浅谈义务教育语文课程标准
浅谈义务教育语文课程标准
教师：**
每一学段的语文学课程的教育目标，都应当为培养学生语文实践能力打下坚实的基础，根据语文学科的具体内容，应在五个方面对学生进行锻炼和培养，即识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。在逐步掌握这些能力的同时，语文教学更应具有语文独特的文化魅力来熏陶感染学生培养道德修养和审美意识，最后帮助他们形成正确的世界观、人生观与价值观。
感知语文课程的目标与内容可以发现，语文教学，不应该是将各个学段割裂开来进行形而上学的片面教育，也不应该是局限于知识、技能目标的传统式教育。在语文课程中，思想观念、情感态度、品味趣味等“柔性”目标是不能在一两个学段就能完全显示出来的——学生从基本的认字、读课文、造句到能理解文学作品的内涵，形成自己的情感体验和人生启示是一个较为漫长的过程，但漫长并不意味着每一学段都被刻板地定性为这一阶段“应该教什么”“重点是什么”，比如对作品的整体感受和理解这类有难度的，但能够帮助培养孩子形成基本语文素养的教学，应是在任何学段都不能轻易忽视的关键——语文教育，是一个经历很长时间的体验、感悟和内化的过程，它是在逐步积累直至厚积薄发，逐步感知直至情感内化的过程，过程性目标有时甚至比终结性目标更需要教师关注。
在2011年制定的最新版义务教育语文课程标准中，过去所注重的知识性目标已不再是语文教学所要达到的最终目标，比起知识与技能，现在更加备受关注的是语文能力的培养，即开头我所提到的语文的实践能力。在一开始，我也很困惑，因为在我们那个年代，学习语文就是一个积累知识的过程——小到字音字形，成语病句，大到国内外知名作家的作品实录，一张张一摞摞厚厚的考试卷，都是我们积累学习语文的资本，似乎如果你没有经历过题海战术，没有背下“答题套路”的模式，你就学不好语文，更不可能拿到一个好的语文成绩。至于语文实践能力是什么，似乎不在我们传统的认知范围之内。在这本新编的课程标准中，对每个学段的语文实践能力做了具体的明确与要求。
就七到九年级而言，在识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面进行了明确：其中，在识字写字方面，除了要求此阶段的学生要熟练地使用字典、词典独立识字外，还作出了在写字方面的期许，允许学生学写行楷字，临摹名家书法来体会书写的审美价值。中华文化中好的书法不仅让人赏心悦目，而且具有长久而意义悠远的收藏和保存价值，关注学生的书写已经刻不容缓，作为语文教师更要身体力行，时刻关注学生的书写姿势还有笔划规范，保证学生的书写任务落到实处，只有多写多练，才有练成一笔好字的可能，不仅仅是为了学习和考试，更为了提高学生审美情趣以及中华汉字书写的传承与发扬光大。
在阅读方面，课程标准给出了具体可操作的学习目标，针对现代文、古文有不同的标准。首先，无论阅读现代文还是古文，说好一口流利的普通话都是最基本的语文功底，在教学过程中我注意到，内蒙地区，尤其本地区学生的普通话基本能力相当糟糕，在他们的小学课堂和生活环境中，普通话并不十分普及，当地的方言占主要优势，孩子们从小没有形成一个讲普通话的习惯，因此直接体现在孩子们的拼音差，前后鼻音不分，圈舍翘舌音不分，读课文时总纠正字音却还是出错。在我看来，初中虽然已经不把拼音作为学习的重点，但是教师在上课和平时作业时布置和纠正是非常重要的，只有普通话标准流利，才能开始学朗诵，才能在阅读过程中更深刻地感知文本进而达到理解文本的目的。在阅读训练中，更需要注重的是学生欣赏文学作品的审美情趣和情感体验的培养——在训练阅读，进行课文教学的过程中，首先要达成的是知识与能力目标和过程——在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。现在，语文课程标准的目标系统建立了三个维度的模型：知识与能力目标，过程和方法目标，情感态度和价值观目标，这三个目标在阅读教学过程中不应该是互相独立的，而是要达到相互渗透、相互补足的和谐统一——因此每一次备课，都要注意三个目标的有机统一，在设计过程中重过程，重方法，才能达到预期的教学效果。
初中生的写作训练，在初一阶段以记叙文训练为主，初二初三的教学过程中学习写作简单的议论性文章。无论写哪种类型的作文，最重要的是教会学生学会观察生活，积累真实的生活经验和对人生、社会的真实感受——注重真情实感的写作教学与训练，已经渗透在义务教育的各个环节中，必须作为长期训练积累的重中之重。
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