编码教学设计
第1篇：农产品追溯编码设计
农产品追溯编码设计
研究背景
建立农产品追溯系统，促进中国农产品安全体系搭建是保障消费者食用农产品安全和提升农产品竞争力的重要手段。而统一编码是实现农产品追溯系统的基础。关于追溯码编码的研究，国外多采用EAN.UCC系统对农产品的生产过程进行跟踪和溯源，EAN.UCC系统（全球统一标识系统）是由国际物品编码协会和美国统一代码委员会共同开发、管理和维护的全球统一标志系统和通用商业语言，已广泛应用于工业、商业、运输业、物流等领域，其编码由全球贸易项目代码（GTIN）、属性代码（如批次、有效期、保质期等）、全球位置码（GLN）、物流单元标识代码（SSCC－18）、储运单元标识代码（ITF－14）等构成；欧盟等国已采用EAN.UCC系统成功对牛肉、蔬菜等开展了食品跟踪研究。国内在这方面的研究起步较晚，但发展较快，并取得了一定进展。如中国物品编码中心参考国际物品编码协会出版了《牛肉产品追溯指南》、《生鲜农产品追溯指南》和EAN比利时/卢森堡2003年版的《EAN.UCC规范用于水果、蔬菜和马铃薯的标识与追溯》，并结合中国的实际情况出版了《牛肉产品跟踪与追溯指南》和《水果、蔬菜跟踪与追溯指南》等；中国农业部于2002年颁布了《动物免疫标识管理办法》，规定动物免疫标识的编码、标准由农业部统一设计，编码全国统一，为8位阿拉伯数字，分上下两排，上排6位编码为免疫工作所在地，使用本地邮政编码，下排2位编码为防疫员的编号。除了政府部门出台相关指南和办法外，一些学者也对农产品追溯码的编码进行了研究，提出了相关设计方案。如杨信廷等通过对果蔬物流情况的分析以及编码标准的研究，采用全球贸易代码+产品日期+产品产地相结合的条码设计方案，该研究团队从分析水产养殖品的业务流程入手，提出了一种产品编码与过程编码相结合编码方法，建立了适用于国情同时又符合国际标准的水产养殖产品质量追溯编码方案；Qu等在剖析蔬果物流可追溯地理空间特性基础上，采用位置编码+地块编码+生产日期+生产批次+校验码的编码方式设计追溯码，其中位置编码采用省级、县级、基地代码相结合；邓勋飞等对种植区域进行产地划分，采用以行政区划码和地块编号为主体的方式进行统一编码。综合分析目前已有的农产品追溯码编码方式，存在着长度较长、加密较弱、所有追溯信息的获取必须依赖数据库、遇到质量安全问题不能迅速定位到产品来源地等问题。本文正是针对上述问题，采用位置码、产品码、生产日期码、认证类型码、多重校验码相结合的编码方式设计农产品追溯码，其中位置码以精确到秒的经纬度表示；考虑到加密性和编码长度，在满足追溯要求和可扩展性的前提下，采用编码算法将26位编码压缩为20位编码。同时可在脱离数据库情况下快速定位到企业。
编码构成追溯码编码除遵循商品条目编码的基本原则之外，还要考虑追溯信息的全面性，也要尽量缩短追溯码的长度，这样既是为了条码打印的方便，也是为了在使用短信方式追溯查询时尽量占用较少的字符空间，方便用户输入；同时为了防止追溯码被私自修改，在设计追溯码时要采取一定的防伪和加密技术。本编码中以批次作为追溯单元，同一批次是指同一责任主体在同一时间内生产的同一品种的产品，考虑到认证类型对农产品质量安全较重要，因此编码一般由产地位置码、产品码、生产日期码、认证类型码等26 位数组成。
产地位置码
产地位置码13位数字，经度7位，纬度6位，可精确到秒，其中经度的度为3位（L1L2L3）、分为2位（L4L5）、秒为2位（L6L7），纬度的度、分、秒均为2位（L8～L13）。
产品码
产品码6位数字，由3部分组成，其中类别2位（P1P2），名称2位（P3P4），从01～49，包括每个大类下的50种类，采用流水自动增加的方式编号；品种2位（P5P6），从01～99共99个品种分类。以蔬菜为例，按其农业生物学的特性作为分类依据，共分为11类，即根菜类、白菜类、绿叶蔬菜、葱蒜类、茄果类、瓜类、豆类、薯芋类、水生蔬菜、多年生蔬菜和食用菌类，而中国栽培的蔬菜有一百多种，其中普遍栽培的有40～50种，蔬菜相对与其他农产品又是属于品种较多的，因此采用此产品编码能保证在中国农产品的多样性和多品种性的问题下能覆盖绝大部分农产品，即使随着生物技术发展，品种增加，编码中也有扩展备用的。
生产日期码
生产日期码6位数字，由3部分组成，其中年2位（YY），编号范围为00～50，实际表示则为2000年到2050年；月2位（MM），编号范围为01～12；日2位（DD），日的编号范围为01～31。
认证类型码
认证类型码1位数字（A），认证类型包括无公害认证、绿色认证、有机认证及其他认证，分别编码为
1、2、3、4。
改进的产地位置码设计
本编码的特点是直接用经纬度表示产地位置，这样便于在农产品发生质量安全问题时在脱离中心数据库的情况下直接定位到产品来源地，以利于在第一时间、第一地点内采取相关措施控制不安全产品的生产和流通。
但由于13 位的经纬度长度较长，且直接用经纬度进行编码也不利于防伪，因此对产地位置码进行改进。对产地码的改进思路如下： 划分区域。中国地理位置的四至点为，最东端东经135°2′30″、最西端东经73°40″、最南端北纬3°52'、最北端北纬53°33'[12-13]，其中经度跨度约为62°、纬度跨度约为50°。考虑位长和加密的需要，将经度和纬度分别用5 位表示，由于99999 秒可表示的经纬度跨度约为27 度，因此将经度划分为3 个带、将纬度划分为2 个带，这样整个中国地图被划分为6 个区域。
确定区域。在划分出6 个区域的基础上，进行编码换算前，先需要确定某生产基地的坐标属于哪个区域，确定区域时参考表3 的原则；确定农产品产地区域后，查找其对应的换算数值，如果产地区域为1，经度减去
110、纬度减去28；如果产地区域为2，经度减去
110、纬度为原值；如果产地区域为3，经度减去8
5、纬度减去28；如果产地区域为4，经度减去8
5、纬度为原值；如果产地区域为5，经度减去7
3、纬度减去28；如果产地区域为6，经度减去7
3、纬度为原值。
编码换算。根据中产地位置所在的产地区域确定其换算数值，将产地位置的经纬度减去换算数值，再进行相对位置换算，经度的换算方法如下：经度的度×3600+经的分×60+经度的秒，如此得到的数值即为相对位置值，如果此值不够5 位在得到的数值前面补充0；纬度相对位置的计算方法也一样。转换后的5 位经度相对位置值加5 位纬度相对位置值即为10 位改进后的产地位置码，而对应产地区域则为位置标识码。
基于多重加密的追溯码设计
在对产地位置码进行改进设计的基础上，考虑到码长和防伪的需要，还要对生产日期码、产品码及认证类型码进行压缩和加密。
生产日期转换：生产日期加密是通过划分相对时间单元的方法实现的，其具体方法为以2008 年1 月1 日为基准，到2018年12 月10 日为一个大周期，将其间的时间以999 d 为时间间隔划分为4 个子周期，4 个子周期的起止范围分别为：2008 年1 月1 日到2010 年9 月26 日、2010 年9 月27日到2010 年2013 年6 月21 日、2013 年6 月22 日到2016年3 月16 日、2016 年3 月17 日2018 年12 月10 日，这样就将6 位的日期转化为3 位的时间间隔期和1 位的时间标识码。如2008 年10 月20 日生产的产品，其时间落在第1 子周期（2008 年1 月1 日到2010 年9 月26 日）内，因此其时间标志码为1；而2008 年10 月20 日与2008年1 月1 日的差值为293 d，因此转换后的日期码为293。由于《中华人民共和国农产品质量安全法》规定，农产品生产记录保存时间为2 a，而本编码的时间跨度为10 a，因此采用本压缩算法可满足对农产品质量追溯的要求。
产品码转换：考虑到目前常用农产品的品种要求及编码的可扩展性，将存在冗余的6 位产品编码转换为流水号的5 位产品编码，该编码根据产品先后顺序生成的，不足5 位的前面补零。
验证码的生成与转换：在产地位置码、生产日期码的转换中均存在着标识
位，其中产地位置码的标识码为1～6 的数字、生产日期码的标识码为1～4 的数字，由于这2 个标识码的信息关系到产地位置码的区域范围及生产日期码的时间区间，因此将标识码与产品认证类型一起组成两位验证码，这样既利于防伪也可缩短码长。验证码的生成规则如下：将位置标识码（1～6 的数字）、生产日期标识码（1～4 的数字）和认证类型码（1～4 的数字）进行排列组合，共有96 种组合。
产品追溯
将追溯码反演算法用计算机语言设计为一个动态链接库，其具体反演流程为：提取20 位的追溯码，分离出第19、20 位，根据其值得到位置标识码、生产日期标识码和认证类型码的验证码组合；
提取编码中的前10 位，其中前5 位为经度相对值，后5 位为纬度相对值，将5 位相对值换算为度、分、秒；
根据第1 步得到的位置标识码得到经纬度换算数值，并将第2 步得到的值加到经纬度换算数值上，即得产地位置；
与位置反演类似，可根据生产日期标识码和追溯码中的第16～18 位的时间相对值反演出生产日期；
可根据认证类型码反演出认证类型。由于反演算法和相关数值作为方法和参数被设计成一个动态链接库，任何程序只要引用此动态链接库即可将符合本编码设计的产品追溯出相关信息；在脱离数据库的情况下，也可通过上述反演流程得到产地位置、生产日期、认证类型等重要信息。
本文采用经纬度地理坐标作为追溯码中的产地位置码部分，并根据中国经纬度坐标的跨度特点将中国划分为6 大区域，通过编码换算将13 位的经纬度地理坐标位置码转换为10 位的相对产地位置码和1 位位置标识码，这样既在保证实用和可扩展的条件下缩短了码长，也起到了加密的功能。分别对生产日期码、产品码进行转换，转换后的生产日期码变为3 位相对日期码和1 位时间标识码，变换后的产品码为5 位；将位置标识码、时间标识码和认证类型码这3 个“加密钥匙”进行排列组合，根据不同数值得到2 位的验证码，这样就又进行了一次编码长度压缩和加密。
将本编码方案设计的20 位追溯码应用于农产品溯源中，可实现在脱离数据库的情况下追溯出产品来源地位置、生产日期、认证类型等与农产品质量安全密切相关的信息，为发生农产品质量安全问题时精准定位到企业、快速采取应急措施奠定了基础。
第2篇：“数字与编码”教学设计与评析
【教学内容】课程标准实验教材（人教版）《数学》五年级上册。
【教学目标】
1.通过了解身份证和邮政编码的结构与含义，使学生初步体会数字编码的广泛应用。
2．让学生经历用数字编码的过程，初步掌握数字编码的方法，培养学生探求知识和解决实际问题的能力。
3．感受数学学习的乐趣，养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。
教学过程：
一、谈话引入
师：谁能向大家作个自我介绍呢？在班上除了姓名能代表你以外，还有什么可以代表你呢？
生：学号。
师：我们班上有多少个同学？又有多少个学号呢？如果又转来一个新同学，他（她）的学号是几号？这些学号是用什么表示的？
生：数字。
师：对，数字不但可以表示事物的数量和顺序，还可以用它来进行编码。今天，我们就一起来了解数字与编码的秘密。（板书课题：数字与编码）
【评析】从学生的生活实际出发，自然生动地引入课题，激发了学生的学习兴趣。
二、问题情境
1.课件播放小故事：有一人拾到别人存款单，妄想用假身份证冒领，结果被储蓄员一眼识破后被捕。
2.课件出示假身份证放大图，设置悬念。
师：这张假的身份证在我们看来是做得天衣无缝，为什么储蓄员只看了一眼就认出了这是一张假身份证呢？通过以下的学习，等一会儿你们就知道了。
【评析】通过创设形象生动的生活问题情境，既吸引了学生的注意力，又激发了学生强烈的探究欲望。
三、学习新知
（一）了解身份证的结构和含义。
1.整体认识身份证。
师：我们来研究一张真身份证吧！（课件出示另一张真实的女性身份证：***429）从这张身份证中你能了解到哪些信息呢？
生1：我可以知道她是女性。
生2：我可以知道她的姓名、民族，还有家庭住址。
生3：我还可以知道她长什么样子。
生4：她的身份证号码也可以知道。
师：你们是怎么知道的？
生：上面不是已经写好了吗？
„„
2.介绍身份证号码的含义。
师：其实你们刚才所说的大部分信息在身份证号码中已经包含了。（课件出示放大的身份证号码）
师：数一数，这里一共有多少位号码？
生：18位。
师：你能猜出她的年龄吗？
生：中间的8个数字是她的出生年、月、日。
教师逐一介绍其他数字的含义：
（1）前两位数字表示省、自治区或直辖市。
“36”表示“江西省”。
（2）第3、4位上的两个数字表示城市。
“01”表示“南昌市”。
（3）第5、6位上的两个数字表示县（区）。
“03”表示“西湖区”。
（4）第7~14位上的数字是出生日期。
“19670224”表示1967年2月24日出生。为什么“2月”用“02”表示而不用“2”表示呢？
（5）第15、16位上的两个数字表示当地派出所。
“54”表示“上海路派出所”。
（6）第17位上的数字表示“性别”。
“奇数”表示男性，“偶数”表示女性。
（7）第18位上的数字是校验码，用来校验身份证的正确性。
3.比较练习。
（1）出示两张地区相同而其他号码不同的身份证号码。
师：这两张身份证出生日期分别是多少？性别是什么？从身份证号码中可以看出这两个人有什么是一样的？
（2）出示两张生日、性别相同而其他号码不同的身份证号码。
师：从身份证号码中可以看出这两个人有什么是相同的？
（3）出示两张前16位数字相同最后两个号码不相同的身份证号码。
师：这两张身份证有什么相同？什么不同？（指名回答）
4.观察解疑。
（1）出示那张假身份证。
师：现在我们再来仔细观察这张假身份证，储蓄员是从哪里一眼就看出它是假的呢？
生：男性身份证倒数第2位是单数，这张假身份证却是偶数，所以是假的。
（2）小组讨论：你们觉得用一段话来代替身份证号码合适吗？
（3）交流反馈。
生1：不合适，用一段话太长了，太麻烦了。
生2：用数字比较简洁、好记。（板书：简洁）
【评析】数字编码对小学生来说比较抽象，在这个教学环节中，教师对教材略作了调整，让学生先来学习相对来说比较熟悉的身份证，在观察、猜测、比较、讨论中逐步了解身份证的结构含义和作用，既培养了学生的问题意识，又让学生体会到了数学的广泛用途，激发了学生学好数学的兴趣。
5.回归生活。
师：在日常生活中，人们通常在什么情况下要用到身份证呢？
生：出境旅游、购买飞机票、学历考试„„
师：身份证对每个人来说都是非常重要的，一定要妥善保管，不可以轻易转借给他人。除了身份证号码，你还见过哪些事物是用数字进行编码的呢？
（学生寻找生活中的事例）
【评析】通过寻找生活中的数学编码事例，让学生充分感受数学就在身边，并通过交流，达到资源共享的目的。
（二）了解邮政编码的结构和含义。
1.自学。（课件出示一个邮往本校的信封）
师：刚才同学们的举例当中提到了邮政编码，邮政编码也是一种常用的数字编码。你们知道学校的邮政编码是多少吗？
生：330029。
师：邮政编码是由几个数字组成的？每个数字隐藏着怎样的含义，请你们翻开课本，自学书上第113页。
2.反馈。
师：前两位的33表示什么？前三位的330表示什么？前四位3300表示什么？最后两位数字29表示什么？
生：前两位表示江西省，前三位表示南昌地区的邮区，前四位表示南昌市，最后两位表示投递局。
3.质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢？
（1）观看小片段“一封信的旅程”。（课件显示：信件投递、机器分拣、最后邮递员送信的过程）
（2）小组讨论。
（3）反馈小结：有了邮政编码，机器识别分拣信件的速度更加快捷。（板书：快捷）
【评析】在现实生活中，邮政编码对于小学生来说比较抽象，在这一环节中，教师选择本校的邮政编码进行学习，贴近学生的生活，提高了学生学习的积极性。
3.填一填：江西省南昌县武阳乡的邮政编码是330219。
33代表（），330代表（），3302代表（），武阳乡投递局是用（）这两个数字表示。
第3篇：编码打印教案
《编码》教学设计
长宁中心小学 毛雪缘
一、教学设想：
《编码》是北师大版小学数学四年级上册教材中的实践活动课，是新增的一个教学内容。教材将身份证号码作为本课主要的研究内容，贴近生活，实用性较强。
《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我合理利用丰富的生活资源和信息技术教学资源，激发学生的学习积极性，引导学生自主讨论、交流探究，把学习的主动权交给学生。
为了体现本课的设计理念，我设计了六个环节：创设情境，引入新课——合作交流，探索新知——练习巩固——评价总结——欣赏认识——布置作业。
1、创设情境，引入新课。
生活化的情境容易引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。所以在导入新课中，我以动画的形式播放故事引入：张三捡到存折，制造假身份证冒充失主取钱，之后被抓。接着向学生提出疑问：“工作人员是怎么看出他的身份证是假的？这张假身份证中哪些信息出卖了张三？身份证号包含了哪些信息？”用这样方式引入，学生兴趣较高，从而因势力导，很自然地进入下一个环节。
2、合作交流，探索新知。
在这个环节中，我设计了三个步骤让学生了解身份证号码中包含的信息。
（1）小组交流，初步认识身份证号。（2）对比发现，进一步探索身份证号的意义。（3）设疑，加深认识。
课前，我让他们收集几个身份证号码，并且自己想办法了解有关身份证号码的知识。在此环节中，我先让学生小组内交流自己发现的身份证号码中的秘密，达成共识，促进了各个层次学生的多向交流和共同发展。在引导学生探究规律的过程中，我的着眼点不只是规律的本身，而是有意识地突出思想方法，帮助学生去感受、去体会、去总结，让学生会把这种科学的学习方法应用到以后的学习中去，让他们会探索。比如，在让学生汇报所了解的知识时，注重学生知识的来源，如调查身边的人，在网上查，书中找，并给学生以鼓励。
3、练习巩固，拓展思维。
为了拓展学生的学习内容及空间，提高学生的综合素质，让学生的思维更开阔，我先让学生根据本节课学到的知识完成两道填空和两道判断题，使学生加深对身份证号意义的理解，让所学的知识得到延伸的同时，扩展了学生解决问题的方法，使学生的思维更加活跃。
学习数学知识不是目的，重要的是从中体会到数学在生活中的价值并且应用数学知识解决实验问题，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。我在这一环节中的最后，联系学生的生活实际，设计了“设计学号”活动，为学生提供了一个亲自编码的机会，这是一个开放性的活
动，可以充分调动学生自主探索的积极性，充分发挥创造性，编排出既符合题意又形式多样的学号来。教师只在必要时给予一定的点拨、引导。
4、欣赏认识
课的最后，我带着学生欣赏一组生活中的编码现象图片，让学生了解生活中的编码，并大概了解这些编码的编排方法、所表示的内容以及用途，把数学的应用拓展到课外，体会数学与生活的密切联系。
本课的教学设计力求创造性地使用教材，发挥信息技术不可替代的优势，力求运用多种学习方式，为学生营造一个自主探究、合作交流的广阔空间。
二、教学内容：
北师大版四年级上册第七单元数学好玩中的编码。
三、教学目标：
1、知识与技能：
（1）初步了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，探索数字编码的简单方法。
（2）尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养应用意识和实践能力。
2、过程与方法：
让学生通过调查、比较、猜测、交流等活动初步了解身份证编码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，并通过实践活动加深对数字编码思想的理解。
3、情感、态度与价值观：
进一步体会数字编码在日常生活中的广泛应用，增强对生活中数学问题的领悟与应用意识。
四、教学重点：
重点是了解和体会编码编排的特点，学会编码；
五、教学难点：怎样科学合理地编码。
六、教具准备：多媒体课件
七、学具准备：收集自己或家长的身份证号及户口所在地地址。
八、教学过程：
（一）创设情境，引入新课
1、案例引入，激发兴趣
播放课件：不法分子张三在路上捡到一存折，然后制造假身份证到银行取钱，最后被工作人员识破，张三被捕。
2、质疑，引入新课
（1）师：银行的工作人员为什么能马上发现这张身份证是假的呢？假身份证中哪些信息把他给出卖了呢？这节课我们就一起来研究身份证编码的奥秘，好吗？（板书课题）
（2）让学生说说生活中有哪些方面要用到身份证？（3）猜一猜：身份证号应该包含哪些信息？
【设计意图：一个简单的生活事例，采用动画的形式引入，生动有趣，让学生在本课的开始就初步感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习的乐趣。】
（二）合作交流，探索新知
1、自学探究、动力激发
（1）小组合作，把自己收集到的身份证号与同桌的对比一下，看看你有什么发现？或者自己已经对身份证号有哪些了解都可以在小组中与同伴分享一下。
（2）汇报。
师：哪位同学来说说你有什么发现？
【设计意图：比较是常用的一种数学思考方法。通过比较，便于学生抽取出事物之间的规律、区分出个体独有的特征。让学生经历这一过程，旨在让学生把直观感受到的经验得以提升，从而进入学习数学化的过程。】
2、认识身份证号编码的意义 （1）认识“地址码”
①出示老师的身份证，让学生读出老师的身份证号，师板书于黑板上。②出示前六位数都是441322的两位学生的身份证号，让学生观察并说说自己的发现。主要引导学生发现前六位号码是相同的。老师从而引出“地址码”，并引导学生分别认识第1、2位，第3、4位，第5、6位号码所表示的地址意义。
③质疑：是不是所有同学的身份证号前六位数都和老师的一样？（选取一位广东省其它市户口和一位省外户口的学生的号码给学生展示，让学生根据这两位学生提供的地址信息，说说他们身份证号前六位数表示的地址意义。）
（2）认识“出生日期码”
①指名说说身份证号中第几位数到第几位数表示出生日期。
②指名说出老师的出生日期。（板书：1979.9.20）
③质疑:为什么”9”的前面多加了个”0”?这个”0”可以不写吗?为什么?(引导学生说出”0”起占位作用,不加的话,身份证号就会少一位数。)哪些月份出生的要在前面加”0”?出生日会遇到要加”0”的情况吗?比如几号出生的就要加”0”?（3）认识“顺序码”
①老师直接向学生指明身份证号最后四位数是个“顺序号”，是为了区分同一地区同一出生日期的人的身份所排列的序号。
②引导学生认识“顺序号”：第15、16位数表示户口所在地的派出所代码，第17位表示性别，第18位是校验码。
③引导认识“校验码”：
师：校验码是电脑根据前17位数字，按照一定的公式计算出来的，用来提高身份证号码的辨识度。
师：请同学们再看看你的身份证号，还有什么疑问？（学生会发现校验码有出现“X”的情况）
引导学生认识“X”是个罗马数字，表示的是数字“10”，质疑为什么不直接写“10”而要用“X”代替？让学生明白，如果用10表示，身份证号就多了一位数。
小结：在这里用“X”代替“10”和之前出生日期中用“0”占位的作用一样，都是为了保证身份证号码的数位不变，这正是用数字进行编码的规范性的最好的体现。（板书：规范）
3、加深认识
（1）出示第一个号：197909204 师：你觉得我用这个号表示我的身份好吗？为什么？（引导学生说出有人会和老师同年同月同日出生，这个号码不一定代表老师。）
师：用数字编号，除了要有一规范性外，还要考虑它的使用范围。（2）出示第二个号：***104 师：既然这样，老师就编个18位的身份证号，你看，我是根据我自己的信息编的，这个号你又觉得怎样？
学生说说不能用这个号做身份证号的理由，老师小结：用数字进行编码，所反应的信息应该是唯一的、不重复的和简洁的。（板书：唯
一、简洁）
【设计意图：“观察分析、主动探究、自主学习、合作交流”是学习数学的一种重要的学习方式。在这一环节中，给学生较大的空间，并展开探究性学习，让他们在具体的讨论活动中进行独立思考，让学生亲身经历了数学问题的提出和解决的过程。在这部分的每个环节里，始终贯穿“观察——发现——讨论——再发现”的教学策略。让学生在观察、发现的过程中，不断说出自己的看法，在与同学的交流中培养了学生的团结合作精神。】
（三）练习反馈、展示潜能
1、找出课前警察破案依据
课件出示“吴广德”的身份证，让学生辨识，说明如何看出这张身份证是伪造的？
2、完成填空
（1）王老师的身份证号码是：***562，王老师是（）年（）月（）日出生，性别是（）。
（2）丁丁户口所在地区的区号是440106，他的出生日期是2006年12月3日，出生顺序号是301X，那么他的身份证号码是（）。
3、判断下列说法是否正确
（1）44***90344是一个男生的身份证号。（）
（2）***834这个身份证号码是真的。（）【设计意图：与课前所提问题相照应，让学生加深认识的同时，更体会到运用所学知识解决生活问题的乐趣。】
4、小组合作，练习编号
（1）提出要求：给我们四年级每个同学设计学号。
（2）师：你认为设计的学号应该反映什么内容？这个学号应该由几个数字组成？
（3）组织学生小组讨论，再指名回答以上的问题。（4）组织学生与同桌一起编出自己的学号。（5）指名说出编的学号和意义。
【设计意图：在这一环节中，没有按统一的要求去指挥学生，而是以一个比较广阔的问题空间为背景，让学生用个性化的方式表示自己对用数字编码的理解，更是有效地促进学生对规律意义的个性化的感悟。】
（四）总结评价
今天的数学课你学得开心吗？你有什么收获？
【设计意图：帮助学生梳理知识的同时，更了解了学生对学习数学的兴趣，拉近了老师与学生的距离。】
（五）欣赏生活中的编码现象，体会数学无处不在。
【设计意图：把学生引入生活情境，让学生体会到数学生活化，生活数学化。有利于让学生感受到数学就在身边，激发学生学习的欲望。】
（六）布置作业
1、给学生提供信息：佳城小区新建了三幢楼房，每幢楼房有13层，每层有4户，丁丁家在第二幢楼第8层2号。
2、提出要求：以丁丁家为例，课后和家长或同学一起帮他们家的门牌编号。
【设计意图：这一环节的设计，让课堂的知识得以延伸，旨在能发挥学生的主动性、独立性和创造性，让学生积极去发现问题和解决问题，使学生成为学习的主人。】
七、教学反思：
1、注重激发兴趣，注重教学设计。
课前，我让学生通过调查、上网、探索，初步懂得了“编码”就是数字和符号作为一种交流语言，在现代社会中被广泛的应用。“编码”这块内容，对学生来说既熟悉又陌生，他们虽然大概了解了生活中的编码现象，但对它们的意义还不太了解。所以，这节课的探究是培养学生认识事物、提高学习能力的一个良好载体。新课的开始，我尝试让学生猜一猜、说一说对身份证号的了解。因为是和自身信息密切相关的知识，学生兴趣很浓。我以此推出问题，学生迫不及待地猜测，在课堂交流中，每个学生都比较主动，这里不仅有编号知识的交流，更重要的是有学习方法的交流。在学习新知的过程中，根据教学的内容，我设计了多处与学生产生思维的碰撞，并让学生在讨论、举例的过程中，使问题得到解决的同时，锻炼了学生的分析能力。在拓展与延伸这一环节中，学生在具体情境中编码，尝试内容由浅入深，学会了编码的方法，体会了编码成功的乐趣。在编码的过程中，学生经历了运用所学的编码知识和思想方法思考和处理实际问题的过程，对编码的思想和方法有了更直观、更深刻的理解。让学生充分感知数字与信息的对应性，培养学生的数感。
2、关注学生的发展
数学是人们对客观世界定性和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。课堂教学中，学生的学习不能单纯依赖模仿和记忆，学生的学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，因此我们在数学课堂中要给孩子多留一点自主的空间。
在这节课的教学中，我让学生多次经历了观察、比较、猜测和推理的过程，尽力为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，并为他们创造一个自主探究、合作交流的空间。让学生明白所学的知识与生活紧密联系，在活跃的课堂气氛中，学生在学习编码的有关知识的同时，更感受到了数学学习的乐趣，更重要的是给学生对所学知识得到应用的机会，能培养学生的数字应用意识，学生的应用能力得到发展。
2014年10月
第4篇：GB2760编码
INS编码（international number system）是1989年7月食品法典委员会第18次会议通过以E-number为基础的食品添加剂国际编码系统。大部分与E编号相同，同时对E编号中未细分的同类物作了补充。有INS编号的物质只是作为参考并不表示食品添加剂法规委员会（CCFC）批准其作为食品添加剂使用。INS编码包括3或4位数字，INS的编号从100至1521。在一些INS编码数字后加有字母标注，例如，150a代表焦糖色素Ⅰ-普通型，150b代表焦糖色素Ⅱ-亚硫酸化腐蚀型，150c代表焦糖色素Ⅲ-氨化，150d代表焦糖色素Ⅳ-亚硫酸氨化，包含任意字母下标的数字
CNS编码CNS编码是中国食品添加剂的编码系统，由食品添加剂的主要功能类别（参见GB2760附录E）代码和在本功能类别中的顺序号组成。
FEMA编号 FEMA编号是美国香料和香精制造者协会（Flavor & Extract Manufacturer’ aociation，简称FEMA）对香料的编号，FEMA将一般认为安全的食品香料列入GRAS表中，一般都有编号。
E编码 E编码是欧盟为各种食品添加剂而编订的食物标签。不是所有有E编码的食品添加剂在所有国家都允许用于食品。E编码的格式为“E”字加三位数字，细分项目在E XXX 后加i/ii/iii或a/b/c/d，新项目用到四位数字: E XXXX，例如色素类为E100-199，防腐剂类为E200-299，防氧化剂、酸度调节剂为E300-399，增稠剂、稳定剂及乳化剂为E400-499，酸碱度平衡剂、防凝结剂为E500-599，增味剂及味精为E620-649等。
第5篇：四年级编码教案
新北师大版四年级上册数学《编码》教学设计 教学目标：
1、结合具体的问题情境，了解编码的广泛应用，进一步体会“数”在日常生活中的作用，感受数学的文化价值。
2、结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含义，体验编码中的一下规则和方法，会运用数描述某些事物的特征，进一步理解数的意义，逐步建立数感。
3、在利用编码解决问题的过程中，激发学生的数学探究欲望，发展学生的推理能力。 教学重点: 体验编码中的一些规则和方法，会运用数描述某些事物的特征。教学难点：
1、体会到数字编码的科学性、优越性;
2、尝试解决生活中的问题。 教学过程：
一、提问激趣
谈话:老师请同学们周末回家记录了父母和自己的身份证号码,老师有一种本领,只要你说出你记录的身份证号,我就能很快知道你这个身份证号码是谁的，谁愿意来考考老师？
二、了解身份证,掌握号码含义
1、老师之所以这么快就能猜出来，是因为身份证号码里藏着小秘密。身份证号码中到底有着怎样的秘密?你调查过吗？谁来说一说？（出示一个身份证号码***627）
生:第1—6位是地区代码,第7—14位是出生日期码，第15—17位是顺序码，顺序码就是表示当天出生的人,按一定顺序排列起来的,第17位表示性别，单数分给男性，双数分给女性，第18位(最后一位)是校验码。
2、现在你能知道这个身份证号码上的那些个人信息呢?
三、联系实际，解决问题。
1、最近白警长很头疼，他们那发生了一起抢夺案，民警根据调查走访确定了5位嫌疑人，请看大屏幕（出示课件），你看懂了什么？能根据这些信息进一步确定嫌疑人吗？（同桌互相交流一下）说说你的理由。
2、这是银行卡的编码方式，请你仔细阅读信息，你有什么判断？
3、我们能确定犯罪嫌疑人了吗？说说你的理由。
四、拓展思维
1、淘气为全校每名同学都编了一个号码，其中201203321表示“2012年入学的⑶班学号为32的同学，该同学是男生”。你能看出淘气编号的规则吗？按照这个规则，200904172表示的哪名同学？
2、我们的生活已步入到数字时代,你还在那些地方见过有关数字编码的例子?老师也收集了一些电话号码,飞机票,车牌号,门牌号,商品条码等。我们用这些数字编码有什么好处吗?(有序便于统计,而且更方便,也便于查找等。如邮递员分发报纸,分发信件就更加方便快捷,要不然太麻烦。)实际上这就是我们研究编码的目的。(板书课题:编码)
3、学校要给每个学生建立成长记录册，需要为每一位同学编一个号码，在编码中要体现这些信息：能体现所在班级、能区分男女生、不与其他年级重复。现在向全体四年级的学生发出征集令，请你设计一个合理的方案，让每一个人都有与众不同的编码。
四、总结全课
数字编码与我们生活息息相关,编码中还有许多学问,希望同学们处处留心生活,做生活的有心人。课后同学们去调查你感兴趣的其他编码，并想办法了解其中所蕴含的信息。
板书设计：
编 码 ***627
