学习《学历案与深度学习》心得体会
学习《学历案与深度学习》心得体会
（伊旗第一小学 **）
假期间，我拜读了由南京一中校长尤小平主编，华东师大崔允漷教授主审的《学历案与深度学习》一书，通过学习使我受益匪浅。现将学习收获归纳如下。
一、什么是学历案
学历案是来自对教学专业的再认识。它是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位(主题、课文或单元)，从期望“学会什么”出发，设计并展示"学生何以学会的过程”，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。而学历案和学案的区别就是，目前学案大多数像“一课一练“的小练习，即一节课的教学内容分为几组练习，一般教学流程是尝试练习-讲评纠错-巩固提高。
而一份完整的学历案包括(1)学习主题/课时、(2)学习目标、(3)评价任务、(4)学习过程、(5)检测与练习、(6)学后反思。
二、为什么编写学历案
我们经常会对孩子说，孩子你一定要真学习，不要假努力。是因为在课堂上，很多学生貌似在学习，也很认真，但是终究没有“真学会”，通过阅读本书使我明白其主要原因是学生没有经历真正的学习过程。书中指出要凸显“何以学会”，让学习可见，这对教与学都有着重要的意义。我们目前的课堂上经常发生着“虚学会”和“假学会”的现象。“虚学会”是指虽然获得了答案，但是没有习得学会的过程；“假学会”是指学习的过程不正确，学习方法不科学等等。所以崔允漷教授和他的团队，为了把“课堂”改为“学堂”，体现学生的学习经历。编写了《学历案与深度学习》一书。因为学历案真正体现了学生作为“学习者”的主体责任；学历案提供了专业化设计的深度学习机会；学历案强调让课堂中更多的学生“在学习”即投入学习；学历案追求课堂中每位学生的“真学习”即真实学习。
总而言之,学历案能够更好地促进学生的学习和发展。它的设计是把学生作为教学的出发点和落脚点,弱化教师强权,置学生立场为所有教学行为的原点,让学生感受到学习的快乐,以学生发展为最高目标。关注差异的存在,从学生实际出发,实现学生的发展恰是学历案的核心理念之一。
三、如何编制与使用学历案
我们已经知道一份完整的学历案包括(1)学习主题/课时、(2)学习目标、(3)评价任务、(4)学习过程、(5)检测与练习、(6)学后反思等六步骤。而且本书从79-129页也为我们详细介绍了每一块内容的编写理论依据及如何编制建议。
(1)学习主题/课时
学历案是围绕学习单元而设计的学习方案,是新课标倡导“大主题”“大项目”理念下体现学科核心素养的重要形式。坚守学生立场、着眼课程视域是学历案编制的重中之重。学历案从单元教学的角度出发,既关注单一知识点的教学,更重视学习内容的统整性,从而很好地解决了内容的适切问题。
(2)学习目标
设计合理、明确和可行的学习目标，是写好“学历案”的第一步。
学习目标是我清楚要学会什么?它制定必须明确在学习过程中，学生将要获得什么，学生要对这个学习内容掌握到什么样的程度，以及通过何种路径去获得。
包括两个方面，学习目标的依据和学习目标的叙写。
1.学习目标的依据包括课程标准分析、教材分析、学情分析和教学资源分析。
2.学习目标的叙写
每一条目标的叙写格式就是基于标准课时设计的目标叙写格式:行为条件+行为表现+表现程度。都是按照“通过什么学习方式，做什么事，做到什么程度”来表述的。
(3)评价任务
评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目。只要是为检测学习目标是否达成而安排的学习任务，都是评价任务。
评价任务的撰写要与目标匹配。明晰的评价任务具有“导学”功能，描述形式要让学生一看就明了“要我做什么”、“要我怎样做”，以确保“做得怎样”。在设计“评价任务”时，要把握好“评价任务”的指导语，要采用学生能懂的语言，确保学生明白学习任务，便于达成目标。
(4)学习过程(体现我如何分小步子学会?)
具体指学生在教学情境中，通过与教师、同伴互动获得知识技能和态度的过程。学历案中的学习过程包含学法建议、课前预习、课中学习。学历案的设计除了要关注教师的“教”，还特别关注学生的“学”以及能够知道学生学得怎样的“评”即所谓的“教-学-评”一致性。具体步骤是首先通过设置“课前预习”铺设阶梯，然后从“课中学习”的整体框架设计上体现进阶，最后在具体知识点学习过程设计和实施上体现进阶。
(5)检测与作业
作业包括课前、课中与课后作业，我认为主要应设计好课后作业与检测，课前、课中作业是每个学习任务完成后跟着的评价样题在课堂上可以完成检测。
设计作业时内容应与目标吻合，不超出目标所要求的知识与能力范围，要考虑学生已有的知识储备及经验，不随意拔高知识要求，难度恰当。
(6)学后反思(我可以反思与分享什么?)
学后反思是指学生基于自身的学习经历，在课后对自己的学习行为和表现的解析和修正，进而完善知识建构，发现自身问题，寻求补救策略，提升学习能力的过程。直观的说其实就是最后的回顾与反思，融在学习活动中了。设计时要给学生一定的“指导语”，让学生明确写什么，怎么写。具体来说就是1.明确对什么进行梳理和总结。2.查找问题记录或指出自己学习过程中遇到的问题或困惑，提出需要寻求何种帮助。3.自己的哪些东西值得与他人分享。
而且养成学后反思的习惯，既有利于学生将碎片化的知识通过整理归类，形成新的结构化的知识，使新旧知识结合更加紧密。又可以帮助教师了解学生困惑，及时为学生提供必要的后续帮助，还可以更多的收集到学生的一些创新观点和方法，丰富自己的课程资源。
四、读后感悟
既然学生的学习在教与学的关系中处于主体地位，那么只有尊重学生主体地位并充分利用学习规律的课堂，才会是有效的课堂、高效的课堂。由此，通过学习并结合十几年的教学实践，我有了以下几点感悟:
1.把握学情，是上好课的前提。
2.课堂要凸显学生的主体地位，以学生为主体，教师为主导。
3.不断激发学生听课的兴趣，可有效地引起学习、维持学习与促进学习。
4.教是以学为基础或前提的，先学后教、课前预习、课中学习是必要的。
5.促使学生进行深度思考是重难点突破的必由途径,但必须给足学生思考的时间、设计出必要的环节(讨论提升、方法总结)
6.设置的学习目标要有梯度:支撑性目标--主目标(由易到难、由浅入深)
7.及时评价、总结可加深学生的印象，促使信息的第二次转换。
8.从获取知识途径的有效性来说，归纳胜过演绎。(专题复习、做题方法、思维习惯)
9.读一遍不如写一遍，写一遍不如想一遍，想一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍。（小组互学互鉴，有效提升）
10.让学生拥有持续的成就感是激发学生学习兴趣的最有效手段。
以上为我读完这本书后的粗浅思考。当然，教育教学是我们教师一辈子的事业，学无止境，教无止境，我们都在学习的路上!
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