摘要：但愿该篇《生活是写作的源泉5篇》对各位同学的作文写作有指导意义。如果你想查看更多作文范例，请点击这里！
篇一：生活是学生写作的源泉_2000字
【摘 要】 《语文课程标准》强调：培养学生习作兴趣和自信心，让学生易于动笔、乐于表达，能不拘形式写下见闻、感受和想象。作文与生活是血肉相连的，生活是作文创作的源头活水。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
【关键词】 生活；积累；兴趣
说起作文，学生头疼，老师也头疼。一直以来，作文教学总会出现这种现象：学生把写作文当作折磨心灵的苦差事，一写作文就绞尽脑汁。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。生活是作文创作的源头活水。因此，我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，我们要充分挖掘生活中的写作素材来激发学生的兴趣，让他们乐于写作，不断提高作文效率。
一、通过游戏让学生对作文产生兴趣
生活是写作的源泉。爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，这样作文也就成为一件平常事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，能和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到写作文是一件痛苦的事了。
特别是在三年级的起步作文时我经常结合文体活动、课堂教学活动、课外活动等来进行激发学生的写作兴趣。如在一堂作文课上，我组织学生分成小组来进行一次简单的比赛——拔河。孩子们热情高涨，个个脱衣卷袖，准备大干一场。一声哨响，比赛的两个小组便使出全身的力气，一个个涨红了脸，旁边的啦啦队员也不停地舞动小手，为他们加油助威。红线不停地左右晃动，一会儿来，一会儿回，两个小组实力不相上下。几个来回后，左边小组的队员坚持不住了，绳子一下子被右边小组拉了过去，由于用力太猛，队员们一个个摔在了地上。但他们立刻爬起来，笑着，跳着，叫着：“我们赢了！我们赢了！”左边小组虽然输了，但瞧那一张张红润的脸蛋上，堆满了微笑，他们还聚在一起总结刚才失败的经验教训呢，准备下一回合转败为胜。
接着又开始了另外两个小组的比赛，整堂课上，孩子们玩得很尽兴。事后写作文，同学们眼睛里都闪着喜悦的光芒，写出来的作文篇篇内容具体，写出了真情实感。这样的作文课让他们觉得写作文并不是难事，慢慢地学生会在作文起步阶段就开始喜欢上作文了。
二、鼓励学生增加阅读量，注重知识积累
现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作素材，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。
我们老师应以小语《〈大纲〉》来指导我们学生进行课外阅读。班级建立“图书角”，尽量做到种类多样，老师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、进行摘抄读书笔记这些常用的方法。同时要授予正确的读书方法，指导读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
这样日积月累，既培养了学生的阅读兴趣和习惯，又让学生积累了丰富的词汇和知识，写作时定能信手拈来，何愁写作时没有优美的语句。
三、发现生活，仔细观察，注重生活积累
由于写作的素材来源于生活，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。因此，我们要有意识地组织学生参与，进行以激发学生写作兴趣为目的的作文教学活动，培养学生做个有心人，学会观察事物，引导他们在积极体验生活的同时，要善于从生活中去发现写作的素材。
1.从现实生活中积累素材。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、看电视、等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。从学生喜欢的事物中观察，学生往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。记得在指导《你喜爱的水果》的作文时，我们当地的草莓正是成熟季节。于是我给学生布置了观察作业。摘草莓时，学生们注意观察了草莓的颜色，形状，有些同学还摸了摸，尝了尝……
2.从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
问渠那得清如许，为有源头活水来。教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，善于在生活中发现写作文的素材，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。
篇二：生活是学生写作的源泉_600字
生活是学生写作的源泉
在语文作文教学中,广大语文教师都会感到学生很怕写作文,老师一说要写作文,学生就会条件反射地大叫起来。在平时作文训练当中,大多数学生面对作文题目,往往是迟迟下不了手,觉得没有什么东西好写,没有什么有意义的东西可写。即使完成了也是勉勉强强的,胡编乱造,迫于无奈而凑足字数。显然,学生怕写,老师难教已经是不争的事实。那么如何对学生进行作文教学呢?生活是一切的源泉,更是学生写作的源泉,生活绚丽多姿,无限美好。培养学生作生活的主人,激发学生的生活情趣,善于写生活日记,是行之有效的作文教学法。
一、 植根于现实生活,强调一个“新”字
新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟是写作生命。因为感悟是写作的决定性因素,感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。有了感悟才会有写作,人的感悟是有差异的,许多学生在观看同一个景物时,有的灵感顿生,有的却一片茫然;在经历同一件事情时,有的百感交集,有的却无动于衷;在面临同一个问题时,有的思如泉涌,有的却木然无知。这就是感悟的差异。感悟能力强的人,耳聪目明,时时留心,处处在意,遇事敏感,善于发现生活的美,善于激发心中的情,写作富有“灵性”;感悟能力弱的人,听而不闻,视而不见,万事不感兴趣,一切无所用心,遇事迟钝,没有感慨,
篇三：生活是写作的源泉_2100字
这次我参加了初中写作教学研修班90学时的培训，听了不少著名特级教师、专家教授有关写作教学的专题讲座，如同享用了一桌饕餮大餐，不管是理念的呈现还是实践的体验，都使人耳目一新，有一种被洗脑的感觉。
“写作是什么？写作教学的前提是什么？有效的写作教学是什么？”海盐县教育科学研究室、特级教师朱益群在题为《写作教学的前提与组合》的报告中说，“我的理解——写作是一种冲动，一种沟通，一种带有强烈个性色彩的生命状态。生活成就写作，写作完美地表现生活……”
“写作需不需要教？若要教，那该教什么？怎么教？”特级教师董承理在《学生写作的启动》的讲座中连珠炮似的提出了一连串问题后，并结合他的教学实践，给我们娓娓动听地介绍起他的写作教学实践经验：“有真情实感就能写作吗？多观察就能写作吗？自己熟悉的就一定能写作吗？……”
“写作是高度综合，需要多项能力协调运行的复杂的智力活动，需要从多方面有系统地、严格地训练学生的写作能力。”浙江教育学院张孔义教授紧接着给我们进行了《建构立体的写作训练体系》的介绍，“如写作内容、写作思维、写作文体、写作方法、应试写作……”，“写作内容来自观察写作对象，反思生活经历，阅读收集资料等”……
就我个人而言，我还是比较认同现实生活是写作的源泉这一观点的。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”的确如此，现实生活是写作材料的天然工厂，可以为我们提供源源不断的写作内容。我曾几次跟我妻子、儿子提到这一问题，也多次举到过一个例子，是笑话也可算得上是很好的写作教学的范例：
记不得具体的时间了，反正是一个寒冷冬天的凌晨。我们那时住在浬浦镇上，楼上有一户卖水果的，男主人常常早起到水果市场进货。那次我刚一觉睡醒，睡眼蒙眬地来到卫生间解手，小便排光以后舒适地打了一个寒噤，随后还肆无忌惮地放了一个响屁。没想到水果老板正好从楼上下来，到了我家卫生间边上，因为只有一墙之隔，再加上夜深人静。只听得他突然停住了脚步，“啊”了一声，过了好一会儿才又听到了嗒嗒嗒的皮鞋敲打楼梯的声音。我推想他大概着实是被这突如其来的响声吓着了，等想明白以后才得以缓过神来，继续下楼进他的货去了。
没等我把话说完，我儿子妻子早就笑得前仆后仰。然后还问一句，真有此事吗？
我一本正经地回答：如果没有亲身经历，能说得这么具体？所以说嘛，生活是写作的源泉。
还有一例，也是我在作文课上即兴写的一篇下水作文，题目是《记一件××的事》，我曾以《误会》为题发在诸暨网上，深得广大读者的喜爱。它其实是儿子讲给我听的他亲身经历的校园趣事的翻版。
误 会
晚上去接参加晚自学结束的念高一的儿子。回家的路上，我缓缓地驾驶着刚买不久的汽车。不太娴熟的驾驶技术再加上校门口密密麻麻的汽车和行人，道路几近拥堵，使我这个有车新族也有了与儿子交流的充足时间。
没等我发话，儿子先开口了：
“今天真郁闷！”
“怎么回事？”我漫不经心地问。
“说来话长。”
“你慢慢地说，我听着”
接着，儿子喋喋不休地给我讲起了他在学校里发生的一件懊恼事。
“我向坐在后座的哥们借一本教辅用书，不巧他也没带。他帮我从再后面的女同学处借了给我。事情发生在后面，我用完后把书归还给她。她当时连看也没看就把书放在桌子右上角，埋头认真地做着她的作业。过不多久，她去翻看那本书。突然听她“呀”的一声尖叫了起来。我回头看去，只见她双目怒睁，恶狠狠地瞪着我。同时用力地抖动着那本刚才还给她的书。这时，可以看到从她的书上赫然飞出一只大大的椿象，俗称“臭屁虫”、也叫“臭大姐”。我忍不住扑哧一声笑了出来，转念一想：不对，她一定会怀疑是我恶作剧，这下我可就惨了，我是跳进黄河也洗不清啦！
我想对她说：我没干过这事，真的没干过。那肯定是此地无银三百两。
我又想对她说：这事纯属偶然，绝对与我无关。这有幸灾乐祸之嫌。
就在这时，班主任金老师走进了我们教室。顿时，晚自修秩序马上恢复如初。这时，只要她一告状，我将是有口难辩。哎，等着挨批吧！
令人意想不到的是，她居然对刚刚发生的事只字未提，我幸免于难。真是虚惊一场，可当时心还是突突突地跳个不停。直到现在还仍心有余悸。”
我侧耳倾听着儿子滔滔不绝地说了这一长串话，还当是听他给我讲了一个饶有兴趣的故事呢。但想到这可是发生在他身上的真人真事时，就郑重其事地教育他说：她虽没告发，但心中的误会没有消除，你要找个机会好好地向她解释解释，顺便表示一下谢意，还有歉意。
儿子不解，我又没做那事，何歉之有？再说这事多少因你而起，与你有关。
儿子点了点头：这倒也是。
以上例子都可以说明，现实生活是作文的源泉。如果没有这些亲身的生活经历，我们想要把文章写得具体生动恐怕是会有一定难度的。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。凭空捏造、光靠想象，那好比是建造空中楼阁。
但有生活就一定能写作吗？听了这么多专家的报告，我最大的收获就是明白了这个道理：有了生活不等同于就会写作。
作文教学还应该教学生怎样观察生活，捕捉生活中最美的闪光点。因为观察是获得写作内容的有效途径。同时语文老师还应该培养学生良好的阅读习惯。因为阅读可以丰富学生的生活，并指导他们的生活，充实他们写作的源泉。还要积极培养学生的写作兴趣，因为兴趣是事情成功的金钥匙，也是学生写作的原动力。
篇四：生活是写作的源泉_1900字
写作教学作为语文教学的重头戏，对学生语文素质的培养有着重要意义。在作文教学过程中，我们常发现学生作文普遍存在如下问题：或是空话连篇，或是假腔假调，或是缺乏想象力、创造力。出现这些问题的原因虽是多方面的，但我认为，学生脱离生活、为作文而作文则是主要原因。我们的作文教学必须回归生活，让学生写出鲜活的有生命力的作品。
那么，如何引导学生回归生活呢？下面略谈一下我的几点浅见：
一、通过阅读、欣赏，去感知生活、触摸生活
语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程。
首先，使学生能透过阅读感知生活。
我们要在阅读指导中帮助学生撩去那些文学巨匠们的神秘面纱，将作品中的生活与学生的实际生活拉近，使他们能够站在巨人的肩膀上，以巨人的视野感知生活。
其次，运用多媒体教学手段，增强学生对生活感知的直观性。
在指导阅读时，教师要自觉地运用录像、幻灯、图片等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣，开发学生对生活感悟的潜在力。
如在《三峡》的讲解过程中，为了使学生能够把诗中的图画与现实生活的图景重合，把诗中的意境更直观地传导给学生，我播放了长江三峡的录像带。一下子，课文中的“绝崦”、“悬泉”、“秋猿”变成了视觉体验，增强了直观性；同时，再加上播音员配合画面那深情的诵读，更使学生深深体味到了作者的思想感情。我又请美术教师把长江三峡风景照挂在黑板上，请学生先思考后口头作文，要求学生从自己对生活的感知出发，任意想象。学生们思维异常活跃，兴趣高涨，一节课有二十几名学生作了口头作文。
实践证明，引导学生感知生活――包括学生自己的生活体验，才能提高学生作文的兴趣，进而提高他们的写作能力。
二、通过观察、积累，去思索生活、理解生活
人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活磨炼所赋予的。生活每天都给人以启迪，如何捕捉并且留住它们？这就需要我们引导学生注意平时对生活的观察和积累。
我班学生曾有一篇名为《邻里情》的习作发表在一个刊物上。《邻里情》的创作便是她多年日记积累、观察生活的结果。她在介绍写这篇习作过程时说：“我日记中有两个生活小片断，一个取材于我邻居家孩子爱养宠物狗却不顾及别人反感的故事，另一个是邻居突然发病众人齐伸援手的事。我把它们放在一个矛盾统一体中，反映了我对生活的理解与思索。”这正说明，生活的积累在提高学生作文能力上的重要性：积累是创作的前提，创作是积累的必然结果。
积累，不可缺少，但对生活的观察更重要。作文教学要求我们指导学生不断地观察生活，去体验生活的真谛。我班有一位平时很喜欢诗歌的女生，在我们学完“当代诗歌”这一单元之后，她也试着写了一首名为《水中花》的诗。诗的语言优美流畅，节奏富于韵律美，从文字形式上看不可谓不优美，但思想内容上却有所欠缺。为此，我引导她到自然中向生活讨教、寻求答案：在公园，她细心观察了荷花、水波、水草、人群，并把这些景物都细致而生动地进行了描绘。由于有了细致的观察，她的诗生动了许多，但景物与感情之间却还留有很大的断层。我又指导她回忆自己的生活和经历，引导她联想景与情的关系，激起了她对生活在美好社会中的激情。于是再修改时，她把景物融入欢乐幸福的情感中，诗中的景、人、物、情都融合在一起，表达了自己对生活独特的理解和审美意识。
三、通过讨论、交流，去探究生活、表现生活
学生的生活积累是有限的，但每个学生对生活的某个侧面还是有各自不同的见解。为提高学生对生活有较深刻、完整的认识，就要求我们在教学过程中组织学生相互交流、批评、争鸣，以便他们取长补短。
我把引导学生挖掘生活中“美”的事物作为作文讲解的突破点和落脚点。在《我的一家》这个命题作文中，有一位新生写他们家人怀着欣喜的心情把她送到我们学校，但我所掌握的情况却是她没有工作的父母为她能进这所重点中学借了别人许多的钱，且怄了一肚子气。我指出：作文只有在生活真实的基础上，才会发现“善”，才会产生真情实感。后来她在重写的文章中这样写道：“我离家的时候父亲在家喝醉了酒，嚎啕大哭。只有奶奶和妈妈、小妹默默地送我到村口的小桥边。微风吹拂着奶奶的白发，夕阳映着母亲那忧郁的双眼，只有不经世的小妹面带笑容与我轻轻挥手。当我即将走上大道的时候，回眸远望无垠的阡陌中孤零零的三个身影，眼泪不知不觉地流了下来……”我将这两篇文章让学生们去品评、比较：一个假腔假调，一个感情厚重。这篇作文的讲评使学生在理解生活真实的基础上，深刻地懂得了作文要挖掘生活中的真善美。
宋朝著名诗人严羽曾经在《沧浪诗话》中说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，写作何尝不是？
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。只有把握了这个大方向，学生才能写出鲜活的、有生命力的作文。
篇五：生活是写作的源泉_2200字
摘要：作文来自生活，作文之内容即生活之内容。分别从走进生活记录生活、感受生活体验生活、关注生活反映生活、积累生活俯视生活几个方面进行阐述，力争表达一个论点：生活就是作文，作文也是生活。
关键词：生活作文观察力
《语文课程标准》明确指出，作文教学“应引导学生关注社会，热爱生活，表达真情实感。”这就为作文教学提出了要求，即作文要做到让学生有话可说，有事可写，有情可抒。教育家陶行知说：“生活即教育”“社会即学校”“教学要合一”是生活教育理论的三大内容。
当前，我们的作文教学存在诸多方面的问题，其实，最根本的一点是，我们的学生无话可说，无事可写，无情可抒；其问题的症结在于，我们的学生缺乏生活基础，缺乏对生活的体验与感受。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，这样才有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。
一、走进生活，记录生活
作文就是一种生活，或者说，作文是一个人生活的一部分，一个和谐发展、有诗意地生活的人，他的生活是不能没有作文的。
对于写作的入门阶段，降低门槛，要减缓坡度，降低难度。尽力不设置写作障碍，只给学生一个要求――记录生活，让他们自由地记录自己成长过程中的一段经历，生命历程中的一次感悟，想象世界中的一次神游，并且是用他们自己鲜活的生活话语来记录的。有什么样的生活就有什么样的作文，生活中用怎么样的语言说话就用怎么样的语言记录，自己的词汇仓库中有怎么样的语汇可以运用就运用怎么样的语汇，千万不要刻意作这样那样的规定。只有卸下了在学生身上人为设置的精神上的十字架，学生才能无所顾忌地用自己喜欢的言语写自己想说的话。只有精神上的自由和放松，写起文章来才能有鲜活生动的题材，才能有流畅鲜活的表达。作文还是从用自己喜欢的或者能驾驭的语言记录生活起步为好。有什么样的生活就“记”出什么样的作文，平时说怎么样的话语就用怎么样的话语，一切由学生自己来作主。
二、感受生活，体验生活
培养学生的观察力，引导学生感受生活，体验生活。“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于我们习作教学很有启示，我们的习作教学应给给学生一双善于发现的眼睛。作文与原生态的生活的最大区别，就是作文比生活多了一层理性的思考，当然这种思考是学生自己的思考，是以他们独特的视角作出的思考。也就是说，作文不应该也不可能是过去生活的复制与刻录。生活一旦写成作文，自然已融入了学生自己的思考。学生不可能记录生活的一切，当他拿起笔记录的时候，自然会想到一个问题：我记录生活中的什么呢？因此要培养学生的观察力。
三、关注生活，反映生活
对学生来说，他们未能或不能经历所有的生活情景，去感受体验所有的生活事件；他们相对熟悉的是自身的家庭生活和学校生活，即使如此，他们对自己“曾经”熟悉的生活很多又是缺乏感受和认识的，更谈不上有什么深刻的理解。我们常感叹学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面，是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面，是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看，“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上，写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格！
四、积累生活，俯视生活
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活的积累对于写作来说实在是太重要了！生生活积累和语言积累是连在一起的，生活的积累最终还是语言的积累。作文中，生活和语言是密不可分的，没有语言，也就没有“生活”。有人讲得好，学生写作文就好比海滩上拣贝壳，一不小心见到了一只漂亮的，但这时一定需要老师的肯定和赞许。我每个星期总要利用说话课评读学生的优秀日记和作文。长此以往，学生心目中的闪亮点就会积累的越来越多，心中越来越亮，眼睛也就越来越明。其实，写日记便是很好的生活积累；收集资料也是一种生活积累生活是一幅绚丽多彩的大图画，又是一只酸甜苦辣的五味瓶，还是一首娓娓动听的乐曲，需要我们的同学们用心去慢慢欣赏、细细品味、静静聆听，从中视其真意、食其滋味、闻其韵律。感悟生活，不仅仅使学生的作文道出真情，还能写出实感；感悟生活，不是对生活进行无彩的勾勒，而是多彩的描绘，不是苍白平淡地铺叙，而是充满情趣地描述。这才是走进生活、关注生活、积累生活的升华。
只要时刻把握住“以学生为中心，突出其主体地位”这根线，作文教学就会步入一个新天地，语文教学也一定能结出丰硕的果实。其实，生活就是作文，作文也是生活。