变迁中家园教学设计
第1篇：变迁中的家园(教案)
变迁中的家园（教案）
教学目标:
认知目标：通过对身边建筑物的观察和感受，认识建筑之美，培养健康的审美意趣。
技能目标：相互学习，相互研究，掌握基本的透视规律，学会运用一定的绘画技能和技巧，关注不同的观察视角及构图所产生的不同效果，尝试用自己喜欢的工具表达感受。
情感目标：通过欣赏和干涉，体会生活中的艺术美，热爱生活，热爱自然，热爱家园。
创新目标：通过观察、欣赏和技法训练，发挥自己的潜能和个性，运用自己的理解进行创作，表达自己对家园的热爱。
教学重点：通过观察、欣赏和感受，运用一定的绘画技巧表现有个性的家园，抒发对生活的热爱，体验美术创作的快乐。
教学难点：指导和鼓励学生用自己的眼睛去观察家园的美和各种特点，抓住家园的特色进行描绘。
教学过程:（本课共2课时）
第1课时
教学准备： 风景图片、风景绘画作品、多媒体课件、教学常规用具。
一、组织教学：
大自然是一幅壮丽的画卷，人类的生息繁衍会在上面留下什么痕迹呢？让我们循着时间的线索，了解居住的变迁，畅想未来的家园。
二、欣赏、感受：
1、欣赏图片 创设情境畅谈感受（5分钟）
在优美的音乐中，课件中展示一些老房子和一些有名的建筑风景，让同学们看到常州的旧容新貌，在教师的引导下畅谈感受。通过欣赏造型各异、风格独特的各色建筑物，为后面创作做好铺垫。
师问：你能认出这是我们身边的什么地方吗？你觉得这些图与画有什么不同的地方？从而归纳出技法上的不同；角度上的不同。
2、透视：绘画术语。也称“远近法”。
同样大小的物体在画中呈现出近大远小，最后都有一个汇聚点，比如《乡间 的路》那条寂静的小路。西方传统绘画中的透视：(1)、平行透视（一点透视）(2)、成角透视（两点透视）
平行透视总有一组边和视平线平行，否则就是成角透视。中国传统绘画中的透视：散点透视
3、如何取景与构图：
(1)、主题规律和均衡规律是基本构图规律：
A、主题规律是指一幅画要有一个主题，构图时要适当安排，适当突出主题。B、均衡规律是指对比和统一的规律，即画面要有大小、主次、疏密、虚实、明暗、轻重等对比关系，同时要同属于一个整体中。(2)、常见的构图形式有：
A、水平线构图 B、垂直线构图 C、三角形构图 D、S形构图 E、辐射形构图
4、取景：
选取自己认为最美好的物象作为主要描绘的对象，使画面具有远、中、近的空间层次，同时要注意色彩中亮、灰、暗层次的把握。自然物象的美主要体现在形象、色彩、肌理上。三者居其一就可入画，如能同时统一在一个画面中，那就美不胜收了。
5、引领示范：
教师示范画房屋的步骤，先整体构图，再画主要房屋轮廓，再画次要房屋轮廓，再画出周围背景轮廓，再从主要房屋到次要房屋到背景的细节勾勒，再着上适当的色彩。
三、学生活动：
选一幅作品进行临摹练习。教师提出临摹要点。
四、发展活动：
1、展示欣赏 相互评价
在学生绘画基本完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，激励学生。
2、教师总结: 本节课主要在于基本技能的训练，通过大家的展示，同学们都能绘制出很好的绘画作品，我相信只要你们做个有心人，定会发现你身边的更多的美，并能运用你们灵巧的双手创造许多美来点缀你们的生活。使每一天都更加美丽。
五、教学反思：
第2篇：地表变迁教学设计
地表的变迁教学设计
乔瑞霞
【教学内容】
苏教版六年级上册第二单元《我们的地球》的第五课《地表的变迁》的第一课时。【教学目标：】
1.能够根据提供的资料对地表以前的情况进行推测 ；能设计模拟实验验证自己的猜想。
2.知道地球表面是在不断变化的；知道岩石的风化过程；知道各种自然力量对地表改变的作用以及地表形态形成的原因。
3.喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；乐于交流，愿意倾听和分享他人的劳动成果。【教学重点】
认识岩石的分化 【教学过程】
一、导入新课
谈话：在学习今天的科学知识之前,老师将带领同学先去欣赏一部科普短片，注意同学们要从中获取科学信息。
二、认识地表的变迁是漫长的多因素的1．提问：20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。这说明了什么？据此，你可以得出什么结论？
2．学生讨论、推测，并说出理由。
3．教师小结：喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，后来受到强大挤压力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄伟高峻的山脉。由此可见，地球地壳在不断运动，地表也在不断的变化。
4．学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。获取科学信息，意识到地表到变迁是长期到，多种因素共同作用造成的。
三、分析猜测造成地表变迁的因素 1．猜测各地不同地貌的成因
（1）谈话提问：刚才大家提出了许多因素共同造成了地表在不断的变化，那到底是怎样的呢？我们还是来听听科学工作者的解释（课件展示）。好，现在让我们来料流一下你获得了那些科学知识？
同学们可真细心，居然有这么多收获。那你能试着用这些收获来解释下面的地貌是如何形成的吗？
（出示：课件）石林、海边礁石、风蚀石
厉害，那你能说说这沙漠中的漫漫黄沙是怎样形成的吗？（2）总结提问
为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？
三、认识岩石的分化
（1）岩石在昼夜和冬夏天气冷暖反复的变化下会发生什么变化？ 你能用实验证明吗？（2）学生讨论交流汇报。
用小石块模拟岩石 用酒精灯模拟剧烈日晒
用冷水模拟冰冷夜间（3）设计实验，验证猜想。（4）交流实验中的发现。
（5）小结：通过实验，我们发现岩石在高温和低温反复影响下，有了裂缝。在大自然中，岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢？
（6）学生交流想法。
（7）除了上述原因，还有好多其他因素也可引起岩石这样的变化？
（8）小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）
师：生物破坏到底指什么？这里主要指植物对地表的影响（播放录像 植物对地表的影响）引发思考。
三、全课小结
地球本身蕴藏着巨大的能量，加上太阳的照射和吸引，经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百态的地表形态。人类要合理地利用自然、改造自然，保护自然。
教学反思
乔瑞霞
本课是苏教版小学《科学》六年级上册《我们的地球》单元的第5课，本课的学习是建立在学生对地球的形状、内部构造以及变化的基础上进行的。
地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。本课的思路非常清晰，由现象入手，对现象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。在认识岩石的风化作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具有风化作用的概念。
为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待，它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然界中还有一些力量可使岩石风化，例如水的作用和植物的生长力。通过认识地球外部运动——风化这一地质现象，培养学生的分析问题能力和促进学生动手操作技能的发展。
《地表的变迁》说课材料
乔瑞霞
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学六年级上册，第二单元《我们的地球》的第五课《地表的变迁》。
本课的学习是建立在前四课学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。本课内容呈现双线交错的态势，第一条线是自然力量影响地表线，第二是人类的认识和活动影响地表变迁。
通过前几课的学习，学生对地球已有所了解，对于地表变迁的原因认识还不深刻，本课主要通过观察和实验让学生来了解地表变迁的原因。综合以上分析我确定本节课教学目标及重难点为：
1.能够根据提供的资料对地表以前的情况进行推测 ；能设计模拟实验验证自己的猜想。
2.知道地球表面是在不断变化的；知道岩石的风化过程；知道各种自然力量对地表改变的作用以及地表形态形成的原因。
3.喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；乐于交流，愿意倾听和分享他人的劳动成果；意识到保护地球，保护我们的生存环境的重要性。教学重点：了解岩石风化对地表的影响。教学准备：录像材料、世界风景图片。教学过程设计
一、导入新课
谈话：在学习今天的科学知识之前,老师将带领同学先去欣赏一部科普短片，注意同学们要从中获取科学信息。
二、认识地表的变迁是漫长的多因素的1．提问：20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。这说明了什么？据此，你可以得出什么结论？
2．学生讨论、推测，并说出理由。
3．教师小结：喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，后来受到强大挤压力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄伟高峻的山脉。由此可见，地球地壳在不断运动，地表也在不断的变化。
4．学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。获取科学信息，意识到地表到变迁是长期到，多种因素共同作用造成的。
三、分析猜测造成地表变迁的因素 1．猜测各地不同地貌的成因
（1）谈话提问：刚才大家提出了许多因素共同造成了地表在不断的变化，那到底是怎样的呢？我们还是来听听科学工作者的解释（课件展示）。好，现在让我们来料流一下你获得了那些科学知识？
同学们可真细心，居然有这么多收获。那你能试着用这些收获来解释下面的地貌是如何形成的吗？
（出示：课件）石林、海边礁石、风蚀石
厉害，那你能说说这沙漠中的漫漫黄沙是怎样形成的吗？（2）总结提问
为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？
三、认识岩石的分化
（1）岩石在昼夜和冬夏天气冷暖反复的变化下会发生什么变化？ 你能用实验证明吗？（2）学生讨论交流汇报。（3）设计实验，验证猜想。（4）交流实验中的发现。（5）学生交流想法。（6）小结。
（7）除了上述原因，还有好多其他因素也可引起岩石这样的变化？
（8）小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）
师：生物破坏到底指什么？这里主要指植物对地表的影响（播放录像 植物对地表的影响）引发思考。
三、拓展思考
这样设计把课内学习引申到课下探究，把科学学习从课内延伸到课外。
《地表的变迁》教学设计 汇 济 小 学
乔 瑞
霞
汇 济 小 学
乔 瑞
霞 《地表的变迁》教学反思
汇 济 小 学
乔 瑞
霞 《地表的变迁》说课材料
第3篇：家园教学设计
材料分析：
本文是一篇反映农民工在城里生活的小说。这篇小说通过父亲带儿子到城里谋生的故事，写出了他对美好生活的向往，社会上弱势群体生活的艰辛。他自己创造的“桃源居”成了别人的居住地，自己却露宿街头，这个结局给城市化的迅速发展打上了一个大大的问号。
教学设想：
让学生围绕主人公“无家——建家——护家——失家”分析文章内容，从“自己创造的‘桃源居’却成了别人的居住地，自己仍然流落街头。”感知小说主题。
教学目标：
1在阅读中感知文章内容，了解故事情节。
2.分析人物，探讨小说主题。
教学重点：
分析人物，探讨小说主题。
教学难点：
体会文中细节描写的作用。
教学过程：
一、导入：
家，无论富裕或贫穷，都会给人以安全感。是心的港湾，是心的依靠，让我们带着家的温馨感受走进周海亮的《家园》。
二、整体感知：
1、朗读短文
要求：划出文中的生字、生词。查字典或与同学交流。
2、默读短文
要求：
①在文中找出无家、建家、护家、失家时心情变化的词语。
②概括文章内容。（提示：什么人+做了什么事+结果怎样）
三、主题探讨
1、无家的他们到城里做什么？
2、他们是怎样建家园的？
3、男人是如何护家园的？
4、他们努力建设的“桃源居”却成了别人的居住地，自己仍然流落街头。你怎样看待这个问题？
分组讨论，自由发言。
四、拓展延伸
以“我爱我家”为话题，说一段话。
五、布置作业
根据本文内容，写一篇读后感。
板书设计
无家——建家——护家——失家
第4篇：海陆变迁教学设计
《海陆变迁》教学设计
【教学目标】
1．知识与技能：
（1）能用实例说明海陆的变化，包括各种不同的作用。（2）正确理解“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本内容。（3）能对照“六大板块示意图”与“世界地形图’”和“世界火山、地震分布图”解释世界著名山系、海洋和世界主要火山、地震带的分布与板块运动的关系。
2．过程与方法：
（1）通过阅读讨论“大陆漂移假说”的创立，培养发现问题、钻研问题的主动学习精神。（2）感悟“假说”在科学发现中的重要作用，体会人类对自然的认识在实践中不断深化。3．情感态度与价值观： 通过海陆变迁的实例，树立海陆是不断变化的唯物主义科学观点，并正确认识人与自然的辨证关系。
【教学重点】
1．海陆变迁的原因 2．大板块示意图
3．世界火山与地震分布 【教学难点】
世界火山与地震分布及原因 【教学方法】
读图分析法，讨论法，讲解法 【课时安排】2课时
【教学过程】
第四节 海陆变迁
导入新课：成语“沧海桑田”故事引入 一、海陆变迁的原因（板书）
1．通过实例研究海陆在变迁：完成（33页）活动题：
喜马拉雅山岩石中含有海洋生物化石 →说明过去的海洋变成现在的陆地 台湾海峡有古河流及森林遗迹 →说明过去的陆地变成现在的海洋
总结：喜马拉雅山发现海洋生物化石是由于地壳的变动；我国东部海底出现人类活动的遗迹是由于海平面的升降；荷兰围海造陆说明人类活动也会引起海陆的变化。2．演示海陆变迁的动态效果，探究海陆变迁的主要原因：（讨论）（1）地壳变动（2）海平面升降（3）人类活动 二、大陆漂移假说（板书）
1．阅读魏格纳的故事（学生讲读）
2．通过拼合游戏，研究怎样寻找大陆相连的证据（学生实验）
3．通过对各种证据的筛选和“大陆漂移假说”的演示，使学生掌握并会运用这一假说解释一些现象（讨论）
4．总结：“大陆漂移假说”的内容： 魏格纳认为，2亿年前地球上的各大洲是相互连接的一块大陆，它的周围是一片汪洋。后来原始大陆分裂成几块陆地，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。大陆为什么漂移？20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。
三、板块构造学说（板书）
1．读“六大板块示意图”及以下题目。
（1）地球表层可分为
大板块，除
板块几乎全部是海洋外，其他板块既包括大陆，也包括海洋。
（2）图中“← →”表示
；“→ ←”表示。
（3）安第斯山脉是由
板块和
板块相互碰撞挤压形成的。（4）喜马拉雅山脉是由
板块和
板块相互碰撞挤压形成的。2．演示六大板块的碰撞、挤压和拉伸 板块构造学说的主要内容是：（1）地球岩石圈主要由六大板块组成。（2）板块处于不断的运动之中。（3）板块的内部比较稳定，板块和板块的交界地带，地壳比较活跃。四、火山和地震（板书）
1．火山地震分布与板块的关系
读“世界火山地震分布图”和“板块构造示意图”：（讨论完成）
（1）说明火山地震的分布和板块的分布之间的关系？（2）我国为什么是一个多火山地震的国家？ 2．板块运动与地形（36页活动）
（1）大陆板块发生深断裂，形成裂谷（如东非大裂谷），孕育着新的大洋。（2）裂谷持续扩大，海水涌入，形成狭长的“年轻”的海（如红海）。（3）“中年”的大洋（如大西洋），比较宽阔，最初断裂处，上涌的岩浆形成典型的大洋中脊。
（4）大洋发展的后期，边缘古老的洋底，俯冲到相邻的大陆板块之下，形成深海沟（如环绕太平洋的海沟）。
（5）与海沟相邻的大陆板块，发生断裂，岩浆上涌，形成多火山的山脉和一些弧形的群岛（如日本群岛）。五、课堂总结
总结本课主要内容，结束新课。
【板书设计】
第四节
海陆变迁
一、海陆变迁的原因
（1）地壳变动（2）海平面升降（3）人类活动 二、大陆漂移假说
1．提出者、内容、证据 三、板块构造学说
板块构造学说的主要内容 四、火山和地震
1．火山地震分布与板块的关系 2．板块运动与地形
【课堂练习】
《地理作业本》第2.4节 海陆变迁
1．引起海陆变迁的原因有、2．1912年，德国科学家
正式提出“大陆漂移假说”。
3．“大陆漂移假说”的证据有 4．读“六大板块示意图”，完成下列要求：
（1）地球岩石圈分为
大板块。它们是：A
板块，B
板块，C
板块，D
板块，E
板块，F
板块。
基本全是海洋的板块是
。阿拉伯半岛属于
板块。
（2）板块构造学说认为，板块是不断运动着的。板块内部比较稳定；板块与板块交界地带，地壳比较活跃，多
和
（地质灾害）。
（3）喜马拉雅山脉是由
板块与
板块相撞而形成的。根据板块构造学说，红海的面积将，地中海面积将
（变大或缩小）。
5．想一想：下图表示的是非洲和南美洲海牛和鸵鸟的分布。海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有远涉大洋的能力。请你解释一下它们为什么会分布在大西洋的两岸？
第5篇：海陆变迁教学设计
§2.4海陆变迁（第一课时）教学设计
课 题：人教版地理七年级上§2.4海陆变迁（第一课时）教学目标：
1、认识地壳是运动的 ，了解地表形态的的变化是内外力一起作用的结果，并能用实例说明。
2、了解大陆漂移假说的提出及基本内容。感悟假说在科学发现中的重要性。
3、通过学习，树立自然界的发展是无止境的认识；引导学生能学习科学家们科学探究的方法与精神。
教学重难点：能用实例说明地表形态是不断变化的 教学方法：读图分析、合作学习教学过程：
一、引入新课
1、讲故事“沧海桑田”，设疑：“大家认为麻姑看到的现象在地球上到底有没有可能发生呢？”
2、下面请大家来看一组图片：喜马拉雅山上发现鱼类化石。设疑：这说明什么？
3、看图：在我国台湾海峡的海底，发现有森林遗迹和古河道等人类活动的遗迹，设疑：这又说明了什么呢？
4、师引：这就说明海陆是可以变迁的。（课件展示课题：海陆变迁）设疑：这说明地表形态是变化的还是一成不变的？
板书：课题；
（一）地形是不断变化的二、板书课题
2.4海陆变迁
（一）地形是不断变化的设疑：“那么有哪些原因会导致地形发生变化呢？” 小组讨论：从生活中找出地形变化的实例与影响因素
课件展示：
1、5.12地震；
2、宁夏海原大地震；
3、火山改变地形；
4、风力、流水、人类活动改变地形（此处可结合两次地震对学生进行防震教育，并指导学生做笔记）
教师根据学生回答板书整理：
影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用
风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用 师引：“地表形态是不断变化的，那么海陆之间是如何变化的呢？下面让我们通过一个活动来探究一下。
三、课堂探究活动（以四人小组活动）
提出要求：
1、从地球仪上找出非洲、南美洲大陆
2、用透明纸描出轮廓，标上洲名
3、沿线剪下来，变换位置拼一拼，你会有什么发现？ 注意事项：
1、描出大致轮廓；
2、相互合作，一起参与；
3、快准； 请小组派代表演示发现，教师进行评价。
师评：大家知不知道，我们的这个发现可很了不起。因为，正是有人有了这一发现，才使人类开始关注海陆的变迁，并最终揭开了海陆变迁的神秘原因。那么，是谁最早发现了这个现象呢？
四、学生阅读学习P34页文字“魏格纳与大陆漂移假说”
板书：
（二）大陆漂移假说
学习后学生在课件图片上指说介绍魏格纳与他的发现。
设疑：“魏格纳的发现与假说要想得到大家的认同，必须怎么办呢？” 生答：“寻找证据。” 师承：“那么我们一起来看看魏格纳找到了哪些证据。”
五、课件展示魏格纳找到的大陆漂移的证据，教师进行引导与分析，使学生了解这些证据。
大陆漂移的证据1：很多大陆轮廓可以嵌合在一起 大陆漂移的证据2：生物演化的相似性，具有亲缘关系 大陆漂移的证据3：南美洲和非洲大陆地层的相似性
师承：“在寻找到了一些证据后，魏格纳最终提出了大陆漂移假说，他的假说主要观点有哪些呢?”
六、学生阅读课件文字，观看课件演示，了解大陆漂移假说的主要观点及大陆漂移的过程。
（大陆漂移假说认为：地球上原来只有一块陆地，叫泛大陆，周围被泛大洋所包围。大约2亿年前，泛大陆破裂，开始漂移，大约两三百万年前，大陆漂移到今天的位置，形成现在的七大洲四大洋的基本面貌。）设疑：“你认为今天的海陆格局还会发生变化吗？”
七、教师在世界地图上指图补充介绍
20世纪60年代以来，通过深海探测以及人造卫星精密测量发现：
1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在扩展。
2、地中海在缩小。
3、红海在扩张。
4、太平洋在缩小。
5、澳大利亚大陆与美洲大陆以平均每年1厘米的速度分离。这说明现在的 海陆格局仍然在缓慢变化着，大自然的变化也是无止境的的。
八、展示课件一起回顾魏格纳的科学发现之旅：观察发现——提出猜想——寻找证据进行验证——得出结论提出学说（魏格纳在1930年第四次去格陵兰岛考察时不幸遇难，他把自己的生命献给了全人类的科学事业。）
设问：了解了魏格纳的科学发现之旅你有什么感想？
九、布置作业
1、尝试利用魏格纳的科学探究过程来解决一个生活中的问题
2、预习板块构造学说并查找资料，下节课我们来进一步讨论大陆为什么会漂移。
十、板书设计
§2.4海陆变迁
（一）地形是不断变化的影响因素：地震、火山、地壳运动—来自地球内部—内力作用
风力、流水、人类活动—来自地球外部—外力作用 共同作用
（二）大陆漂移假说——魏格纳
过程：观察发现—提出猜想—寻找证据进行验证—得出结论提出学说 证据：①②③
观点：泛大陆——2亿年前破裂漂移---两三百万年前漂移形成七大洲、四大洋格局
第6篇：《词语的变迁》教学设计
《词语的变迁》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：认识5个生字，会写5个生字。进一步学习运用浏览这种阅读方法。
2、过程与方法：通过朗读课文，激发学生热爱汉语的情感。
3、情感态度与价值观：培养学生的探究能力，丰富积累，收集新名词 重难点：
通过词语的变迁体会到语言的魅力。教学准备：
查找李白“天长水阔厌远涉”及杜甫“浩劫因王造”诗句意思及出处。教学过程： 第一课时
一、导入新课。
1、板书：词语的变迁。
2、读题：请同学们齐读课题。
3、针对课题提问题，结合板块题目谈谈你对文题的理解。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文。
2、运用多种方式学习本课生字。
3、进行写字指导。“萝”“媒”可用部件组合的方法记。重点学习“攀”字的写法。
三、再读课文，了解文章主要内容。
四、朗读课文。 第二课时
一、指名读课文，了解各段大意。
二、切入文章重点内容。 学习课文第一段。
理解“从汉语的变迁，我们可以感受到时代发展的脚步”这句话的含义。积累词语：丰富多彩、历尽沧桑、充满朝气、新生儿
三、自主学习课文。
1 / 2
1、学习课文内容，在课文中寻找汉语变迁与时代发展的关系。
2、找一找，在课文中出现的词语有哪些特点？
3、从“平台”一词入手，讨论同一个词语在不同时期所代表的不同含义。
4、寻找汉语家园中出现的“舶来客”，交流汇报。
四、拓展。
1、“天长水阔厌远涉”出自李白《梁园吟》； 我浮黄河去京阙，挂席欲进波连山。天长水阔厌远涉，访古始及平台间。平台为客忧思多，对酒遂作梁园歌。却忆蓬池阮公咏，因吟“渌水扬洪波”。洪波浩荡迷旧国，路远西归安可得！„„
2、“浩劫因王造”出自杜甫《玉台观》
浩劫因王造，平台访古游。彩云萧史驻，文字鲁恭留。宫阙通群帝，乾坤到十洲。人传有笙鹤，时过北山头。
五、指导学生留心生活中的“新名词”。
列举“新名词”，并探讨这些新名词背后折射出来的人们的生活和观念的变化。区分网络非正式词语和词语变迁的关系：
如：MM：妹妹；GG：哥哥。
恐龙：相貌难看的女孩；青蛙：相貌难看的男孩。菜鸟：就是初级水平的新人；大虾：高手或是大侠。倒：晕倒，厥倒；东东：东西。偶：我。
六、作业。
收集新名词，办一张以“词语”为主题的手抄报。
七、配题。
1、正音字：烙lào 甫fǔ 枇杷pípá
2、近义词：走俏—热销 宽泛—广泛
3、形近字：萝--罗 媒—煤
4、积累词语：
攀谈 媒体 浩劫 变迁
丰富多彩 摇身一变 脱口而出 侧耳倾听
2 / 2
