磁现象磁场教学设计
第1篇：磁现象 磁场教学设计
磁现象 磁场教学设计
4.1.1教学活动
活动1【导入】创设情境、导入新课 评论
秦始皇在建造阿房宫时,为了防止刺客的进入就在门上安装了一个原始的“安保系统” ,如果有人身怀铁器就会被发现。这个“安保系统”其实是什么?大家有什么办法破解这个系统? 活动2【导入】 评论
一、教师演示:磁体靠近不同金属,发现磁体只吸引铁类物质,并不是所有金属都能吸引。
二、现场小调查:
1、磁体各部分的磁性一样强吗?
2、轻轻拔动磁针,磁针静止后其所指的方向有什么特点?
3、磁极间有什么作用?然后通过分组实验,实验过程中学生记录实验现象并得出结果。
三、介绍“磁现象”在生活中的应用。
活动3【活动】学生实验－小磁针在磁场中受力的作用 评论
一、把小磁针放在条形磁体的周围,学生从现象得知:磁体周围存在一种看不见摸不着的物质-磁场。
二、再把几个小磁针放在条形磁体周围,学生从发现:
1、磁场是有方向的;
2、磁场中不同位置磁场方向不同。
活动4【活动】学生分组实验－研究磁场的分布 评论
一、提出问题:磁场看不见,如何形象地描述磁场? 学生分组实验:条形磁体上放一块平板玻璃,再往玻璃撒铁屑(必要时轻敲玻璃板),观察铁屑的分布规律,并用平板拍下实验现象的照片以备向全班分享。
用带方向的曲线来表示磁场的分布,这样的曲线就是磁感线。
二、小组讨论磁体周围磁感线的特点:
①磁感线是闭合曲线,磁铁外部的磁感线是从北极出来,回到磁铁的南极,内部是从南极到北极。②磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小。
活动5【活动】通过课本、教师分发的视频资料自学地磁场的内容 评论
一、提出问题:磁针受力转动是磁场作用的结果,那么指南针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢?
二、学生通过阅读课本或教师的分发视频自学总结地磁场相关的内容。
1.地球周围存在的磁场叫做地磁场。
2.研究表明地磁场的形状与条形磁体的磁场很相似。 3.地磁场特点:
(1)地磁N极在地理的南极附近;(2)地磁S极在地理的北极附近。
(3)地理两极与地磁两极相反,且并不完全重合。
(磁偏角——这一现象最早由我国宋代学者沈括记述。)
第2篇：磁现象磁场教学设计
磁现象磁场教学设计
一、教材分析：《磁现象磁场》是第二十章电与磁第一节的内容。本章的知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理的兴趣，解决实际问题。本节课是本章知识学习的预备阶段，为后面学生建立电磁联系了解电磁现象等提供铺垫。整节课主要侧重让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电生磁”“磁场对电流的作用”“磁生电”打下基础。本节内容由“磁现象”“磁场”和“地磁场”三部分构成。通过让学生了解我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场达到我们的德育目标。
二、学情分析：学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。本节课有有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，而实验是激发学生兴趣的最好方法，因此，做好学生实验及演示实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考。通过实验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，能培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。三、学习目标：
1.通过实验了解简单的磁现象，认识磁极和磁极间的相互作用。
2.通过实验了解磁体周围存在磁场，会画磁体周围的磁感线分布状况 。3.通过小磁针的指向性认识地磁场,了解我国古代的磁学成就，激发学习热情。
四、教学重点难点：
重点： 1、磁极间的相互作用规律。2、会画磁感线。
难点：认识磁场的存在，用磁感线描述磁场。
五、教学器材：条形和蹄形磁铁，大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块，铁屑，小磁针、铁架台，细绳，多媒体课件。 六、教学方法：实验法，探究法，讨论法，演示法，讲授法。七、教学过程： 新课导入：
1、利用司南引入磁场。 2、简介我国在磁方面上取得的成就。由此导入新课，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的民族自豪感，让学生快速的走进新课。
展示学习目标及重难点。
课内探究：
探究一：磁现象
师提出问题：我们对磁现象已经有了一定的认识，下面通过桌上准备的器材分组进行实验进一步理解磁性、磁体、磁极、磁化等基本概念，及磁体间相互作用的规律。
探究1：用条形或蹄形磁铁分别吸引大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块等物体，发现能被吸引的物体有________________________________。
探究2：用条形或蹄形磁铁放在铁屑堆中翻转几下拿起，发现吸引铁屑最多的部位在________（填“两端”或“中央”）
探究3：轻拨磁针让其自由旋转，观察静止时磁针的指向（至少三次），发现磁针静止时指示____方向。
探究4：用条形磁铁的两端，分别靠近悬挂磁铁的两端，发现_____________________________。
探究5：用条形磁铁的一端接触铁钉,再用铁钉靠近大头针，发现_____________________。
学生小组合作进行实验探究，观察现象，讨论交流，一个小组展示，其他小组补充，归纳得出几个基本概念及规律。磁性：磁铁能吸引铁钴镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
磁体：具有磁性的物质叫磁体。
磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。每个磁体都有两个磁极。
磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。磁体间相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。师生共同学习磁体的磁极的规定？能够自由转动的磁体，静止时指南的那个磁极叫南极或S极，指北的那个磁极叫北极或N极。
师通过磁体间相互作用的规律介绍磁悬浮列车的原理，进一步体现了物理和生活的紧密联系。探究二:磁场
演示实验：桌面上放一小磁针,用条形磁体绕小磁针转一圈,你观察到了什么?产生这种现象的原因是什么? 师进一步提出问题：彼此不接触的两个磁体，通过什么发生作用？磁体间能发生相互作用的本质原因是什么？ 学生猜想。
（生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。）结论：磁体周围存在一种物质，看不见、摸不着，对放入其中的某些物质有力的作用，我们把它叫做磁场。磁体间的作用就是通过磁场产生的。学生小组合作实验探究：在磁体周围放很多小磁针（铁屑）。观察实验现象，绘出磁场分布，并讨论归纳磁感线的特点有哪些？ 1．让小磁针在条形磁体周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性（磁场方向的规定让学生自己从书中寻找：把小磁针静止时北极所指的方向规定为磁场的方向。）。
2．通过小磁针（铁屑）在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。（在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式，化难为易，突破本课重难点。）
师激励学生找到了一种形象化地描述磁场的方法，所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。并提醒：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。归纳总结磁感线的特点，通过例题分析进行巩固知识。
练习：画出磁体甲、乙的磁感线的分布。
探究三：地磁场
1、思考：为什么指南针总指南？ 2、自主阅读：带着下面的问题自学课本。
（1）地球上，地面附近的小磁针静止时N极总是指向北方，这是因为受到 ____的作用。
（2）地磁北极在地理的 极附近，地磁的南极在地理的 极附近。（3）地磁的两极和地理两极（填“重合”或“不重合”），世界上最早记述这一现象的人是我国宋代的学者。3、介绍地磁场和在生活中的一些应用。最后对本节课归纳总结后进行达标检测。
1.如图，当用条形磁铁乙接近条形磁铁甲时，甲远离乙，则可知乙的A端是______极．（填“N”或“S”） 2．关于磁场和磁感线，下列说法正确的是()。A．只有磁铁周围才有磁场 B．磁感线是由铁屑组成的 C．磁体外部周围的磁感线都是从磁体北极出来回到南极 D．磁场中某点小磁针静止时，南极的指向就是该点磁场的方向 3．一个球形磁体周围的磁感线分布情况如右图所示，已知甲、乙
是磁体的两个磁极，则()。
A．甲是N极，乙是S极 B．甲是S极，乙是N极 C．甲、乙都是N极 D．甲、乙都是S极
4.如图所示的四个图是几种磁体周围的磁感线及其方向，其中画得正确的是 ()
5.在图①②③中标出的各磁体的N、S极。
第3篇：磁现象磁场教学设计
磁现象、磁场教案 景燕霞
教学目标: 知识与技能
1.理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场。 2.掌握磁极的存在，属性，磁极间力的作用规律。
3.掌握磁场的存在，属性，理解磁感线的概念，会用磁感线描述磁场。 过程与方法: 1.选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界。
2.通过设问，导读，释疑，实验，练习等方法引导学生步步深入理解概念，发现规律。 情感态度和价值观: 1.通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望。
2.通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导，学生合作探究，理解概念，发现规律。 3.通过多种方法激发，引导学生，发现问题，分析思考，合作探究，解决问题的能力与培养合作意识。教学重点: 1.概念:磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线。2.磁极间力的作用规律，磁极的命名。
3.磁场的存在、显示、属性，磁感线对磁场的描述。 教学难点: 1.磁化的概念，磁性材料的分类及区别。
2.磁场的概念，磁场的显示和描述，条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布。 3.磁感线的分布特点，磁场的方向与强弱。教材分析: 本节课是电磁学的开篇，电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位，概念抽象，规律难得，面对初中学生抽象思维薄弱的特点，运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法，展示给学生，以降低学生探究理解的学习难度。
学法指导：
根据设问，积极思考，自读教材，结合自己经验思考理解，在小组间交流心得，讲出疑难，共同探究。难以解决的问题，交给老师。
器材：条形磁铁、马蹄形磁体、指南针。教学过程设计 情境引入: 公元843年，一只帆船从浙江温州出发，穿越茫茫大海，日夜兼程，没有航标，没有明确航道，聪明的中国人用司南指示方向,司南就是罗盘，现代人叫指南针。黑板展示问题，让学生思考阅读教材。（三分钟）一．磁现象 1.磁体： 2.磁性： 3.磁极： 4.磁化：
释疑小结：区别磁体与非磁体，看物体是否能吸引铁、钴、镍等物质。磁体上不同的点吸铁能力不同，最强的两个地方就是磁体的两极。磁化指物体利用磁铁或电流使物体获得磁性的过程。（缝衣针在磁铁上沿一个方向磨几次，就被磁化，获得磁性）
二．磁极间的相互作用 实验
1.一把小刀，放在条形磁体两端，由条形磁体两端向中央靠近，观察小刀受力大小有无差别，说明什么？小组讨论（磁极在磁体最突出的两个尖端）。
2.小磁针静止在桌面上时，观察指针总在南北方向（规定指针指北一极叫北极N,指南一极叫南极S）3.取一样两块条形磁铁，异名磁极间（吸引），同名磁极间（排斥）。
练习：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区分开来？ 教师演示实验，学生细心观察，总结规律，得出结论。三．磁化
1.概念：物体通过磁体或电流获得磁性的过程。 2.磁性材料：能被磁化的物质。
永磁材料：钢 磁性稳定，保持时间长。软磁材料：铁 磁性不稳定，保持时间短。应用：磁带、磁卡电磁起重机、磁悬浮列车······ 四．磁场
问题：把小磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转，磁针和磁体并未接触，怎么会有力的作用呢.? 1．磁场是什么？磁场有什么属性？ 2.磁场怎样反映？
3.磁场怎样形象直观的描述？ 给同学们三分钟时间阅读教材。
小结：磁场不同于有形的操场，它看不见，摸不着，它是一种特殊的物质。放入磁场中的磁体，此次对物体有力的作用。磁场存在于磁体周围。小磁针放在磁场中不同的点，小磁针N极指向不同。说明磁场中不同点磁场方向不同。
五．磁感线
实验：按座位把学生分成四人一小组，做实验，把条形磁铁放在桌子中央，在条形磁铁周围放上一圈小磁针，静止时，所有小磁针N极指向可用曲线连接起来，有一定规律，画出来的这些曲线就是磁感线。
推广：在磁铁周围均匀薄薄撒些铁粉，敲击桌面，铁粉会重新分布可显示出磁铁磁感线分布。（因为铁粉被磁化，变成无数小磁针，显示着磁场方向）
小结: 磁感线的作用
1.可以显示磁场不同点的方向。
沿磁感线方向在该点做磁感线切线，同磁感线方向一致一方切线方向就是该点磁场方向。2.可以显示磁场的强弱。
让学生观察课本121页图甲 条形磁铁磁感线分布；乙 马蹄形磁体磁感线分布特点，可发现，磁极附近磁感线分布稠密，远离磁极附近磁感线分布稀疏。所以，磁感线稠密的地方磁性强，磁感线稀疏的地方磁性弱。
应用：地球就是一个巨大的天然磁体，近似看成一个条形磁体，地磁体的北极（N）在地理南极附近，地磁体的南极在地理北极附近。其磁感线分布如图122页，地球是一个巨大的磁体。把小磁针放在地球表面任一点，小磁针静止时，N极指向跟该点磁感线方向一致，所以N极指地理北方，S极指地理南方，这就是指南针（司南）的工作原理。
总结
1.四个概念：磁体、磁性、磁极、磁化。
2.一个规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 3.理解磁场，明确磁感线的出处及作用。4.地磁场的磁感线分布，指南针的指南原理。练习：P123 1、2.练习册 第一节。作业：P123 3、4.附板书
磁现象 磁场 一．磁现象 1.磁体 2.磁性
3.磁极及磁极间力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二．磁场
1.概念：存在于磁体周围。
2.属性：放入其中地磁体有力的作用。 3.用磁感线描述磁场，磁感线的作业。
三．地磁场
1.类似条形磁体磁场分布 地磁N极是地理南极附近，地磁S极是地理北极附近。2.指南针原理
第4篇：《磁现象 磁场》教学设计分析
《磁现象 磁场》是此章的知识预备阶段，也是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。新课引入过程中，教师通过司南、指南针、磁悬浮列车、银行卡（磁卡）等生活中一些常见的磁性材料让学生明确磁现象很普通、很常见，贴近我们的生活，从而激发学生学习本节内容的兴趣，为学好本节做下铺垫。在学习磁性这一概念时，教师并没有平铺直叙，而是通过实验让学生自己动手、亲自操作，通过磁体分别靠近铁钉，铜条、铝条、镍片，发现磁体吸引铁、镍片，自然而然引入磁体的概念。教师大胆创新，从生活中获取教学资源。教师自行构思设计磁场概念的教学情景：举生活中的交通工具磁悬浮列车渗透STS教育，开展小组合作学习探究磁体的磁性、磁极、指向性、磁极间作用规律和磁化等性质。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的在探究（2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗？）这个知识点时，可以用一个条形磁体和一个条形铁棒，把条形磁体平放，条形铁棒放在条形磁体的左下方向右移动，实验发现铁棒移到磁体中央时掉了下来，说明中间磁性弱，通过此试验自然引入磁铁磁性的强弱并不相同，两端磁性强、中间磁性弱。学生在接受上比较浅显直接、容易理解。
磁场是一种看不见、摸不着的而又现实存在的一种物资，为了让学生充分理解磁场，教师通过风吹树叶的事例让学生明确分也是看不见、摸不着的现实存在的，通过树叶的摆动而知道风的存在这一转换法，引入了转换法，为磁场的存在研究做了铺垫，为学习磁场降低了难度。虽然磁场看不见，摸不着，但我们可以通过磁场对磁体有力的作来研究。
几点不足：
1、应做好演示实验，可以有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。
2、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，可以极大的调动学生学习物理的学习兴趣和积极性。
3、
