《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
学科：语文
姓名：**
学校：通辽市扎鲁特旗蒙古族第二中学
课题名称 | 答谢中书书 | 学时 | 一课时 | ||||
课标要求 | 2011版义务教育《语文课程标准》中要求7-9年级学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 | ||||||
教学内容与学情分析 | 内容分析 | 《答谢中书书》是义务教育教科书八年级上册的第三单元《短文二篇》的第一篇文言散文，是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。作者用凝练的语言描绘了秀美的山川景色，表达了沉醉于山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的情趣。本文结构缜密，一句一景、一景一意、次第井然，值得细细品味。因此在教学中应让学生尽情地欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。 | |||||
学习 重点 | 1. 流畅、富有感情地朗读文章，背诵并默写课文。 2.借助注释和工具书理解基本内容，品味、积累写景的优美语言。 3.理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 | ||||||
学习难点 | 理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 | ||||||
学情分析 | 学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力欠缺，教学时需指导学生在反复诵读的基础上理解感知，并从恰当的角度对诗歌般语言的小品文进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情境，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。 | ||||||
教学目标 | 1. 流畅、富有感情地朗读文章，背诵并默写课文。 2.借助注释和工具书理解基本内容，品味、积累写景的优美语言。 3.理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 | ||||||
教学策略 学习策略 | 教法：诵读法、圈点批注法、研读法、讨论探索法 学法：自主、合作、探究相结合学习法 | ||||||
教学环节 | 学习任务设计与教师活动 | 学生活动设计 | 设计意图落实目标 | ||||
导入新课 让学生知道要到哪里去 | 同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的高远，地的广袤，山的挺拔，水的澄澈……无不让你心旌摇曳。今天我们要学习的《答谢中书书》就是一幅流动的山水诗，像画又像诗，让我们一同去欣赏吧！（板书：答谢中书书 陶弘景）从题目上看有哪些信息？ | 学生结合课下注释自主思考题目，回答对题目的理解（结合学生的回答解题：“答谢中书书”中的“答”是“回复”的意思，“书”即书信，是古时一种应用性文体。谢中书，即谢征（500-536），字玄度，南朝梁陈郡阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人，故称“谢中书”。题目点明了文章是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。 | 情景导入，生成问题。 设计意图：激发学生学习本文的兴趣，展示学习目标导入新课。 |
活动一学习任务与学习目 标相对应 | 诵读，读通顺 1.听录音范读，要求学生听准字音及停顿。 （1）字音字形： 颓tuí歇xiē 鳞 lín 与yù （2）四字句两两停顿。 （3）实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 2.自由读，读通读顺。 3.课件出示朗读节奏，齐读。 4.点名读课文，感受个中情意。 | 1. 听示范朗诵。 (注意字音，停顿，节奏等 ) 2.自由朗诵。 (注意字音，停顿，节奏等 ) 3. 情感朗诵。 (有情感，有节奏的朗诵) 4. 男女交替朗诵。 （声音要洪亮） 5.指名朗诵。 （师生评价） | 1.通过多种形式的诵读课文，使学生明确“读”的要领，读准字音，读清停顿，感知文章的内容，并通过朗读停顿的变化，体会景色的流动与美丽。 2.落实“流畅、富有感情地朗读文章”的目标。 |
活动二学习任务与学习目 标相对应 | 再读，读文意 1.借助课下注释和工具书，疏通文意。 2.整理笔记。 3. 理清层次结构 全文具体描写山川的秀美景色，可分为三部分 第一部分：总写。山川之美 古来共谈。（课件出示：山水美景图） 第二部分：分写：四季之景 晨昏之景（课件出示：高峰 清流 两岸、五色林竹、四时晓雾、猿鸣夕日、沉鳞等相关图片） 第三部分：赞美和感慨收束全文。 | 1.小组为单位，结合课下注释疏通文意；学生质疑，教师解惑。然后小组成员间互相提问，检查掌握情况，并及时更正。 2.分组整理一词多义、古今异义、词类活用、虚词、特殊句式等文言基础知识。请各代表展示在黑板上（教师纠正并加以补充，并且给足时间做好笔记）。（明确： （1）古今异义 晓雾将歇 古义：消散。今义：休息。 夕日欲颓 古义：坠落，今义：萎靡；衰败。 （2）一词多义 欲 夕日欲颓（将要） 实是欲界之仙都（欲望） （3）词类活用 夕日欲颓 （形容词用作动词，坠落） 未复有能与其奇者 （形容词用作名词，奇丽的景色） 五色交辉 （名词用作动词，辉映） （4）文言虚词 未复有能与其奇者 （参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思） （5）文言句式 A.判断句 实是欲界之仙都（“是”表判断） B．省略句 沉鳞竞跃（于水面） （省略状语“于水面”） | 本环节注重学生自主合作学习，同时教师适当点拨补充，引导学生整体把握文章内容。积累文言词语，落实“能借助注释和工具书理解基本内容”目标。 |
活动三学习任务与学习目 标相对应 | 深读，读文情 1. “山川之美，古来共谈”，全文为了说明这个“美”字写了哪些景物？作者是怎样描绘这些景物的呢？你脑海中浮现乐怎样的画面？请人选一个角度，用“这里有 之美，你看， ”的句式给大家描绘一番。 课件出示： 这里有山水相映之美，你看，“高峰入云，清流见底”，山的峻峭，水的明丽，互相映衬。 这里有色彩配合之美，你看， 这里有 ，看， 。 2. 思想情感 最能体现作者思想感情的语句是什么？体现了作者怎样的思想感情？ | 1.学生根据课文，交流讨论，合作完成（教师点拨指导）明确： 这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 老师引导思想情感的体现： 2.“实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。” 结合学生回答明确：表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。 | 1.此环节用固定句式引导学生进行佳句赏析，让学生在读中品，在品中读，体会课文的意境美和写法美。落实“品味、积累写景的优美语言。”的目标。 2.通过引导学生从不同角度探究句子含义，使学生更深层次地理解作者情感。落实“理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 |
达标检测 | 背诵课文。 | ||
板书设计 | 答谢中书书 陶弘景 描绘了秀美的山川景色： 总领 ——山川之美 ， 古来共谈 高峰、清流 两岸、五色 四时之景 写景 —— 林竹、四时 晓雾、猿鸣 晨昏 之景 夕日、沉鳞 抒怀—— 仙都、未复 | ||
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