品德课活动方案（共6篇）

第1篇：品德课教案

品德课教案

教学目标：

1、了解家乡的自然环境和人文环境，激发热爱家乡的情感。

2、能与同学交流自己对家乡的感受。

3、能运用观察、访问、调查资料等方式，了解家乡的故事、文化、名胜和特产。

4、家乡的美丽和家乡人的努力分不开的，鼓励学生为家乡建设做贡献。 重点：了解自己家乡的自然环境、风景名胜、风土人情，描述风景区的特点，激发热爱家乡的情感。

难点：记录下自己眼中家乡的美景和自己对家乡的感受，从而树立为家乡的发展作贡献的思想感情，明确现在应该做些什么。课前准备：搜集家乡民间故事、名人事迹。教学手段：计算机课件，视频。活动过程

一、图片展示，唤起情感。

1、展示荔浦的名景图片：银子岩。

2、去过的.学生说一说是哪里的图片，说一说两个景点都有什么，美在哪里。

3、齐读课题。

4、教师梳理、归纳。（板书：家乡风光美 家乡人也美）

二、感受家乡的乡土文化。

1、家乡风景。

课件展示荔浦旅游景点：丰鱼岩、荔江湾、天河瀑布、鹅翎寺、银龙古寨。在课堂上把学生情感培养与自己生活的环境紧密联系起来，让学生进一步体会家乡风景美，增进课程内容的现实性和亲近感。读一段导游对丰鱼岩美景的解说词。

学生说一说自己家附近的美景：古树、古庙、小桥、小河、树林等。

2、家乡土特产。

学生说一说自己家里都种有什么，种得多的是什么。总结本镇的特产：姜、指天椒、柑桔、草药。说一说荔浦的特产。重点介绍芋头、衣架。视频欣赏：《乾隆皇帝吃芋头》

3、家乡人，家乡故事。

学生说一说自己听到的家乡的故事。说一说家乡的名人，制作家乡名人录。

夸一夸：在我们的身边，有许多平凡的人，他们默默无闻地为家乡建设贡献力量，让我们来夸夸他们吧！（硕果累累 默默耕耘 人杰地灵）

三、家乡更美好，情感升华。 想一想：我能为家乡做些什么呢？

（保护环境，努力学习，宣传家乡，建设家乡，绿化家乡等。）歌曲欣赏《谁不说俺家乡好》，情感得以升华。

四、作业布置：写一小段话宣传荔浦芋头或衣架。 板书设计：

家乡的美景 家乡的人

家乡美景 家乡特产 家乡人

保护环境，努力学习，宣传家乡，建设家乡，绿化家乡

第2篇：大齐学校思想品德课、少先队活动安排实施方案

大齐学校思想品德课、少先队活动安排实施方案

一、指导思想

以公民道德建设实施纲要为指导，认真贯彻全国教育工作会议上精神,坚持立德树人，促进学生德智体美全面发展。以培养学生良好行为习惯、创新精神和实践能力为目标，紧紧围绕“享受教育 幸福成长”办学宗旨，以丰富多彩的活动为载体，从创新的思路和扎实的工作入手，创建安全和谐校园氛围，提高德育实效性，扎实推进学校德育工作，走德育工作的特色之路。

二、工作目标

（一）加强队伍建设，明确育人责任

（二）提升学生素质，培养学生干部

（三）活跃校园文化，提升文化底蕴

（四）增强科研力度，推进德育科研

（五）密切家校联系，构建三维德育

三、具体措施、方法

（一）、加强队伍建设，明确育人责任

1、组织班主任开经验交流会，大力树立班主任典型，表彰优秀班主任、发挥示范带头作用。请有经验的班主任交流、介绍管理经验以及介绍与家长的沟通技巧。全面提高班主任综合素质和专业能力，培育一大批思想素质好、业务水平高、奉献精神强的德育骨干力量。

2、强化全体教师的责任感，规范班级管理工作。使班主任有责任感，班级管理工作做到规范化和实效化。而任课教师做到默契协助班主任管理班级和分担一部分工作。进一步明确德育工作部门领导、班主任、科任教师的德育工作职责，使全体教育工作者明确育人任务，积极主动做好德育工作，促进德育工作责任制的落实。

3、加强常规检查，完善考评机制。引导、督促班主任在业务学习和工作实践中提高自身的素质水平，健全班主任考评机制。积极为班主任、辅导员的发展搭建成长平台，认真开展班主任能力展示活动，组织他们参评各项优秀课例、班队活动的评选或展示。

4、加强少先队基础建设，做好升旗队员的梯队工作；做好少先队大队干部和值日生、礼仪队员等的梯队培养工作。并让他们在实践中锻炼自己，做辅导员的得力助手。

（二）提升学生思想素质，培养学生干部

1、抓好行为习惯养成教育。组织学生学习并实践《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，加强文明礼仪教育，培养学生良好的生活、学习习惯，自觉遵守社会公德（尤其是爱护公物）。在广大学生中大力推广各类先进典型，发挥典型引路作用，全面提高学生的基本道德素质。尤其加强对班、队干部的培养。继续做好行规教育周反馈制，根据本学生实际情况每周制定合适的行为规范标准，进行扎实的行为规范训练，展开丰富的行为规范竞赛，以取得良好的行为规范效果。

2、将把《中小学生日常行为规范》作为学生的必修内容，让每个学生熟悉规范、理解规范，并使其成为行动的向导。细化文明礼仪、路队、卫生、广播操、课间活动等规范要求，继续开展“做幸福文明好少年”教育实践活动，努力打造学生行为规范养成教育的平台。

3、加强班队管理，细化检查，将小学生日常规范教育抓细、抓严、抓实。根据我校实际，每月一主题、每周一训练重点，将有针对性地将学生的行为规范分解、细化，形成序列。经常性地进行班容班貌检查，将小学生日常规范教育抓细、抓严、抓实。

4、健全检查评比机制，促进常规管理。完善值日制度，加强对学生养成教育专项检查评价，做到有记录，有反馈。把检查结果与各项常规评比相结合，做好每月“星级”评选、每学期“星级班集体”评选等等。评比结果将与班主任考核、优秀班主任、辅导员的评比挂钩。加强少先队工作，形成制度化、常规化，做到有目的、有计划、有措施、有记录，健全组织，定期开展活动。少先大队加大“红领巾监督岗”的监管力度，及时公布检查结果，做到公平、公正、公开的管理，督促学生形成良好的文明风尚。充分调动少先队干部工作的积极性、主动性，让更多的队员参与到管理当中，引导队员在工作中相互学习、相互配合、相互监督。

5、树立典型、学榜样。充分发掘身边的典型，给学生以良好的示范，将评选的星级学生在宣传板块中展示，以榜样的力量感染学生，让学生在潜移默化中养成良好的习惯。

（三）活跃校园文化，提升学校文化底蕴

1、营造德育氛围，推进文化阵地建设。健康向上的校园文化对学生高尚思想品德的形成、良好习惯的养成具有潜移默化的作用。加强德育环境建设，充分利用校园的每一个角落，营造德育的良好环境和氛围，使校园内的一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶。

2、通过组织学生参加社会实践等各种主题活动，使学生在实践中心灵得到净化、思想得到熏陶、认识得到升华、觉悟得到提高。结合教师节、国庆节、重阳节等重大节日、纪念日，在学生中开展系列教育活动，增强学生的爱国情怀，提高他们的个人修养。

3、加强少先队活动课的组织管理，认真组织好每月的少先队活动课。少先队活动课课前要认真做好预备，安排好议程和内容，做到“三有”，即有主题、有内容、有记录。学校将增强对少先队活动课的检查管理。

4、“幸福校园文化”活动丰富了学生的校园文化生活，为提供孩子们展示才华的舞台，充分发挥了学生的自主、创新、求知、实践的能力。本学期，在“幸福校园文化”成常态的基础上，铸精品。在注重学生认知、技能的同时，更关注发挥校园文化的育人功能，更关注学生参与的兴趣、热情及过程中的良好习惯的养成，更关注要使校园文化节成为学生个性化体验成长的舞台。

（四）增强科研力度，推进德育科研创新

以学校为基地，以学生学习生活为素材，挖掘学校德育的有利资源和存在的突出问题，积极组建德育教研队伍，加强德育课题探索与研究，研究德育教育的模式，撰写德育论文，探索德育新内容、新方法、新途径，以科学的态度和方法来解决德育工作中存在的问题。

（五）密切家校联系，构建三维德育网

1、加强学校、家庭、社会的联系，形成共同抓好德育工作的合力，有效提高德育教育效果。

2、办好家长学校，构建家校互动格局。通过召开家长会、利用家长委员会的积极作用，对家长加强家教、心理健康、生理卫生、法制教育等方面的内容、方式、方法进行指导。通过家庭教育讲座、家访、电访、网上联系平台（校训通）等形式，使德育深入家庭。通过家长委员会、家长会、告家长书等形式对家庭教育及时向家长通报学校各方面的情况，宣传当前教育新理念，新方法，积极详细解释我校的新措施，新做法。

3、与家长联系，相互交流，共同配合，对学生加强心理疏导，预防学生进入网吧，促进学生健康成长。利用各种平台，对家长进行环保宣传教育；与家长沟通对学生校内外卫生、安全教育，利用“小手拉大手”的途径对家长进行垃圾分类宣传教育和控烟工作宣传等。根据家长参与学校管理和参与学生教育情况，评选本学年“大齐学校优秀家长”。

4、班主任要做好家访工作，和家长一起做好学生深入细致的思想工作。通过适当的渠道沟通学生在校及在家情况，落实常规要求，使学生在教师、家长的指导下，能够沿着正确的轨迹前进。

第3篇：大齐学校思想品德课少先队活动安排实施方案

赵村小学思想品德课、少先队活动安排实施方案

一、指导思想

以公民道德建设实施纲要为指导，认真贯彻全国教育工作会议上精神,坚持立德树人，促进学生德智体美全面发展。以培养学生良好行为习惯、创新精神和实践能力为目标，紧紧围绕“享受教育幸福成长”办学宗旨，以丰富多彩的活动为载体，从创新的思路和扎实的工作入手，创建安全和谐校园氛围，提高德育实效性，扎实推进学校德育工作，走德育工作的特色之路。二、工作目标

（一）加强队伍建设，明确育人责任 （二）提升学生素质，培养学生干部（三）活跃校园文化，提升文化底蕴（四）增强科研力度，推进德育科研（五）密切家校联系，构建三维德育 三、具体措施、方法

（一）、加强队伍建设，明确育人责任

1、组织班主任开经验交流会，大力树立班主任典型，表彰优秀班主任、发挥示范带头作用。请有经验的班主任交流、介绍管理经验以及介绍与家长的沟通技巧。全面提高班主任综合素质和专业能力，培育一大批思想素质好、业务水平高、奉献精神强的德育骨干力量。

2、强化全体教师的责任感，规范班级管理工作。使班主任有责任感，班级管理工作做到规范化和实效化。而任课教师做到默契协助班主任管理班级和分担一部分工作。进一步明确德育工作部门领导、班主任、科任教师的德育工作职责，使全体教育工作者明确育人任务，积极主动做好德育工作，促进德育工作责任制的落实。

3、加强常规检查，完善考评机制。引导、督促班主任在业务学习和工作实践中提高自身的素质水平，健全班主任考评机制。积极为班主任、辅导员的发展搭建成长平台，认真开展班主任能力展示活动，组织他们参评各项优秀课例、班队活动的评选或展示。4、加强少先队基础建设，做好升旗队员的梯队工作；做好少先队大队干部和值日生、礼仪队员等的梯队培养工作。并让他们在实践中锻炼自己，做辅导员的得力助手。

（二）提升学生思想素质，培养学生干部

1、抓好行为习惯养成教育。组织学生学习并实践《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，加强文明礼仪教育，培养学生良好的生活、学习习惯，自觉遵守社会公德（尤其是爱护公物）。在广大学生中大力推广各类先进典型，发挥典型引路作用，全面提高学生的基本道德素质。尤其加强对班、队干部的培养。继续做好行规教育周反馈制，根据本学生实际情况每周制定合适的行为规范标准，进行扎实的行为规范训练，展开丰富的行为规范竞赛，以取得良好的行为规范效果。

2、将把《中小学生日常行为规范》作为学生的必修内容，让每个学生熟悉规范、理解规范，并使其成为行动的向导。细化文明礼仪、路队、卫生、广播操、课间活动等规范要求，继续开展“做幸福文明好少年”教育实践活动，努力打造学生行为规范养成教育的平台。

3、加强班队管理，细化检查，将小学生日常规范教育抓细、抓严、抓实。根据我校实际，每月一主题、每周一训练重点，将有针对性地将学生的行为规范分解、细化，形成序列。经常性地进行班容班貌检查，将小学生日常规范教育抓细、抓严、抓实。

4、健全检查评比机制，促进常规管理。完善值日制度，加强对学生养成教育专项检查评价，做到有记录，有反馈。把检查结果与各项常规评比相结合，做好每月“星级”评选、每学期“星级班集体”评选等等。评比结果将与班主任考核、优秀班主任、辅导员的评比挂钩。加强少先队工作，形成制度化、常规化，做到有目的、有计划、有措施、有记录，健全组织，定期开展活动。少先大队加大“红领巾监督岗”的监管力度，及时公布检查结果，做到公平、公正、公开的管理，督促学生形成良好的文明风尚。充分调动少先队干部工作的积极性、主动性，让更多的队员参与到管理当中，引导队员在工作中相互学习、相互配合、相互监督。

5、树立典型、学榜样。充分发掘身边的典型，给学生以良好的示范，将评选的星级学生在宣传板块中展示，以榜样的力量感染学生，让学生在潜移默化中养成良好的习惯。

（三）活跃校园文化，提升学校文化底蕴

1、营造德育氛围，推进文化阵地建设。健康向上的校园文化对学生高尚思想品德的形成、良好习惯的养成具有潜移默化的作用。加强德育环境建设，充分利用校园的每一个角落，营造德育的良好环境和氛围，使校园内的一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶。

2、通过组织学生参加社会实践等各种主题活动，使学生在实践中心灵得到净化、思想得到熏陶、认识得到升华、觉悟得到提高。结合教师节、国庆节、重阳节等重大节日、纪念日，在学生中开展系列教育活动，增强学生的爱国情怀，提高他们的个人修养。

3、加强少先队活动课的组织管理，认真组织好每月的少先队活动课。少先队活动课课前要认真做好预备，安排好议程和内容，做到“三有”，即有主题、有内容、有记录。学校将增强对少先队活动课的检查管理。

4、“幸福校园文化”活动丰富了学生的校园文化生活，为提供孩子们展示才华的舞台，充分发挥了学生的自主、创新、求知、实践的能力。本学期，在“幸福校园文化”成常态的基础上，铸精品。在注重学生认知、技能的同时，更关注发挥校园文化的育人功能，更关注学生参与的兴趣、热情及过程中的良好习惯的养成，更关注要使校园文化节成为学生个性化体验成长的舞台。

（四）增强科研力度，推进德育科研创新

以学校为基地，以学生学习生活为素材，挖掘学校德育的有利资源和存在的突出问题，积极组建德育教研队伍，加强德育课题探索与研究，研究德育教育的模式，撰写德育论文，探索德育新内容、新方法、新途径，以科学的态度和方法来解决德育工作中存在的问题。

（五）密切家校联系，构建三维德育网

1、加强学校、家庭、社会的联系，形成共同抓好德育工作的合力，有效提高德育教育效果。

2、办好家长学校，构建家校互动格局。通过召开家长会、利用家长委员会的积极作用，对家长加强家教、心理健康、生理卫生、法制教育等方面的内容、方式、方法进行指导。通过家庭教育讲座、家访、电访、网上联系平台（校训通）等形式，使德育深入家庭。通过家长委员会、家长会、告家长书等形式对家庭教育及时向家长通报学校各方面的情况，宣传当前教育新理念，新方法，积极详细解释我校的新措施，新做法。

3、与家长联系，相互交流，共同配合，对学生加强心理疏导，预防学生进入网吧，促进学生健康成长。利用各种平台，对家长进行环保宣传教育；与家长沟通对学生校内外卫生、安全教育，利用“小手拉大手”的途径对家长进行垃圾分类宣传教育和控烟工作宣传等。根据家长参与学校管理和参与学生教育情况，评选本学年“大齐学校优秀家长”。

4、班主任要做好家访工作，和家长一起做好学生深入细致的思想工作。通过适当的渠道沟通学生在校及在家情况，落实常规要求，使学生在教师、家长的指导下，能够沿着正确的轨迹前进。

第4篇：浅谈初中品德课课堂活动

浅谈初中品德课课堂活动

玉林市石和初中

谢盛春

摘要

品德课把活动引入课堂能够提升学生在活动中获得的直接经验，提高学生的实践能力，形成正确的情感态度与价值观，给教学注入新的活力，解决学生知行脱节的问题。

随着新课改的不断深入推进，我们发现，在思想品德课上，教师喜欢把大量的的活动引入课堂当中，改变了过去那种满堂灌的教学方式，课堂气氛也不再是死气沉沉，而是变得生机勃勃的景象。品德课把活动引入课堂能够提升学生在活动中获得的直接经验，提高学生的实践能力，形成正确的情感态度与价值观，同时给品德课改变过去僵化的形象，给教学注入新的活力，解决学生知行脱节的问题。但是否课堂活动越多越好呢？我们该如何使用课堂活动，有效的促进课堂教学，推进我国的素质教育不断向前发展呢。

为什么要在品德课中开展课堂活动

在思想品德课中，课堂活动作为老师教学方法之一，形式多样，内容丰富，可以有效的促进课堂教学，符合我国不断推进的素质教育发展方向和要求。如老师在课堂中有效组织课堂讨论，可以集思广益、相互启发、加深理解、提高认识，还可以激发学生的学习热情，培养学生对问题的钻研精神和训练，语言表达能力，有利于促进学生灵活运用知识，能够增强学生的情感体验，以顺利达到教学目标，完成教学任务。如果老师在课堂中精心组织表演活动，能够加深学生对知识的理解和掌握，能够巩固和延伸课本知识，有利于培养学生的发散思维，有利于活跃课堂气氛，有利于充分发挥学生的主体性，有助于培

养学生合作意识、交际意识，提高交际能力，还有利于培养学生的语言表达能力。一老师在讲到七年级品德课《交往有艺术》时，为了让同学掌握基本的礼仪，设计了两个表演活动：一是让学生分别表演错误和正确的坐、立、行、走姿态。二是让学生表演小品《家有客人来》。有趣生动的表演让课堂非常活跃，学生争相参与，连平时不爱表现的学生也争着要参与表演。可以说，这堂课由于引入了课堂表演，激发了学生的学习热情，他们在表演中掌握了基本的礼仪，同时通过实践体验，得到道德教育，使各项教学任务顺利完成。

仔细观察课改后的思想品德课教学，我们发现课堂活动已经成为了当前老师非常重要的教学手段。它使课堂告别过去了的沉闷，使学生有了展示自我、发挥才能的空间。特别是在我国经历了漫长的应试教育阶段，学生缺乏实践操作能力及表现自我的空间土壤，把活动引入课堂，有利于促进课堂的有效教学，真正落实我国素质教育的要求。

当前品德课课堂活动中存在的问题

初中品德课改革近十年来，给我的直接感受就是在课堂当中，学生的活动时间比过去多了，而且形式多样，如课堂讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、写作等。可谓丰富多彩，令人眼花缭乱。这些教学活动的创设，确实给课堂带来了活跃的氛围，符合课改中寓教于乐的要求。但教师在设计课堂活动时，要有针对性和操作性，能顺利完成教学目标和促进有效教学。如果只是使课堂热闹好看，流于形式，那也是不可取的。有专家评论：我参加过很多思想品德课比赛评课，发现现在的老师在课堂中喜欢让学生搞活动，用活动的方式来完成教学目标，这很不错，可有的老师动不动就是活动，甚至一堂课的内容都是以活动的形式来完成，活动完了，课也讲完了，但双基知识是否落实，学生在这课堂中掌握了那些理论知识？教学任务是否完成？纯粹是为了“课堂有活动而活动’’。从专家的的评语当中提醒我们老师在设计课堂活动时，应注意目标一定要明确，不可以滥用或流于形式。

课堂活动的形式多样，主体是学生。学生的积极参与是课堂活动成功的关键因素。可在一些课堂上，我们看到参与活动的，数来数去都是那几个同学担当主角，无论是课堂表演、讨论、游戏等，都有他们活跃的身影，老师也喜欢让他们发言。但久而久之，其他同学就成了观众，成了旁观者，当同学表演结束时，老师让鼓掌，他们就拍拍手，感觉这堂课与他们无关。这样的课堂活动让人感觉就是在“作秀”或摆花架子，中看不中用，没有顾及到全体学生。致使一些同学心里感觉被老师忽略，学习热情与积极性不高，出现逐渐厌学，成绩下降。而一些同学趁此开思想小差或看其它课外书。有的老师在设计课堂活动时，忽略了学生的生活经历，没有关注学生生活实际，所涉及到的内容很少从学生本身考虑，或从网上资源中生搬硬套移植过来，使学生参与活动时感觉力不从心，不知从何做起，最后只能凭空想象。这样的课堂活动同样很难达到我们预定的目标。

怎么使品德课课堂活动开展得更加有效

课堂活动的开展无疑为课改带来了一股清新的风气，它对品德课教学的发展具有重大的意义。但也应该把握好几个问题问题：

1、老师开展的课堂活动应有利于促进转变学生的学习方式。在以前，老师

讲，学生背是常见的教学现象，这种情况导致学生学习积极性丧失，成了死读书，读死书。现在开展的课堂活动，学生从单

一、被动的接受方式转化为自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是转变学生的学习方式的成功实践。

2、开展课堂活动应有利于真正发挥学生的主体作用。学生是课堂教学的主体，老师应该明白，我们所创设的让学生动手、动脑、动口等多种实践活动，就是使学生在活动中内化思想品德，通过亲身体验领悟人生道理。使他们学会学习、学会交流、学会做人，充分体现对学生主体地位的尊重。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的学习积极性。

3、如何使课堂活动充分体现教学目标的要求。俗话说，有了目标才不会迷失方向。老师在设计课堂活动时，一定要明确活动的目的和意图是什么，有何价值。只有紧紧围绕教学目标来开展活动，吸引学生的积极参与，让学生真正成为活动的主人，才能较好的达成教学目标。当然开展课堂活动也应密切联系学生的生活实际，使学生有亲身体验的感觉，才能达到品德教育的目的。

课堂活动只是教学活动手段之一，但在当前品德课教学活动中占有重要的地位。老师只有认真钻研教材，才会懂得什么情况下，用什么样的活动方式才能达到最佳的教学效果，实现我们教书育人的目的，并使我们的品德课教学质量不断提高，素质教育也得到落实和发展。

第5篇：《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案

《小学品德课体验式教学活动设计的研究》课题方案

一、课题背景分析

1、社会发展的需要

社会生活方式的变革及科学技术的迅猛发展，对每个社会成员都提出了新的挑战，现代社会的客观发展要求每个社会成员都要具有“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。”而其中“学会做事”注重的是学生的实践能力，学会生活则要求学生您够与他人一道参加活动并在生活中学会合作交往。因此，引导儿童学会生活，并在生活实践中形成良好的道德品质，培养儿童乐于探究，热爱生活的态度是每个教育工作者所必须担负的重任。

2、课程改革的呼唤

新一轮基础教育改革，也特别强调了改变学生的学习方式。《小学生品德与生活课程标准》中指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。因此，良好道德品质的形成必须在儿童的生活过程站中，正如亚里士多德所说的一个人只有通过实践体验美德的行为才能真正成为有美德的人。所以，注重实践体验，让学生在实践中亲身经历体验，感悟人生的真善美，才能陶冶学生的心灵，提升生命的价值，唤醒学生沉睡的潜意识，点燃学生的生命的火把，形成健全的人格，将是今后小学生品德养成教育教学研究的重要课题。

3、品德课程的需求

随着课标的深入落实，体验活动成了品德课教与学的中介，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。实践证明，通过活动创设适宜的情境开展教学，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要尊重个体的独特体验。

2、人的学习理论依据从学习理论来看，20%的学习是从听而来，50%是从眼见而来，80%是从亲自参与而来。学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。

3、现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习，学会学习。

4、杜威的“做中学”理论依据杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

三、概念的界定

体验：是用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

体验式教学：是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。体验式教学强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。

三、研究的目标

1、通过研究，探索出品德课堂体验式教学活动设计方法，形成与教材相配套的活动方案。

2、改进教师课堂教学行为，提高教师运用体验式教学的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

3、通过体验式教学，调动学生主动参与品德的实践活动中，丰富、发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高品德课堂教学的时效性与针对性。

4、通过课堂教学实践，探讨体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。

四、研究内容: 进行有效的体验式教学，要紧密结合品德学科生活化、活动化、综合性的特点，要注意做到模拟生活，关注社会，撷取社会生活中的典型事例，使我们的课堂教学更加接近现实生活。

（一）课堂中体验式教学活动方式

1、课堂实践体验

现代教育理论指出：学生的道德在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来的。道德实践是学生品德形成和发展的源泉和基础。因此，教师要将品德教学回归学生的生活，要让学生真正地用心去感受生活，感悟社会，从实践中不断地提高学生的品德素养。

2、课堂模拟体验

《品德与社会》的课程目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。教学的根本目的在于“导行”，而“行动”必行“心动”，体验正是促使：“心动”的催化剂。模拟体验，给孩子们创设一个虚拟的情景，但又是生活中的真实生活，学生身临其境，在活动中体验、思考、感悟。体验课堂组织教学，能填满孩子知行脱节的鸿沟，促进行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。

3、课堂游戏体验

游戏是学生喜欢的一种教学形式。它满足学生的心理需求，学生可以通过游戏自悟自得，获得知识和道理；其次，学生各具差异的，老师可以根据学生在活动中的不同表现进行适时的，亲切的个别引导和教育，从而让每个儿童有所进步。在活动中，注重的是学生的体验及体验之上的自悟，教师通过有意识的分组，及学生活动中的个别引导、实现从“说道理”到“做道理”的转变。可以说游戏活动为品德教育注入了生机，把品德教育从“高高在上”拉回到了学生身边，使我们的教育易为学生接受并加以内化。

（二）课后实践体验活动的设计

为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。教师可根据教学的内容和实际需要，让学生动手实践操作，如让他们进行社会调查，在调查中发现问题，解决问题；或进入开放式的练习，开放式练习不是简单的模仿性作业，而是要对书本上的练习进行适当改良，或另行设计等。

五、研究的方法

本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。

1、文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。

2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及品德教师在教学活动中情境体验式教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；

3、实验观察法。通过课堂教学实践，围绕情境创设，在实践中观察学生学习活动变化，总结在不同学段情境体验活动的有效形式。

4、行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，提高品德课教育的时效性。

5、经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，提炼总结品德课堂体验式教学的设计与实施。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤

课题参与者都是在思品教学与班级管理第一线的教师，通过教师的边实践边研究的行动研究来进行，培养学生良好的习惯。具体实施步骤：

（1）准备阶段（2011.3—2011.4）

确立课题组成员，明确分工；学习有关体验式教学的理论著作，使课题组成员能在思想上确立新的教育理念，在科学理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学性；设计课题研究方案。

（2）实施阶段（2011.5—2014.1）①调查分析阶段（2011.5—2011.7）

设计调查问卷，对班级学生的体验活动进行调查，归因分析。②实践操作阶段（2011.9—2013.6）

1、挖掘课程资源，进行课堂实践，探讨课堂实践体验、模拟体验、游戏体验及课后实践体验活动方案。

2、在不同学段进行课堂教学实践，探讨体验式教学法在小学品德课不同学段的不同特点。（3）总结成果阶段（2014.1—2014.3）

在第二阶段全面深入研究后，上好汇报课。对各种材料进行整理分析，将各种资料系统归类，撰写课题结题报告；写出在思品教学中进行养成体验式教学的相关论文。

（二）课题组成员： 组 长：唐亚琴

组 员：吴美勤 戴彩娥 王有香 张羽 黄春燕 董凝艺 陈慧 李燕 谭庆柱

第6篇：思想品德课分层教学课题研究方案

《初中思想品德分层教学研究》课题研究方案

一、研究的背景和意义：

我校是一所农村初中，有一部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的思想品德课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给教学带来很大困难。思想品德课分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校思想品德课教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。

二、研究的理论依据：

分层教学的必要性。《新课程标准》指出，思想品德课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，思想品德课要突出学科性质和学科特点，重视培养学生的学科素养，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，促进学生良好品德的形成。

分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”

分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”——著名教育家陶行知先生。

三、研究的目标：

通过分层教学使不同层次的学生都能提高学生的思想品德学习水平，提高综

合学习能力的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。

通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。

开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。

四、研究的基本内容：

在班级管理中如何对学生进行合理的分类分层？如何实施弹性的课程结构和教学计划？在备课中如何针对教学目标和要求，选择和运用合理的教学方法和评价手段？分层教学对学生综合能力与传统“一刀切”的教学模式的优劣体现？

五、研究的思路：

调查了解各个实验班学生个性、爱好和特长、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上的差异，形成统计表格，给学生分层。

开展宣传发动，为不同层次的学生制定不同的学习目标。

学习国内外有关开展分层教学的成功经验，吸取有效的做法。开展集体备课，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。

通过开展实验课、研讨会、反思、案例等收集研究成果，探讨研究中遇到的困难，及时总结经验，逐步形成分层教学模式。

六、研究的方法

1．调查研究法：调查分析学生的学习水平和目前的教学现状，为研究提供必须的理论依据。

2．文献借鉴法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究教学中存在的困难和问题，构建分层教学在思想品德教学中的应用的现实方案并予以执行。

3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

七、研究对象：九年级学生。

八、研究的进度计划：

第一阶段：（2016年9月至10月）调查及宣传准备阶段。科任教师对所任教的班级进行问卷调查、谈话及思想动员，合理给学生分层。并确定学生的具体目标。

第二阶段：（2016年11月至2017年1月）实施阶段。通过集体备课的形式，讨论课堂教学中的分层目标、分层问题的设计、学生的角色不同，给全体学生充分的表现机会，帮助树立自信心和主动学习的激情。教案和作业的布置体现分层教学效果，形成分层教学案例。

第三阶段：（2017年2月至2017月6月）总结阶段。撰写阶段性小结和课题总结，反思分层教学分类指导的效果，找出存在的问题和差距，确定完善的方法和途径。完善分层教学模式，总结并推广。

九、研究成果预期效益和使用范围

1.形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查；

2.分层教学研究论文汇编成册；

3.通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的实施，提高课程（课堂内外）教育教学的质量和效率。深化教学过程中的教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，提高学生的思想素养和学习能力。

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