碳教学设计
第1篇：碳和碳的氧化物教学设计
《碳和碳的氧化物》教学设计
一、教学课题
第六单元《碳和碳的氧化物》复习课（第一课时）
二、教案背景
本单元知识往往被学生看成是零碎、易懂、难记的内容，而且这部分内容比较多。复习的过程中希望通过一些趣味性的实验提高他们的学习兴趣。本单元用两课时进行复习。第一课时进行物质性质的复习，第二课时进行实验室制取氧气和二氧化碳的对比学习方法复习。
三、教材分析：
“碳和碳的氧化物”是初中阶段一个全面研究元素及化合物知识的单元,涉及知识内容较广,化学反应方程式繁多,物质之间的联系较为复杂。根据这部分知识内容的特点, 本课力求让学生对知识间的相互联系形成整体的感知，帮助学生建立起有序的知识结构，了解C→CO→CO2→H2CO3→CaCO3之间的转换关系。其中运用的化学知识链的学习模式，其中，对今后的“酸、碱、盐”学习，有着方法指导意义。
三、教学策略：
1、依据《面对面》内容，对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构；
2、进行必要的例题讲评和训练；
3、在重点内容上设置情境，调动兴趣，发展能力。
四、教学方法：
思考、讨论、实验探究、讲解、归纳、练习
五、教学流程：
先设置情境，调动兴趣，从框架图入手，引出CO、CO2和C,再引导学生写出其它碳和碳的化合物的化学式，并找出它们之间的联系，形成知识网络；又联系实际生活，设计实验解答课本上的一些习题，同时想借助趣味性的实验调动学生学习的积极性；再者就是设计了部分练习对有关知识进行巩固。
六、教学目标：
1、知识与技能
（1）通过交叉图近一步认识C、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等物质的性质和相互之间的联系。
（2）能正确书写有关的化学方程式。（3）能正确描述本单元有关实验的现象，并通过网络搜索使语言表述更规范。
（4）能运用所学的知识解决实际问题。（5）培养学生的归纳总结能力和发散思维能力。
2、过程与方法： （1）通过理顺碳和碳的化合物之间的联系的活动，使学生学会把所学的知识系统化、网络化。
（2）通过对汽水中气体成分的探究，使学生懂得通过设计实验检验CO2，学会实验设计。
（3）通过探究盛石灰水的试剂瓶瓶壁上白色固体的成分及其清洗方法，使学生懂得运用学过的知识去解决实际的问题。（4）通过对CO2和CO两种气体的鉴别，使学生掌握物质鉴别的方法。（5）通过一些表格的练习，使学生学会对比的学习方法。
3、情感态度与价值观 （1）通过学生的自主探究，保持持续的化学学习兴趣，严谨求实的科学态度和实践探究能力。
（2）进一步认识物质的本质和联系。（3）通过分析日常生活中一些熟悉的现象，使学生感受到人们的生活离不开化学，增强对化学与生活、技术、社会之间关系的理解。
七、教学重点：C、CO、CO2化学性质的复习
八、教学难点：
1、使本单元的知识形成知识网络
2、本单元化学方程式的书写
3、利用本单元知识解决实际问题。
九、课型： 复习课
十、教学用具： 多媒体、小黑板
第2篇：《碳族元素》教学设计
教学目标
知识技能：掌握碳族元素原子结构特点；能推断出碳族元素单质及化合物性质的变化规律；加深对典型碳族元素单质及其化合物的化学性质的理解。
能力培养：比较碳族元素与卤素、氧族元素、氮族元素性质的相似性和递变性以及对碳及其化合物化学性质讨论，培养学生抽象概括形成规律性认识的能力。通过实验培养学生观察能力、思维能力。使学生掌握非金属元素单质及其化合物性质的学习方法。
科学思想：通过对弱酸的酸式盐化学性质的讨论，对学生进行辩证唯物主义教育。
科学品质：组织讨论，激发学生求知欲，体验学习乐趣。
科学方法：观察、实验和科学抽象。
重点难点
重点：碳族元素性质的递变规律。碳及其化合物的化学性质。
难点：碳酸的酸式盐与强酸和强碱的反应。
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
提问
有人提出：现代化学是以碳和硅为首的化学，你知道哪些有关碳硅及其化合物的知识？（见附1）
举例。
板书
提问
讲解
板书
第一节碳族元素
一、碳族元素
1．结构特点
画出C、Si的原子结构示意图和电子式，比较它们的相似与不同。
对学生的回答给予正确的评价，重复正确答案后板书。
相似点：最外层4e。
不同点：核电荷数、电子层数、原子半径。
一学生到黑板上板演，其余在草稿纸上写。
比较C、Si原子结构的异同。
板书
投影
组织讨论
2．性质变化规律
指导学生阅读课本1~2页，总结规律，填写下表：
（见附2）
从物质结构角度分析金刚石比晶体硅的熔点高的原因？
阅读课文，总结规律，填表。
讨论后回答：
都为原子晶体，但碳原子半径比硅的小，碳原子间键长比硅的短，键能比硅的大，所以熔点高。
讲解
第3篇：低碳生活教学设计
活动目标：
1、围绕活动主题低碳生活，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识，了解问题的类型，每个学生能够提出至少一个问题。在老师的指导下，学生经历问题归类合并并成为子课题的过程。
2、学生学会按照一定的规则进行小组活动，培养互相之间尊重、民主的合作意识和习惯。
3、以小组为单位，围绕所选择的子课题，初步制定并交流研究方案。
活动过程：
课前活动：
课前和志同道合的朋友组成新的研究小组，给自己小组取响亮的名字，并推选出了自己信赖的组长，提出行动口号，成员也做了明确的分工。
一、创设情景，引出活动主题
1、老师带来了一组图片，请看屏幕（大屏幕出示沙尘暴、旱灾、北极熊等）
2、这些图片反映了什么问题？（指名交流）
3、教师播放课件，向学生简单介绍环境恶化的原因，并提出低碳生活。
为了让我们的生存环境越来越好，让地球更美丽，这次综合实践活动我们就围绕“低碳生活”这一主题来展开，大家同意吗？
4、师生共同确立本次活动的主题。（板书课题：走进低碳生活）
二、研究讨论，确立子课题
（一）提出问题，交流问题
1、针对这个研究主题，你有哪些感兴趣的想探究的问题呢？下面我们先以小组为单位，来交流、记录每位同学的研究问题。在活动之前，老师有几个小建议，请同学们看大屏幕：
2、提出一个问题往往比解决一个问题更重要，那怎样提出又多又有价值的问题呢？老师有锦囊妙计送给大家，瞧（课件出示：方法指导）同学们可以围绕这几个方面提出问题：
3、小组活动。
4、小组交流问题，学生补充问题。
（二）问题归类，形成子课题。
这么多有价值的问题，我们怎样研究呢？对，和其他主题活动一样，我们要先进行归类、合并，确定研究的子课题，然后分组来研究。下面我们来确定一下要研究的子课题。
师生共同将问题归类，确立子课题。
（三）选择子课题
经过大家的努力，我们确立了本次活动的三个子课题，你们小组准备研究哪一个？请根据小组的实际情况，选择要研究的子课题，并说明选题理由。
集体交流。
三、初步制定研究计划，交流评价。
1、制定研究计划
刚才各小组都确定了要研究的子课题，也交流了选题的理由，为了更好地实施研究，我们首先需要制定一份研究方案。那么，一份完整的研究方案要包括哪些内容？
2、教师提供一份规范的小组研究方案表格供学生参考。
3、小组制定活动方案。
4、集体交流活动方案。
5、教师小结。
四、课堂小结，课题延伸
1、引导学生谈本节课的收获。
2、教师小结。
3、师生共同欣赏轻松、好听的歌曲《低碳贝贝》。
4、结束语：以“地球一小时”活动为起点，让熄灯成为我们实践低碳生活的信号，老师希望同学们通过这个主题的探究对低碳生活有更多的认识和了解，做低碳生活的倡议者、宣传者，带动更多的人加入到低碳生活的行列中来。
板书设计
走进低碳生活
低碳生活的自述
低碳生活我怎么做
低碳生活进社区
第4篇：碳和碳的化合物专题复习教学设计
碳和碳的化合物专题复习教学设计
一、教学目标 【知识与技能】
1.了解金刚石、石墨、C60物理性质的差异及原因，了解一些碳单质的用途。 2.掌握碳单质的化学性质，了解碳还原金属氧化物的实验。3.知道二氧化碳的主要性质和用途。
4.掌握实验室制取二氧化碳的原理和方法，了解气体制取装置的选择。
5.知道一氧化碳的主要性质和用途，掌握一氧化碳还原金属氧化物的实验步骤。 6.了解自然界中的碳循环。（低碳生活、碳纳米材料的热点问题及温室效应等）【过程与方法】
1、通过本节课的复习，培养学生的自学能力，提高复习效率；
2、同时让学生学会梳理知识，化零为整，构建知识网络体系的学习方法。
【情感态度与价值观】 对学生进行化学知识应用于生产和生活实际的教育，贯彻“学以致用”的思想，培养学生理论联系实际的能力，培养学生的实践能力和“做中学”的学习意识，培养学生循序渐进的良好学习品质。【教学重点】
1.通过复习，达到熟练掌握碳、二氧化碳、一氧化碳、甲烷、乙醇、碳酸盐的化学性质和用途的目的，并运用其性质解决或解释生活中的问题。 2.建构以二氧化碳为中心的物质相互转化的关系图。
二、教学过程
课前根据学生情况先让学生填写基础导学学案，让学生有的放矢，明确复习计划； 【创设情境】
设置关于碳父及其化合物的趣味故事引入复习【角色扮演】
1、学生活动: 让一名学生扮演一氧化碳，进行自我介绍
2、通过介绍进而帮助学生回忆一氧化碳的相关性质并完善
3、然后引导学生自己设计一张二氧化碳的个人名片 【对抗竞赛与分组合作】
幻灯片投影关于单质碳的知识并以抢答竞赛的形式完成 【对比归纳】
以表格方式对比归纳碳的化合物及其单质碳（金刚石、石墨、C60）各两组物质的性质及用途的异同 【提出问题】
1、建构以二氧化碳为中心的物质相互转化的网络图
2、书写相应的化学方程式，介绍典型反应的现象以及所属反应类型 【巩固达标】
【实验探究】设置碳酸盐检验的探究实验，学生演示
第5篇：碳和碳的化合物专题复习教学设计
碳和碳的化合物专题复习泸县一中王云贵
【授课时间】2013年3月29日 【授课地点】叙永二中 【课题分析】碳和碳的化合物种类繁多，从物质类别上讲涉及到了有机物、无机物中的单质、氧化物、酸、盐。而从教材单元板块来看，并没有这一单元，也没有把整块知识集中在一起，而是根据内容安排分散于初中化学上、下册教材中，这就需要在教学中特别是复习时对整块知识进行整合。其中二氧化钠是核心物质，也是初中化学重要的物质，故在教学中以二氧化碳为核心构建物质之间的转化图，并以二氧化钠和碳酸钠作为重点复习内容。【复习目标】 知识和能力目标：
1、二氧化碳和碳酸钠的化学性质及应用。
2、构建以二氧化碳为核心的物质转化图。
3、提升学生对知识的整合能力、应用能力。
过程与方法：通过练习复习知识、整合知识、应用知识。情感目标：渗透元素化合物知识学习的构建观、整合观。
【教学重点】二氧化碳和碳酸钠化学性质和应用；知识网络的构建。【教学难点】二氧化碳和碳酸钠化学性质的综合应用。【复习方法】归纳法
【教学准备】PPT课件、学案 【教学环节】 教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【开门见山，直入课题】
同学们，我们身边有很多很多的化学物质，其中有一类物质的种类相当多，与我们的生活也有着密切联系，它就是碳和碳的化合物。今天，教师就带领大家一起复习碳和碳的化合物。
聆听。
直接引出课题。
【展示复习目标】
【复习知识形成网络】
1、对物质进行分类
播放生活中木炭、石灰石、干冰、纯碱、碳酸饮料、天然气燃烧、一氧化碳燃烧图片。问：这些图片中含有哪些物质？这些物质涉及哪些类别呢？
观看 回答
联系生活，从生活走进化学，激发学生兴趣。从物质类别上复习碳和碳的化合物。
2、碳单质
简介：常见的碳单质有金刚石、石墨、木炭、活性炭等，而木炭和活性炭具有吸附性，可用于净水等。
聆听
认识碳的单质。
过度：碳单质如何转化为碳的两种氧化物呢？一氧化碳又如何转化为二氧化碳呢？
思考，回答
归纳：C、CO、CO2 之间的转化。
设疑，激发思考。
3、CO
简介：一氧化碳化学性质、用途。强调：化学方程式书写细节。
完成练习1；
复习CO化学性质。
4、CO2
过度：二氧化碳在空气中含量极少为0.033%，它与我们的生存有着怎样的影响呢？ 过度：二氧化碳又具有哪些性质和用途呢？ 引导：H2CO3、CaCO3 又怎么转化为CO2呢？说明H2CO3、CaCO3具有什么化学性质？
完成练习
2、3； 完成练习4（学生黑板展示化学方程式的书写，同学纠错；分析二氧化碳C端收集的原因。）
3、学生从练习题中归纳并补充CO2的化学性质，同时构建CO2转化为CO、H2CO3 CaCO
3、Na2CO3 的转化图。
4、学生构建H2CO3、CaCO3 转化为CO2的转化图，归纳H2CO3、CaCO3的化学性质。
通过练习、知识归纳突破重点物质的复习；提升学生归纳知识的能力。
5、N a2CO3
过度：CO2能转化为
N a2CO3，而错误!链接无效。俗称什么呢？
设疑：错误!链接无效。又怎么转化为错误!链接无效。？ 强调分析：错误!链接无效。化学性质。
完成练习5
1、完成练习6；（先小组讨论，再练习；同时学生黑板展示答案、同学纠错、补充不同答案、分析解题思路。）
2、归纳碳酸钠的化学性质。 构建Na2CO3 与错误!链接无效。
复习物质的俗称。
错误!链接无效。化学性质是重点，通过练习、归纳、分析强化。
7、有机物
简介：甲烷
构建：甲烷和二氧化碳的转化图。
认识甲烷。
8、物质转化图
点拨：碳及其化合物种类很多，老师在这里只是带领大家以二氧化碳为核心构建了与部分物质之间的转化图，还有其他物质如：小苏打、葡萄糖与二氧化碳之间的转化请同学们下去继续完善；今天，老师要交给你们的学习方法是：在学习元素化合物知识时，我们要善于抓住知识之间的某种联系，对零散的知识进行整合。
明确学习元素化合物知识要进行归纳、整合。
交给学生学习方法。
【综合应用】
导入：知识网络图中我们要重点掌握二氧化碳和碳酸钠的化学性质，并能解决一些综合问题。总结：解题方法。
完成综合例题。
（学生通读一遍题干；小组讨论；完成练习，同时学生黑板展示；教师引导，学生分析思路。）
通过综合应用题强化重点知识； 引导学生审题，分析，逐步养成正确审题的习惯；提升学生分析能力，解决问题的能力。
【小结】
结束语
1、对应复习目标。
2、学生交流：这节课你学到的复习方法？你在知识方面的收获、疑惑？
3、小组表现？
知识、方法的回顾、小结。
【板书设计】知识网络图。【教学反思】 【基础练习】
用CO气体来还原氧化铁实验装置如下，请根据题目要求回答下列问题：
（1）A装置玻璃管中的现象反应方程式为_
_____。（2）C装置是对尾气进行处理，因为尾气中含有有毒气体。
2、世博“零碳馆”是中国第一座零碳排放的公共建筑，“零碳”中的“碳”主要指（）A CO
B CO2
C
CH4
D
C
3、空气成分中导致全球气候变暖的主要气体是，自然界消耗二氧化碳的主要途径是植物的作用
4、下图是实验室用碳酸钙与稀盐酸反应制取二氧化碳并验证其性质的实验装置图，试根据题目要求回答下列问题：
（1）仪器a的名称是；装置A中发生的方程式为，装置B常用来检验二氧化碳气体,可以观察到澄清石灰水变浑浊，发生的反应方程式。装置C中可观察到的现象反应方程式
（2）装置D中观察到下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，它不能燃烧，也不能支持燃烧。由此可知，二氧化碳在生活中可用于。
（3）实验室用装置E来收集二氧化碳时，二氧化碳应从（填“c端”或“d端”）通入。
5、下列俗称与化学式不相符的是（）
A 干冰H2O
B 烧碱 NaOH
C 纯碱Na2CO3
D小苏打 NaHCO3
6、把下列化学方程式补充完整 ①加入一种酸
Na2CO3+
= CO2↑ +
+
②加入一种碱溶液
Na2CO3+
= CaCO3↓ +
③加入一种盐溶液
Na2CO3+
= CaCO3↓ +
【综合应用】
7、为了通过一些现象说明CO2与NaOH发生了反应，某班同学分两组作了如下探究实验：
（1）把一支收集有CO2的试管倒立在装有饱和NaOH溶液的烧杯中（如图），看到试管内液面上升。这种现象是因为试管内外产生（）
A．温度差
B．重力差
C．压强差
D．浮力差
（2）同学们经过分析讨论，认为实验中产生液面上升现象的原因可能有两种。一种是因为CO2与溶液中的NaOH反应，消耗了CO2，你认为另一种原因是。
第6篇：碳单质教学设计及教学反思
《组成燃料的主要元素——碳》教学设计及教学反思
一、教学目标 A: 知识与技能：
（1）了解碳单质的种类、结构、物理性质及用途。（2）开始对同一种元素可形成多种不同的单质有认识。B：过程与方法:（1）发现化学研究物质的一般方法：结构、性质、用途及它们之间的关系。（2）培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及相互交流协作能力。（3）能用所学知识解释日常生活与之有关的化学问题。C：情感态度价值观：
（1）通过实验的探究、观察、分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。
（2）通过小组内同学之间的交流、合作，增强学生的团结协作、勇于动手，积极参与的精神。
（3）通过碳单质知识与日常生活的紧密联系及有关探究实验，激发学生学习化学的兴趣和热情。
二、教学重点、难点
重点：碳单质的物理性质、用途及他们之间的关系。难点：金刚石、石墨物理性质不同的原因。
三、教学方法
实验探究法、讨论法
四、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境创设，导入新课
上节课，我们学习了一种燃料氢气，这节课我们接着学习组成燃料的主要元素，就目前已知的一百多种元素中，老师认为碳元素是最神奇的碳元素，不仅是因为它是世界上组成物质最多的元素，而是因为它的单质有着很多神奇的性质，两千多年前我国的古人就知道用炭黑来书写文字，一百多年前，英皇权杖上镶嵌的这颗砖石叫非洲之星库里南，以及被誉为改变21世纪的神奇材料石墨烯，（ppt展示图片）这些看似毫不相关的物质，它们的组成元素都是碳元素，那么为了更好地了解它们，这节课我们首先来认识几种碳的单质 展示金刚石，提问在哪见过金刚石？ 学生：戒指、玻璃刀
根据它们的用途推测一下其具有的性质 板书：
1、折光性好------用做装饰品
2、硬度大 --------切割玻璃、做钻头
展示石墨，灰黑色 有金属光泽 不透明固体，提问你在生活中的哪里见过石墨？ 学生：铅笔
提问
1、铅笔为什么能用作铅笔芯？ 学生：质软
提问
2、铅笔里含铅吗？----不含，它是石墨和黏土的混合成分 展示素面画，分析铅笔上的H和B代表的意义 提问
3、用手触摸几下铅笔芯，有什么感觉？ 学生:滑腻感
利用此用途可以用作什么？-------润滑剂 应用：生锈的锁放一些铅笔芯即可打开 案例分析
1999年，北约曾使用了一种“石墨炸弹”。这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨，它们覆盖在发电厂的设备上，造成设备停电，解释这是为什么？ 播放视频了解石墨的导电性 学生：解释电厂停电的原因 石墨具有导电性------用作电极
除此之外，石墨还具有耐高温的性质------可以做冶炼金属的干锅材料 解释有轨电车用石墨做电刷利用了石墨的导电性和耐高温性 展示金刚石和石墨物理性质的差异对比
思考:都是由碳元素组成的单质，为什么物理性质差异这么大？展示金刚石石墨的微观结构 学生：因为碳原子的排列方式不同
除了金刚石和石墨以外，生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成，我们叫他无定形碳。他们还是纯净的碳吗？ 这些无定形碳又有什么性质？
讲述一则“红糖”变“白糖”的故事：很早以前，有一家红糖厂，一天突发一场火灾，大火过后，木制结构的厂房一片狼籍，一缸缸的红糖变成了白糖„„ 设问：为什么红糖变成了白糖呢？红糖中的色素到哪里去了呢？ 木炭的吸附性
实验3：活性炭的吸附性 展示实物：防毒面具
活性炭疏松多孔，吸附能力强。
卖炭翁商店上呈现的碳素墨水引出炭黑。
焦炭有什么用？冶炼金属，后续内容会提到。
在碳家族中，还有一种神奇的单质C60，因为其型似足球，我们也称之为足球烯，分析C60是由分子构成，并且每个C60分子是由60个C原子构成，由于其神奇的性质被广泛应用在催化、超导、材料、生物、医学等领域。丰富多彩的碳家族也在不断填充着新的成员，比如石墨烯、碳纳米管，由于可以制成一个原子尺寸厚度的材料，表现出了良好的热力学电学性能，在电子工业上有很大的应用前景。
结合金刚石、石墨和活性炭的结构、性质和用途，讨论物质的结构、性质和用途之间有什么关系？
学生总结:结构决定性质、性质决定用途，反过来用途反映性质、性质反映结构。
过渡：通过以上学习，我们知道碳元素形成的单质有多种，而且物理性质差异很大。那么，它们的化学性质如何？
通过分析碳原子核外电子排布得出常温下，碳的化学性质稳定。
设问:科学家是如何知道金刚石和石墨都是由碳原子组成的单质的呢？是因为它们燃烧的产物都是碳的氧化物，由此我们得出碳的第二条化学性质，可燃性，在前面的学习中，我们学习过木炭的燃烧，同学们试着写出其化学方程式 学生 C+O2=CO2 讲解，这是碳的完全燃烧，从化学方程式的意义生分析每12份质量的碳结合32份质量的氧气生成44份质量的二氧化碳
如果氧气不充足，则生成一氧化碳，写出其反应方程式，其量的意义在于每24份质量的碳结合32份质量的氧气生成88份质量的二氧化碳，完全燃烧和不完全燃烧氧气的消耗是不一样的，产物不一样，并且热值也是不一样的，碳作为组成燃料最主要的元素，我们当然是希望它放出的热量越多越好，不仅碳单质不完全燃烧会产生一氧化碳，所有含碳燃料比如酒精汽油等不完全燃烧也会产生一氧化碳甚至碳颗粒，所以为了保证燃料的充分燃烧，一定要保证充足的氧气。学生完成当堂检测。
板书:
一、碳的单质
1、金刚石
正八面体无色透明固体、折光性好----------装饰品
硬度大--------切割玻璃金属
做钻头
2、石墨
灰黑、质软---------铅笔芯
导电
-------电极
滑腻---------润滑剂
耐高温-------冶炼金属的材料
二、碳的化学性质
1、常温下，化学性质稳定
2、可燃性
C+O2=CO2 2C+O2=2CO
教学反思：
本节课的教学知识贴近生活，难度不大。课前提供给学生大量的资源拓展材料，大大提高了课堂效率。同时利用结构模型，将知识形象化，实验也给了学生享受探究的快乐。
由碳的不同引入课题，激发学生的兴趣，课堂中设计小组谈论，从而能调动他们的探究欲望，成为教学活动的主体。小组活动会使课堂气氛活跃起来，寓教于乐。
不足之处:本节课贴近生活，但更需要学生将知识内化成自己的东西然后再提炼总结出来，所以在教学过程中适当放慢速度，给学生思考的时间，相信他们一定会成为课堂的主角。
第7篇：教学设计《倡导低碳生活》
教学设计
倡导低碳生活
信阳市潢川县谈店乡中学 王立功
活动目标：
1.理解低碳生活的概念，了解低碳生活的重要性并会践行之。
2.通过学习活动树立低碳环保意思，热爱与保护环境，践行低碳生活的良好品质，树立主人翁意思。
3.努力成为低碳生活的倡导者、传播者、践行者。懂得倡导低碳生活就是保护地球，保护我们赖以生存的家园。
活动重点：
一、低碳宣传队长李瑞琪主持的“倡导低碳生活标语大荟萃”；
二、低碳节能减排队长许俊玲主持的：“搜集资料成果大展示”；
三、许俊玲主持的：“倡导低碳生活的宣誓”活动。
四、学生总结阶段：五生展示宣传标语；台下、台上分别写“倡导低碳生活的感受”并说一说。
活动难点：
努力成为低碳生活的倡导者、传播者、践行者。懂得倡导低碳生活就是保护地球，保护我们赖以生存的家园。
学情分析：
八年级学生已经具有一定的科学文化知识，有了一定的组织能力。学生热爱活动，爱积极表现自己。通过网络及各种新媒体对“低碳生活，环境保护”有了一些了解，并不陌生。但对综合性学习《倡导低碳生活》的组织活动，对老师有依靠、有“依赖性”，渴望老师亲自参与，才有信心，有方向，有希望！如果学生遇到困难时没有老师及时引导，就有可能半途而废，丧失信心。因此，1 活动过程中，还需要老师的用心指导，适时引导，“放手”，相信学生有能力完成活动过程，自主活动，体验过程，愉悦过程。老师把握大的方向，引导，起一个舵手作用。
活动准备：
1.教科书内容分析：《倡导低碳生活》一课是部编本、人教版、八年级下册语文综合性学习。其内容有三个板块：“
一、确定宣传主题；
二、搜集资料，撰写宣传文稿；
三、制作宣传材料，开展宣传”。后面有三个资料夹，供同学们参考。分析其编者目的。
2.活动设计：通过四个大板块：
一、低碳宣传队长李瑞琪主持的“倡导低碳生活标语大荟萃”；
二、低碳节能减排队长许俊玲主持的：“搜集资料成果大展示”；
三、许俊玲主持的：“倡导低碳生活的宣誓”活动。
四、学生总结阶段：五生展示宣传标语；台下、台上分别写“倡导低碳生活的感受”并说一说。活动得好，可以基本实现活动目标。在语文老师指导下，活动要把学生的学习热情、参与劲头调动起来，个个生龙活虎，精神抖擞！学生热爱活动，爱积极表现自己。在活动中增长知识，培养能力，符合新课标精神要求，符合育人要求。3.召开几次班级学生会议，讨论活动方案。老师与学生一起搜集有关资料。老师网上搜集有关照片、视频、文字等；学生分小组分工负责，人人参与搜集有关资料。小组交流分享、老师与学生讨论——较好的资料、课堂分享——课后反思，鼓励表扬。
4.以老师为主导，师生共同制作PPT，反复修改，直至满意。
活动过程：
语文老师激情导语：人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。但是，现在空气污染、土壤沙化、水土流失、温室效应等都在2 加剧。我们应该怎么办？绿水青山就是金山银山！与低碳生活同行！倡导低碳生活！有请……（板书：倡导低碳生活）
一、低碳宣传队长李瑞琪同学主持：“倡导低碳生活标语大荟萃” 10人宣传低碳生活标语，要求：声音洪亮，有感情。老师适时指导。
二、低碳节能减排队长许俊玲主持：“搜集资料成果大展示” 各个小组成员十余人到讲台上，“搜集资料成果大展示”。
三、许俊玲主持：“倡导低碳生活的宣誓”活动 全体学生起立，在许俊玲的带领下，声音洪亮，齐声宣誓：
新时代，倡导低碳生活，减少二氧化碳的排放！节约用电，节约燃气，节约用水，回收废品环保！低碳环保，促进环保，增强环保意识。
养成低碳习惯，不用一次性物品，人走断电。勤俭节约是美德！人类只有一个地球，保护环境，爱护家园。
倡导低碳生活，与低碳生活同行！绿水青山就是金山银山！
四、学生总结阶段（许俊玲主持）：
(一)五位女生台上展示打印的标语：倡导低碳生活；与低碳生活同行；绿水青山，就是，金山银山！。
（二）台下同学们写“倡导低碳生活的感受”并谈一谈。
（三）台上十余生写“倡导低碳生活的感受”，主持人读一读。 语文老师强调：为几位主持人点赞！倡导低碳生活！绿水青山就是金山银山！
第8篇：第二课时碳氧循环教学设计
第二课时
学习目标
1.运用实验法让学生独立设计探究光合作用活动计划。 2.认识光合作用与生物圈中的碳—氧平衡的意义。3.了解光合作用的实质及其在工农业生产上的应用。
学习重点
通过让学生设计光合作用的探究实验，培养学生的创新精神和实践能力。
教学策略
1 学生探究，教师引路
资料三
17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5 kg的柳树栽在一个装有90 kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85 kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60 g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
然后，通过让学生阅读《二氧化碳是光合作用必需的原料吗？》，学生以小组合作形式，通过充分的讨论，进行设计二氧化碳是光合作用必需的原料实验，写出二氧化碳是光合作用必需的原料实验探究报告。
学生设计“二氧化碳是光合作用必需的原料探究”是第二课时的重头戏，教师一定要作相关设计实验指导。例如，首先，为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你如何设置对照组呢？如何控制变量？让学生阅读分析资料三即可明白。其次，初一的学生缺少必要的化学知识，教师可以告诉学生氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳以及氢氧化钠有腐蚀性，不能让它接触皮肤等知识。
附：关于教师设计二氧化碳是光合作用必需的原料的指导方案
方案一
取一个广口瓶或罐头瓶，瓶内装上沙土或锯末，瓶内播种几十粒小麦种子。当小麦苗长到瓶子高度的一半时，用一个玻璃片将瓶口盖严，并移到黑暗处。第二天，揭开玻璃片，将燃烧的蜡烛放进瓶内，蜡烛立即熄灭，这证明麦苗吸收了瓶中的氧气。方案二
当麦苗长出了瓶口之后，用一个不漏气的塑料袋将瓶口罩住，并扎紧袋口，以防漏气。在袋子的一角连上一只玻璃导管，向内导入空气，使袋子膨胀起来，然后再封闭管口。将该装置移到黑暗处，第二天，将塑料袋上的导管通到装有澄清石灰水的试管中。轻轻挤压塑料袋，使袋中的气体排入澄清石灰水中，如澄清石灰水变浑浊，则证明麦苗释放出了二氧化碳。
方案三
在两个玻璃缸内各放一个较大的培养皿或深碟子，一个培养皿或深碟子放氢氧化钠的溶液，另一个培养皿或深碟子放清水。在两个玻璃缸内分别放入同样大小的天竺葵，在玻璃板上涂上凡士林，然后用玻璃板将玻璃缸口密封。将两个装置同时放在黑暗处，进行暗处理一天，然后再一起放在光下照射。几小时后分别用碘化钾进行检验。实验结果表明，放清水的装置里植物可以进行光合作用，制造淀粉。而另一个装置里的二氧化碳被氢氧化钠吸收，故无法进行光合作用，不能制造淀粉。
证明二氧化碳是光合作用的原料。
方案四
为了确保气体不能进出实验装置，可以将小玻璃皿改为一个较大的玻璃槽，将广口瓶倒置在玻璃槽内。瓶内罩有插着天竺葵枝叶的小烧杯。然后向玻璃槽内缓缓注入25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液，以液面没过广口瓶瓶口为止。如果没有玻璃槽，可以用玻璃罐头瓶。瓶内盛25%的氢氧化钠溶液，并放入天竺葵枝叶和清水的小烧杯，然后将另一个瓶子倒扣在上述的瓶口。瓶子的接口处用凡士林涂上，再盖上一块玻璃板。实验结果表明，放清水的装置里植物可以进行光合作用，制造淀粉。而另一个装置里的二氧化碳被氢氧化钠吸收，故无法进行光合作用，不能制造淀粉。
教师的指导设计方案分为三类。第一类，介绍设计的基本思想、方法和原理。如方案
一、方案二和资料三着眼于从科学探索知识的设计原理来介绍的。探究的目标不同，但基本的思想、方法和原理是相同的。第二类，着眼于具体的实践。如方案
三、方案四和方案五从探究实验的具体目的来考虑，对学生的设计实验具有示范作用。第三类，则是补充方案，由学生创造性完成。建议：教师的指导设计方案可以用学生课后练习作业的形式呈现给学生。通过让学生来设计探究光合作用的原料的实验，培养学生的创新精神和实践能力。当然在学生设计二氧化碳是光合作用必需的原料探究活动的整个过程当中，教师也不必要求尽善尽美，只要能基本说明问题即可。
2 联系生活，归纳概念
让学生阅读《光合作用及其在农业生产上的应用》，引导学生联系农业生产和生活实际，做到理论与实践相结合，分析我们当地和新疆的瓜果口味情况，提出“为什么新疆的哈密瓜特别的甜呢？”教师用生动形象生活实例来让学生自己的思考分析，来认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系，来归纳光合作用的概念，从而进一步认识光合作用的实质。3 收集资料，开阔眼界
让学生上网通过收集有关光合作用及其在工农业生产上的应用，然后让学生在课堂上进行汇报交流，使学生对绿色植物与生物圈中碳-氧平衡问题的重要性有一个更为全面而深刻地理解，同时又拓展和丰富了学生的知识，更开阔了学生的眼界，让学生获得在网络世界和知识海洋畅游的美好情感体验，增强学生热爱科学，热爱大自然，保护环境的意识。
