职场通用英语课程标准

职场通用英语课程标准

目录

一、课程性质与任务1

二、学科核心素养与课程目标1

（一）学科核心素养1

（二）课程目标 1

三、课程结构 2

四、课程内容 2

五、学业质量 6

六、课程实施 7

（一）教学要求 7

（二）学业水平评价 8

（三）教材编写要求 9

（四）课程资源开发与利用 10

（五）教师发展 10

（六）教学管理 11

一、课程性质与任务

职场通用英语课程是高等职业教育课程体系的有机组成部分，是高职学生必修的一门公共基础课，兼具工具性与人文性。职场通用英语课程以中等职业学校或普通高中的英语课程为基础，与职业本科教育阶段的英语课程相衔接，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，旨在为学生未来继续学习、就业，以及终身发展奠定良好英语基础。

二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

高等职业教育阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。它们既有明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机整体。

1.职场涉外沟通

职场涉外沟通指在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和得体表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。职场涉外沟通是构成英语学科核心素养的基础要素。

2.多元文化交流

多元文化交流指在英语学习过程中，能够理解世界多元文化和中华文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识；能够用英语简要介绍中华文化，进行有效跨文化交际。多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。

3.语言思维提升

语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自己思维的逻辑性、思辨性与创新性。语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。

4.自主学习完善

自主学习完善指学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力。自主学习完善构成英语学科核心素养的发展条件。

（二）课程目标

职场通用英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校或普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野， 能够在职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。

职场涉外沟通目标：掌握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识， 具备必要的英语听、说、读、写、译技能，能够识别、运用恰当的体态语言，根据语境运用合适的策略，理解和表达口头和书面话语的意义，有效完成日常生活和职场情境中的沟通任务。在沟通中善于倾听与协商，尊重他人，具有同理心与同情心；具有爱国、敬业、诚信、友善等价值观。

多元文化交流目标：能够通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵， 汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观和价值观；加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信；坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化；掌握必要的跨文化知识、具备跨文化技能和平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通任务。

语言思维提升目标：通过分析英语口头和书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，识别英汉两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。养成勤学问、尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。

自主学习完善目标：认识英语学习的意义，树立正确的英语学习观，具有明确的英语学习目标，能够有效规划学习时间和学习任务，运用恰当的英语学习策略，制订学习计划、选择学习材料、监控学习过程，评价学习效果。能根据升学、就业等需要，采取恰当的方式方法，运用英语进行终身学习。具有积极的自我效能感，好学、乐学、善学。

三、课程结构

职场通用英语由基础模块和进阶模块组成，旨在奠定本阶段英语学科核心素养，使所有学生都能达到英语学业质量一般要求或较高要求，满足高职毕业要求。基础模块在第一学期开设，进阶模块在第二学期实施，与基础模块形成递进关系，总学时为128学时，合计 8 学分。

表 1 职场通用英语课程结构

四、课程内容

职场通用英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，突出英语语言能力在职场情境中的应用。职场通用英语，旨在结合职场情境、反映职业特色，进一步提高学生的英语应用能力。内容由主题范围、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略等六要素组成。

主题范围为职场通用英语课程提供与职业相关的教学主题。语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，为语言学习提供文体素材。语言知识是构成职场涉外沟通的重要基础，重点突出应用性。文化知识包括世界多元文化和中华文化、尤其是职场文化和企业文化，是学生形成跨文化交际能力、坚定文化自信的知识源泉。职业英语技能对学生在职场中的口头与书面沟通能力提出具体要求，包含理解性技能、表达性技能和互动技能，具体包括听、说、读、看、写以及中英两种语言的初步互译技能。语言学习策略是实现自主学习和终身学习的手段，具体包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。

1.主题范围

主题范围包括职业与个人、职业与社会和职业与环境三个方面。每个方面包含若干专题；每个专题包含不同话题。所有主题范围内容都应反映中外优秀文化。职场情境任务是职场中运用英语完成的日常活动。每项活动可涉及不同主题、专题和话题。

表 2 职场通用英语课程基础模块主题范围

2.语篇类型

语篇类型指不同类型的文体，如应用文、说明文、记叙文、议论文等，也指口头、书面等不同的模态，如文字、图示、音频、视频等。

表 3职场通用英语课程语篇类型

3.语言知识

职场通用英语课程的语言知识包括词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。职场通用英语课程的词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识包括以下内容和要求。

（1）词汇知识

词汇是语言的基础，学习词汇与应用词汇对于提高职场涉外沟通素养至关重要。词汇掌握的熟练程度将直接影响到英语应用能力的发展。基础模块应在中职教育阶段 1800-1900 单词和高中教育必修阶段 2000-2100 单词的基础上，使学生学会使用 500 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 2300-2600 个单词。

（2）语法知识

语法是语言的基本规律。语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。考虑到学生在高中或中职阶段已经学习了必要的语法内容，高职阶段应根据学生需求，遵循实用为主、够用为度的原则， 拾遗补阙、夯实语法基础。

（3）语篇知识

语篇包括口头、书面、多模态语篇。语篇知识是关于语篇表达的内容、意图和手段的知识。基础模块的语篇知识内容要求包括写作目的、文体特征、标题特征、篇章结构、修辞手段、衔接与连贯手段、语言特点、语篇成分（句子、句群、段落）之间的逻辑语义关系等。

语篇知识有助于学生有效理解听到、看到或读到的语篇，并在口头和书面表达过程中根据交流需要选择恰当的语篇类型，设计合理的语篇结构，保持语篇的衔接性和连贯性等，从而达到有效交际的目的。

（4）语用知识

语用知识指在不同情景中恰当运用语言的知识。其中，情景包含目的、场合、话题和参与人等。情景的变化能够影响语言的使用，如正式和非正式、礼貌和不礼貌、直接和委婉等。学习和掌握一定的语用知识有助于提升学生的语用意识， 帮助学生根据不同情境，得体进行有效交际。

4.文化知识

高职通用英语课程的文化知识涵盖哲学、经济、科技、教育、历史、文学、艺术、社会习俗、地理概况，以及职场文化和企业文化等。中外优秀文化知识的学习有助于学生比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，提高跨文化理解与表达能力，拓宽国际视野，增强处理文化差异的意识和能力，加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，形成正确的价值观， 成为有文明素养和社会责任感的高素质技术技能人才。

5.职业英语技能

职场通用英语在职业场合中运用英语进行有效沟通的能力，包括理解技能、表达技能和互动技能。理解技能指听、看、读三种技能；表达技能指说、写、译 三种技能；互动技能指对话、讨论、辩论、谈判等技能。职业英语技能能够提升学生与职业岗位相关的实际运用英语的能力，有助于学生拓宽就业范围、增强择 业自信心。职场通用英语涉及职业英语技能内容要求见表4。

表 4 职场通用英语职业英语技能

6.语言学习策略

语言学习策略是完善学生自主学习能力的重要手段，主要指学生为促进语言学习和运用、提高语言学习效果而自主采取的方法，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。语言学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。元认知策略指学生对学习目标、学习计划、学习过程的监控，对学习效果的评价、反思与调整所采取的行动和步骤。认知策略指学生为了完成具体语言学习任务而自主采取的方法和措施。交际策略指学生为维持交际、克服交际困难、提高交际效果而采取的办法。情感策略指学生主动调节学习情绪、保持学习热情和积极的学习态度而采取的策略。这四类策略相互作用、相互联系，体现了学习的认知过程和多层次性。语言学习策略对于高职英语课程学习十分重要，有助于学生实现乐学善学、提高学习效率，并形成自主学习习惯。

五、学业质量

学业质量是衡量学生完成本课程学习成效的指标体系。职场通用英语课程以学科核心素养及其表现为主要评价维度，包括一般要求和较高要求。一般要求指学生能在日常社交和职场中,围绕基础模块课程内容所涉及的职业与个人、职业与社会、职业与环境三大主题范围，以口头或书面形式基本完成交际任务。较高要求指学生能在日常社交和职场中,围绕进阶模块课程内容所涉及的三大主题范围，以口头或书面形式较为熟练地完成交际任务。

表5 高职英语学业质量水平具体要求

六、课程实施

（一）教学要求

1.坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能

教师要关注课程内容价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、价值观、人生观，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。

2.落实核心素养，贯穿英语课程教学全过程

职场通用英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。教师要深刻领会并完整把握英语学科核心素养四个方面的内涵及相互关系，将提升学生的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个核心素养贯穿于教学活动的全过程。教师要依据教学目标、围绕教学内容，设计符合学生情况的教学活动，全面促进学生英语学科核心素养的提升，有效促进学目标达成。

3.突出职业特色，加强语言实践应用能力培养

教师要突出职业特色，根据职场通用英语课程目标与高素质技术技能人才培养的需要， 强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，通过设计语言教学活动，加强学生语言实践应用能力的培养。教师要通过多 种语言活动，让学生体验语言规律，充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性 和创造性，在提高英语语言实践应用能力的同时，加深对职业理念、职业责任和 职业使命的认识与理解。

4. 提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变

教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用， 努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。教师要以多媒 体、网络、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术为核心，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，利用翻转课堂、混合教学模式等构建真实、开放、交互、合作的教学环境。教师要指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、合作 学习和探究学习提升学生的信息素养。

5.尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展

学生是英语学习的主体，英语教学要以学生为主体，以学习为中心，基于学生，为了学生，促进学生全面发展。教师要根据学生认知特点和能力水平组织教学，尊重生源差异和个体差异，满足学生的不同需求，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生全面与个性化发展。教师要重视对学生学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；要营造良好的英语学习氛围，组织丰富多彩的英语课外活动，指导学生参加国内外各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。

（二）学业水平评价

学业水平评价是高职英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。实施学业水平评价时，应注意以下三方面。

基于学科核心素养开展学业水平评价。对接本标准中明确的学业质量水平要求，运用恰当有效的评价方法，全面、系统地收集并科学分析、处理有关学生学业表现的数据信息，通过多维度的综合分析，全面考查学生英语学科核心素养的达成情况。

建立科学的教学评价体系。体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化， 教师评价、学生互评与自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合；适当吸纳相关行业、企业和社会组织参与考核评价；完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。

充分发挥教学评价多重功能。发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用，促进英语课程建设，提高学生语言实践应用能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。根据职业教育特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价。鼓励学生获取相关职业英语技能等级证书，培养学生自主学习与实践能力。

1.创建新的职场通用英语考评体系

课程考核成绩的认定：形成性评价和终结性评价相结合。总成绩认定公式为：总成绩=形成性评价50%+期中考试20%（线上）+期末考试30%（线下）。形成性评价包括签到、课堂表现、线下作业完成情况、口语测试等内容，终结性评价包括期中线上测试和期末线下测试。

2.创新单元口语测试+期末口语测试形式

（1）考试形式

口语测试分为两个阶段，分别由平时的单元口语测试和期末的综合口语测试组成。主要采用情境对话方式。平时口语测试由任课教师在课堂上主持完成；期末口语测试随机安排两名英语教师主持，学生2人一组，根据指定的情境话题，临时抽签决定考试题目，考生有5-10分钟的准备时间，测试时间为3分钟。

（2）评价标准

一档——语法和词汇基本正确，表达中词汇丰富、语法结构较为复杂，允许有母语口音；能进行较长时间的、语言连贯的发言，允许偶尔的停顿；能自然、积极地参与讨论，总体上与语境、功能和目的相适应。

二档——语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可；发言连贯性但较短，组织思维和词语时频繁停顿，有时会影响交际；能积极参与讨论但有时不切题或不能与同组成员直接交流，总体基本适应语境、功能和目的。

三档——语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，发音有缺陷；发言简短，经常出现停顿影响交际，但能基本完成任务；不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变。

四档——上述各项均较差。

五档——基本没有听懂材料内容，不能听懂主考提问，发音妨碍理解，表达混乱，离题，只能偶尔说出个别单词，无法连接成句。

（三）教材选用

选择“十三五”规划教材《高职国际进阶英语综合教程》。教学内容的设计充分体现“三个中心”，即以学生职业能力培养、以职业素养养成、以社会经济发展需求为中心。强调能力为本位，根据未来岗位对英语技能的需求，选取切实可行的项目，让学生在上岗前体验整个工作过程，以更好地适应未来岗位的角色转换。

表6 《高职国际进阶英语综合教程》教学内容

（四）

课程资源开发与利用

课程资源主要包括文本资源、数字化资源、教学设备资源和特色资源。根据本校英语课程特点，开发和利用这些资源，建设职场通用英语在线开放课程。

1.文本资源

文本资源是以文本形式存在的资源，除教材外还包括教辅工具书、练习册、教师用书、课外读物、文献资源、职场语言材料等。教师选用文本资源应注意政治性、实用性、职业性、时效性等特点，及时结合最新文件更新教学观念、调整教学方式、补充教学内容。

2.数字资源

数字资源的开发和利用是推动信息化教学的有力手段。教师应通过课程资源平台、微信公众号、英语教学类 APP 等获取或使用各类数字化教辅资源（如公开课或教学比赛录像等），支持线上线下混合教学模式，满足课程生源多样性及学生个性化学习的需求。高等职业学校应给予政策和经费支持，鼓励支持英语教师开发职业教育在线精品课程以及具有校本、区域、国际化特色的课程资源，确保课程目标的实现。

3.设备资源

设备资源是保障职场通用英语课程实施的基础性条件。为英语课程的教学和学习配备必需的设备资源，包括计算机、多媒体、互联网、智慧教室、语言学习中心等，提供相应的软件、互联网宽带访问等智慧教学与学习环境，为英语教师开展教育教学活动、丰富教学手段和方法、开发数字化课程资源创造必要条件。

4.特色资源

特色资源包括行业资源和生活资源等。行业资源主要是指具有专业、行业、地方特色的资源，生活资源主要是指与学生成长相关的家庭生活、学校生活、职业生活等方面的资源。教师要根据教学内容特点，合理开发和利用这些资源，丰富英语学习体验；同时要指导学生充分利用这些特色资源，将生活与学习有机融合在一起。

（五）教师发展

1.基本要求

英语教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；有扎实的学科专业知识、学科教学知识、实践能力和反思能力；有较强信息化教学能力，能够实施有效的英语教学，并开展教学研究。

教师主动适应高等职业教育发展的新形势，不断更新教育理念，主动研究高职英语教学规律，创造性地探索新的教学模式；主动适应英语课程标准新要求，适应信息化环境下英语教学发展的需要，树立终身发展的观念，制订切实可行的发展计划。

2.专业提升

建立英语教师定期到行业、企业实践的制度，支持教师通过培训学习获得相关职业资格证书，提升教师“双师”素质；定期对教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训；鼓励教师进行科研课题和教学成果奖申报，提高教学研究能力；支持教师参加相关职业技能大赛，切实提升教师的专业化水平； 支持教师参与国际交流、访学、研修等项目，拓宽教师国际化视野，提高跨文化交际能力。

3.团队建设

重视英语教师队伍建设，优化师资队伍年龄、性别、职称与学历结构， 从整体上增强英语教师队伍的实力和竞争力。建立学科带头人制度，组建教师创新团队，形成教师之间相互学习的教研机制和专业发展机制，开展教师之间的合作教学与研究；吸纳行企人员，建立结构合理的专兼融合的教师队伍。

（六）教学管理

学校高度重视本课程标准的实施，加强英语教育教学在落实立德树人、提升核心素养等方面的指导与督查，引导英语教育教学有效地服务于学校的办学目标、专业人才培养目标和学生个性化发展。

学校建立健全课程教学管理运行机制，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，强化教学过程的指导、监控和检查，确保英语教学达到既定教学目标。

学校要加强英语教学的日常组织运行与管理，定期开展课程建设水平和教学质量诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等教学效能评价制度。学校要加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。

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