月日教学设计（精选2篇）

大文斗范文网会员为你整理了“月日教学设计”2篇范文，希望对你有参考作用。

篇1：《日》《月》教学设计

教学目标：

１．有感情地诵读全文，品味文章诗化的语言，理解作品蕴含的人生哲理；

２．了解作品的时代意义，了解托物言志的手法；

３．理解作者向往光明、积极抗争的人生追求。

教学过程：

一、走近作者

巴金：原名李尧棠，字芾甘。现、当代作家。1904年生于四川成都一个官宦家庭，1920年秋进入成都外国语专门学校读书，1927年赴法国巴黎求学，发表处女作长篇小说《灭亡》时，始用巴金的笔名。

1982年获意大利“但丁奖”，1983年获法国的荣誉勋章，1985年美国文学艺术研究院授予他名誉外

籍院士称号。历任中国文联副主席，中国作协副主席、主席，上海文联主席，《上海文学》、《收获》等杂志主编。２００３年１１月，国务院授予巴金“人民作家”荣誉称号。

巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，“鲁、郭、茅、巴、老、曹”现代文学史上的6位文学大师如今只剩巴金，他成了硕果仅存的国宝。20xx年11月25日是老人99岁生日，按照中国民间习俗为百岁寿辰。

代表作品：学术界公认巴金的创作有两个高峰，第一个高峰是在1949年前，巴金写出了诸如《灭亡》、“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。长篇小说《寒夜》及短篇小说《神》、《鬼》等20多部中长短篇小说。这些小说影响了几代青年人，同时也奠定了巴金在现代文学中不可动摇的地位。

巴金的第二个创作高峰是在“文革”之后，他用了8年时间写了150篇《随想录》，计有42万字。巴金说：“五集《随想录》主要是我一生的总结，一生的收支总账。”学术界认为这是一部“力透纸背，情透纸背，热透纸背”的“讲真话的大书”，是一部代表当代文学最高成就的散文作品，它的价值和影响，远远超出了作品的本身和文学范畴。

二、学习《日》

1． 朗读课文。

2． 探讨交流

（1） 文中有两个成语，它们的本义是什么？

飞蛾扑火：比喻自取灭亡。

夸父逐日：比喻决心大或自不量力。

（2） 作者对“飞蛾”、“夸父”是什么态度呢？

朗读1-2节，明确：赞美、怀念。

（3）“飞蛾”、“夸父”在作者笔下有何相似点？为什么赞美他们？

朗读3-4节，明确：都为了追求光和热（敢于追求、一往无前、勇于牺牲）。从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种理想，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀念夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

（4）第3节“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”中的“人”指谁呢？

联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。这“人”是指抗日军民。

（5）除了赞美他们，作者在末节也表达了一个愿望。

朗读第5节。

追问：作者也愿意为理想而献身。是不是他对死亡的热爱胜于生呢？请在文中找出他的态度。

“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”

古今中外也有类似的表达：

生，我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。

--《孟子》

生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。

------(匈牙利)裴多菲

对生和义，古往今来的有志之士选择的是义。

（6）作者写“日”，却用主要的篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。（《日》，不直接写太阳，而赞美扑向灯火的飞蛾，渴死�D谷的夸父，表达了作者要给“黑暗的寒冷的世界”带来“光和热”，要像飞蛾那样“轰轰烈烈的死”的浪漫情怀。这里作者要表达的是，对光和热的赞美。作者写《日》，以飞蛾、夸父的追求光和热，象征抗日将士为国捐躯。）

三、学习《月》

朗读课文，思考问题：月光给巴金什么感受？巴金对月亮的态度怎样？

1．月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？

月亮带给作者最突出的感觉是冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

2．“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？文章一再地写月的“冷”“死”有什么含义？

“冷”“死”感情色彩强烈，形象地传达出作者对黑暗现实的不满和憎恨。隐含了作者对光和热的一种向往和渴求。

3．��娥象征什么？为什么作者在《月》的末尾引用“��娥奔月”的传说？

（嫦娥奔月，本来是偷吃不死之药可长生。与上文一样创新改编了传说。这里作者猜测嫦娥想让已死的星球再生。）她象征着那些希望可以用一己之力改变现状的人们。引用传说结尾是因为��娥也是为了某种理想，为了改变月亮的冰冷，为了这个已死了的星球而奔月的，作者虽用疑问语气，但在��娥身上，作者也寄托了自己的人格理想。

4.文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）

四、课堂小结

在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？

冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在�D谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的��娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

篇2：《日》《月》教学设计

教材分析：

作品写于1942年，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作品写作的历史背景，学生只能从书本上有一点感受，所以对这一历史的理解成为开启学生思维的钥匙。

象征手法的运用是理解文意的难点，要能结合学生实际，在理解象征意义的基础上，培养学生的发散思维和创新思维。体会作者对人生，对生活的希望和信念，领悟出一种向上的、不屈不挠的力。

课外扩展是本文教学中的一个亮点，要能突出这一点，必须要求积累课外的故事，并结合其内容，对神话传说作出新的理解。

教学难点之一：了解作者生平事迹和历史背景；

之二：朗读与理解相结合。

课时安排：2学时

教学活动之一：创设情景，导入新课

（一）请同学们把“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事讲给大家听听。

1、同桌一起讲故事。

2、举手发言，把故事讲给全班同学听，其他同学倾听。

3、师：以前我们学习了《夸父逐日》，能不能将此文背诵一遍？

生：背诵（略）

师：有谁能谈一谈对夸父、嫦娥奔月这两个故事的看法？你觉得夸父、嫦娥是怎样的一个形象？

生①：夸父意志坚强，为了理想，不惜牺牲自己。

生②：夸父勇敢、敢于和自然作斗争。

…（生继续谈）

师：刚才同学们积极地谈了自己的看法，今天我们来学习巴金的两则散文诗《日》、《月》，看看作者又是怎样写日、月的。大家翻开书69页。

教学活动之二：朗读、感受《日》

1、要求学生自由朗读《日》，看看作者是怎样看待飞蛾扑火的；

2、生自由朗读，并思考作者对“飞蛾扑火”和“夸父逐日”的认识理解；

3、师提问：作者赞美飞蛾扑火和传说故事（夸父逐日）的目的是什么？

4、小组学生讨论、回答；

5、师明确：表达作者对光和热、对理想人生的追求。

6、继续疑问：文中有哪些句子可以看出，试勾画出来。

生①：飞蛾是值得赞美的。在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。

生②：没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷的世界吗？

师：你觉得里面哪个词需加上着重号？

生①答：赞美；

生②答：黑暗的、寒冷的

……（略停两分钟）

师：没有了吗？

(生沉默)

师：那我们再来把文章朗读一遍，再找一找。

(生朗读)

生：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

生：倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球……一撮灰。

师：从这些语句中，你能了解巴金的性格特点吗？

(生思考，并大声朗读文章)后(生回答)

师小结：洋溢着人生之激情，这篇散文诗让人心潮澎湃，热血沸腾。

师：请同学们满怀激情，齐读文章，并再次感受文章。

生：齐读。

师：小声朗读，并勾画出自己最喜爱的句子，并说说理由。

师：你能找一句文章中的话语，作为一句名言积累吗？

生齐读：为了追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

师：大家理解该句话的含义吗？在理解时，要结合写作背景。

9、师介绍写作背景：在那样一个年代里，有着许许多多的革命勇士像飞蛾、夸父一样，为了追求理想、光明，抱着坚定的信念，去追求，甚至不惜牺牲自己的一切，作者在文章最后一段也表达了作者的人生追求，也希望成为一名勇士，去为革命、为理想和光明而甘愿付出自己的一切。大家此时能理解刚才画的语句吗？

生齐答：能。

师：下面接着学习第二则《月》。

教学活动之三：朗读、感受《月》

1、女生朗读，男生倾听；

2、男生思考：作者是怎样新解“嫦娥奔月”的？

3、学生听读、勾画，并回答。

生：嫦娥为了拯救这个已死的星球。

师：从何而得？

生：她想让这已死的星球再生；

生：嫦娥为了见见里面的人。

师：见什么人？

生：吴刚；（班上其他同学大笑）

生：……（不知道）沉默。

师：到底见谁呢？请大家再把文章诵读一遍。

生齐读。

4、作者为什么要这样理解“嫦娥奔月”，见谁呢？

5、生思考，作答：表达自己对理想的执着追求，所谓的见某人，几正像《日》里一样；表达自己的人生追求，向革命勇士学习而已。

师：从哪些句子可以看出来呢？

生：比如：“的确，月光冷得很，我知道死了的星球不会发出热力的，月光是死的光”。表达（侧面）了作者对光和热（理想、光明）的一种孜孜追求。

师：你如何理解“月的光是死的光”？表达作者什么样的思想感情？

生（沉默）：……

师：同学们小组间思考，讨论讨论。

（生积极思考、讨论）

师：有了吗？

生：前面如“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉”。

生：“总感到寒光冷气侵入我的身子”，还有“冬季的深夜……霜似的”。

师：很好，表达了作者什么情感呢？

生：对光和热的一种向往也渴求。

师：对，这就同前文《日》有了相通的地方。不只是写月光、月亮，而重要的是借日、月来表达自己对光明、理想的一种追求。下面把课文有感情的朗读一遍。

生齐读。

教学活动之四：探究课文的异同：

师：我们刚刚学会了巴金的两则短文，你们觉得两文有何异同点吗？小组讨论一下，并说说理由；

生：（小组积极思考、讨论）

1、学生自主探索，在老师的引导下知道以下不同点：

生：两文题目不同，一个是《日》，一个是《月》。描写的情景不同，表达的内容也不同；

生：感觉不同，前文阅读后，让人热血澎湃。如“为了追求光和热……不如轰轰烈烈的死”。……

2、明确以下几点：

①所写事物不同；

②所写内容不同。一个表达了追求光与热，甘愿轰轰烈烈的死的决心；一个显示了为了拯救已死的星球宁可寒冷寂寞而生的意志。

③反映作者性格的两面：前者激情洋溢；后者则细腻幽静。

3、相同的，有如下几点：

①文章体裁相同，都是散文诗，而且都用了象征手法；

②主题相同，都表现了作者对光明的歌颂，为了追求，不惜牺牲的精神；表达了作者对人生、对生活的希望和信念。

教学活动之五：了解巴金、了解写作背景，加深对课文的理解

师：我们学了巴金的《日》《月》，你们了解巴金吗？讲给大家听听，生（自主介绍）

师小结：巴金，原名李尧棠，四川成都人，早期作品《死亡》《新生》、爱情三部曲：《雾》《雨》《电》、激流三部曲：《家・春・秋》

后期作品：《寒夜》

2、本文写作背景：1940年至1941年，正是抗战进行到一个比较艰苦的阶段，全国人民包括巴金全都在期盼胜利的到来，那追求光明、追求真理的信念是坚定的，是强烈的。

3、下面大家凭着对两文的理解，带着感情去朗读课文。

4、学生齐读。

5、全文总结：

同样的事物，不同的人有不同的感受，我们在惊叹文坛巨匠那与众不同的同时，我们又来思考：如果是我们，在那时那地看日看月，也许会同巴金有同感吧！让我们同作者那革命的激情，那坚定的信念，同巴金一样，与祖国同呼吸、共命运吧！

设计教学设计

_教学设计

教学设计

in 教学设计

教学设计