声音的产生与传播》教学设计

八年级物理《声音的产生与传播》教学设计

一、设计思想

作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。

二、学习任务分析

本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。

初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。

三、教学目标

1.知识与技能

能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。

2.过程与方法

经历体验声带振动的过程。

合作探究声音的产生和传播。

通过探究活动，学会认真观察和合作。

3.情感态度与价值观

更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

更加善于与其他同学合作和沟通。

四、教学重点

1．声音是由物体振动产生的。

2．声音的传播需要介质。

五、教学难点

引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

六、教学方法

观察法、实验探究法、讨论法

七、教学过程

（一）情景导入：

教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。

学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。

预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。

（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）

（二）新课教学

模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件

【环节1】体验和观察振动

教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。

学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。

教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。

学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。

预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。

（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）

【环节二】合作探究中明白声音产生的条件

教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。

学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。

评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。

预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。

（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）

【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系

教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。

学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的振子与发声之间的关系。

预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。

（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）

模块二：知道声音传播需要介质

【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音

教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？

教师活动1：演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。教师提出问题供学生思考：通过这个实验（这段视频），你有什么发现？

学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。

学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。

教师活动2：得出气体和固体都能传声的结论后，教师转问：液体能传声吗？你能用什么例子来说明？

学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。

如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。

预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。

（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）

【环节二】知道声音传播的形式

教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。

学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。

评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。

预期成果：学生了解声音以波的形式传播。

设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。

模块三：了解声速、回声

教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。

学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。

评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。

预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。

教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？

学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。

预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。

（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的.示范。）

（三）课堂小结：

让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。

没有疑惑后，学生整理课堂笔记。

设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。

（四）课堂反馈：

1.（A）凡是发声的物体都在 ，发声体的 停止了,发声也就停止了.

2.（A）15 ℃时声音在空气中的传播速度是 m/s

3.（A）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为 不能传声.

4.（B）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15 ℃，要求写出计算过程。）

（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）

八、板书设计

2.1声音的产生与传播

一、声源

二、声音的产生：振动

振动停止，声音消失

三、声音的传播：介质

四、声速：声音传播距离与传播时间的比值

回声

九、教学流程图

十、教学反思

学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。

在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。

同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。

声音产生与传播教学设计

声音产生教学设计

《声音的产生与传播》教学反思范文（精选8篇）

人教版八年级物理《声音的产生与传播》说课稿

声音的产生跨学科教学设计